小学生数学学业情绪发展特征及原因分析

小学生数学学业情绪发展特征及原因分析

一、引言情绪是人们对客观事物所持态度的内心体验.任何认识活动都伴随着一定的情绪情感，在某种情绪动力影响下进行.学业情绪指在教学或学习过程中，与学生学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等[1].数学学业情绪是指学生在数学学习过程中的各种心理体验，是指小学生在数学学习活动中对数学学科及内容、数学教师及其教学等的各种态度体验，包括对具体教学内容的态度体验、对教师的态度体验、对所学学科的态度体验、对数学的好奇心、情绪表现、自我情感体验、对学习过程和效果的情感体验等.数学学业情绪作为非智力因素，对学生的数学学习起着重要作用，是学生数学学习的动力之一，影响小学生数学学习的效果，继而影响其整个小学学习.相当一部分小学生在学习中，害怕、讨厌数学，不良数学学业情绪成为小学生逃避学习的主要因素之一，因此研究小学生数学学业情绪具有重要的意义.目前，数学学业情绪的研究大多停留在移植和借鉴一般非智力因素的研究成果上，局限于概念、结构及其培养理论探讨，缺少实证研究；而且实证研究大多集中在以初中生和高中生为研究对象上，小学生数学学业情绪研究非常少.本研究采用实证研究探究小学生数学学习的情感发展特征，力求揭示小学生的数学学业情绪发展规律.二、研究方法1.研究对象随机抽取广东省梅州市三所小学，从三所小学中随机抽取1～6年级学生为被试，共发放量表860份，收回有效量表809份.低年级（一、二年级）118人，其中男57人，女61人；中年级（三、四年级）327人，其中男162人，女165人；高年级（五、六年级）364人，其中男158人，女206人.2.研究工具采用李运华等人编制的“小学生数学学业情绪发展水平”量表[2].量表由7个下属因子组成：（1）学习态度，反映小学生数学学习的自我情绪体验；（2）学习兴趣，反映小学生对具体数学教学内容的态度体验；（3）师生关系，反映小学生对教师的情感；（4）数学情绪，反映小学生在数学学习过程中的情绪表现；（5）数学观，反映小学生对数学学习的看法及其体验；（6）成功感体验及其归因，反映小学生对数学学习效果及原因的态度体验；（7）对课堂教学认同感，反映小学生对数学学习活动的情绪体验.7个维度共25个题项，对应上面7个维度分别有5、2、2、4、2、4、6个项目，其中正向问题21道，逆向问题4道.量表的KMO系数为0.831，Bartlett球形度检验为2289.511，P＜0.01，重测信度为0.835.评分标准为每道题从弱到强5个等级，分别计分为0、1、2、3、4分，得分越多，数学学业情绪水平越高.3.施测程序和数据统计技术测试时，3所小学分3个时间段，在同一所小学采用相同的程序和方法进行.每所小学随机抽取1～6年级各一个班，6名主试同时使用同样的指导语对所选班的学生团体施测，测验在各班教室进行.测验时间均为30分钟.采用SPSS17.0统计软件进行统计分析.三、研究结果及分析1.小学生数学学业情绪水平的总体水平分析依据不同年级的男、女小学生在数学学业情绪的得分情况，对小学生数学学业情绪水平进行统计分析，结果如表1.据统计，小学生数学学业情绪平均分只有77.92（满分100），说明小学生数学学业情绪水平不高.对小学生数学学业情绪得分作3（低、中、高年级）×2（男、女）的方差分析，年级、男女为被试间变量，结果显示：低、中、高年级小学生数学学业情绪差异有统计学意义（F=8.238，P＜0.01），主效应极为显著，表明不同年级小学生数学学业情绪水平不一样，从表1可以看出，年级越高，小学生数学学业情绪水平越低；小学生数学学业情绪的男、女差异有统计学意义（F=2.991，P＜0.01），主效应极为显著，表明小学生数学学业情绪受性别影响，女学生比男学生的数学学业情绪水平高；年级与性别交互作用有显著差异（F=3.24，P＜0.05），表明性别在不同年级对小学生数学学业情绪水平影响作用不同，从表1可以看出，低年级小学生数学学习情感水平的性别差异比中、高年级大.本文重点研究小学生数学学业情绪的发展特征，其他成果另外讨论.为考察小学生数学学业情绪水平的发展情况，对各年级小学生数学学业情绪得分作多重比较，结果为.从表1可以看出，不同年级小学生的数学学业情绪水平呈现出低年级向高年级下降的趋势，说明小学生数学学习的情绪发展水平随年级升高反而降低.2.小学生数学学业情绪下属因素发展水平分析为考察小学生数学学业情绪各因子发展水平的情况，对小学生数学学业情绪下属各因子得分作统计并进行方差分析，结果如表2、表3.从表2、表3可以看出：小学低、中、高年级小学生的数学学习态度、数学情绪、师生关系、成功感体验及其归因、对教师教学认同感差异无统计学意义（P＞0.05），说明从低年级到高年级，小学生在这5个因素上的水平没变化；小学低、中、高年级小学生的数学观、数学学习兴趣差异有统计学意义（P＜0.01），说明小学生数学观、数学学习兴趣在不同年级阶段有不同的水平，数学学业情绪各因素水平的发展速度不一样.3.小学生数学学业情绪与数学学习成绩分析以2010学年第一学期中段考试的数学成绩为小学生数学学习成绩，该中段考试是梅江区教育局统一出题，学校统一改卷评分.对小学生数学学业情绪及各下属因素得分与小学生数学学习成绩作相关分析，结果显示：小学生数学学业情绪及下属因素水平与其数学学习成绩的相关系数分别为0.51、0.51、0.18、0.24、0.32、0.38、0.31，呈极显著正相关（P＜0.01），说明数学学业情绪及下属因素水平较高的小学生，其数学学习成绩较优，数学学业情绪及下属因素水平较低的小学生，其数学学习成绩较差.四、讨论1.小学生数学学业情绪总体发展水平不高的原因小学生数学学业情绪的总体水平不高，平均分只有77.92，高于初中生和高中生.栾庆芳、陶琼的研究结果为初中生的情感平均分为70.69[3]，首都师范大学刘志华的研究结果为高中生情感平均分为67[4].这主要与我国目前的教育制度、评价学生唯“分数”至上的标准有关，教师、家长及学生本人只重视知识的习得、能力的培养，而忽视学业情绪体验.卢家楣在2001年对中学教师在教学中运用情感因素的现状调查中，发现“重知轻情”在当前的中学教学中十分普遍[5].小学数学教学亦如此.2.小学女童数学学业情绪总体发展水平高于同阶段男童的原因小学女童数学学业情绪平均分为78.68，以2分的优势高于男童平均分；各年级段也表现出相同的趋势.这主要是因为女童的心理成熟比男童早，小学阶段，女童的智力优于男童[6]，所以女童数学学习的成绩往往好于男童.同时，女童乖巧、整洁、口齿伶俐，易于接受教育和管理；男童调皮、邋遢，甚至“笨嘴笨舌”，教育和管理难度大，很多小学老师喜欢和重视女童，而嫌弃和轻视男童.这就容易造成女童数学学业情绪水平高于男童.3.小学生数学学业情绪总体发展水平具有阶段性的原因小学各年级学生的数学学业情绪发展水平有极其显著差异，表现为数学学业情绪发展水平随年级增长反而降低.低年级小学生数学学业情绪发展水平最高，高年级最低，高、中、低年级的差异明显，表明小学生数学学业情绪发展具有阶段性.导致小学生数学学业情绪发展水平随年级升高反而降低的原因很多：年级越高，评价小学生的体系越单一，“重知轻情”越严重，小学生的数学学习压力越大；数学越来越抽象、难学，小学生越容易失去学习数学的信心与兴趣；年级越高小学生越要面对升中压力等等.4.小学生数学学业情绪下属因素发展水平不平衡的原因小学各年级阶段学生的数学学业情绪下属因素的发展水平极不平衡.从低年级到高年级，小学生的数学学习态度、数学情绪、师生关系、成功感体验及其归因、对教师教学认同感无显著差异，这5个因素处于小学生数学学业情绪下属因素中较高和较低水平两端，说明小学生数学学业情绪下属因素中，较为稳定的是较高和较低水平的因素.随年级升高，小学生的数学观不断发展小学生的数学观主要包括小学生在学习数学过程中对数学本质和数学价值的认识.小学生通过参加学校的数学学习活动，数学知识迅速增多，对数学的认识不断加深，在教师、家长影响下对作为基础学科的数学会愈来愈感到其重要性，对学习数学及其价值的体验也会越来越深.随年级升高，小学生的数学学习兴趣不断下降.原因有来自学校、家长给小学生过大的学习压力；有来自数学教学的，数学学习的抽象、枯燥、复杂导致小学生数学学习的消极情绪.小学生在学习成绩的高压下，数学学习的兴趣变成了学习焦虑.苏玉国等人认为，致使学生对数学不感兴趣的主要原因分别是“成绩不好”、“数学难学”和“上课听不懂”，分别占40%、23.1%和16.2%[7].5.小学生数学学业情绪及下属因素发展水平较高的小学生其学习成绩较优的原因数学学业情绪发展水平较高的小学生，学习成绩较优.因为数学成绩优秀的小学生，往往对数学有较客观的认识，对数学知识有较强的好奇心和求知欲，兴趣较浓，学习过程中有较多的成功体验，能得到大多数教师的关注和鼓励，他们的数学学业情绪水平因此而提高；同时，较高的情感发展水平促进他们的数学学习，提高数学学习成绩.反之，小学生较低的数学学业情绪水平及数学成绩，成为促进彼此提高的阻力.小学有一个普遍的现象可以佐证：学生喜欢某个老师，就会喜欢这个老师所任的学科，