小学英语教学的变化

小学英语教学的变化

一、引言小学全面开设英语课的初期，曾引起社会的极大关注，当时人们最为关注的是小学该不该开设英语课？开设英语课的条件是否成熟？因此，当时的小学英语调查都围绕着小学是否适合开设英语课而进行的（束定芳、励哲蔚、张逸岗，2003；彭梅，2003；董燕萍，2003）。从比较发达的上海和广东的调查情况看，当时的小学英语教学普遍都存在着这些问题：缺乏必备的英语教学设备；英语教师学历偏低，以大专以下学历为主，素质偏低；还有很多教师是兼职等问题。当时国内针对小学生编写的英语教材不但数量少，而且其质量也同样值得怀疑（束定芳、励哲蔚、张逸岗，2003）。2006年一项对湖南省怀化市小学英语现状表明，当时的小学英语教学条件比较落后，师资水平亟待提高（付习涛、杨小燕，2006）。2008年以后，人们对小学英语的调查分析主要转向了农村和少数民族地区（李林、褚广喜、唐宏英等，2008；王家和，2008；胡晓燕，2009）。调查结果与2003年的调查情况大致相似：教学设备落后，师资水平偏低。2010年12月在北京外国语大学中国外语教育研究中心学习的六名访问学者在文秋芳老师的指导下，成立了“中国小学英语教育现状研究”课题小组。这六名成员来自全国各地，包括经济较为发达的天津、北部的黑龙江、中部的安徽、经济欠发达的广西和陕西。课题主要围绕着小学英语教育的现状进行。研究分为文献研究和实证研究两个部分。课题组成员用了三个月时间进行文献研究，撰写研究报告，然后回到各自的市、县或乡进行实证研究，到市、县、乡一级的学校去进行课堂录像以及对学生进行问卷调查，以求调查样本具有一定的代表性。课堂的实证研究部分主要是针对小学生的问卷调查，对教师的访谈以及课堂录像，课堂录像主要以话语分析为主，先转写课堂会话，再进行话语分析。本文主要报告的是问卷调查的内容。调查主要围绕着以下几个问题进行：我国小学英语所使用的教材、教学设备、教师学历、教师素质、课堂教学现状如何？小学生学习英语的兴趣及学习情况如何？二、数据的收集课题组首先讨论确定使用的问卷，并制定执行计划，随后分组到各地进行调查。课题组于2011年1月至5月间先后对黑龙江、天津、安徽、陕西和广西等地共17所小学进行了调查研究。课题小组成员到这些地区的市、县、镇甚至村一级的小学进行英语课堂教学录像，对教师和学生进行访谈，发放和收集调查问卷，期间小组成员几次交流总结了调查中遇到的问题并总结经验，最后汇总了调查中收集的各项数据。课题组共收集课堂录像25学时，问卷调查了58位英语老师，并与其中的13位英语教师和19位小学生进行访谈，课题组还对759名小学生进行了有关英语学习的问卷调查。为我们较为全面地了解我国目前小学英语的现状提供了重要数据。本次调查的内容包括教材、设备、师资、教学、学生的英语学习和学习兴趣等情况。调查工具为摄像机、录音笔、调查问卷、调查表和访谈提纲等。本次调查问卷和访谈提纲主要采用文秋芳编制的针对学生“有关英语学习的问卷调查”“小学生面谈提纲”以及针对教师的“小学英语教师面谈提纲”①。“有关英语学习的问卷调查”主要针对小学生，共11道选择题，每题分五个选项，主要调查学生学习英语的兴趣，是否分得清英语字母与汉语拼音，英语单词与汉语哪个更容易等情况。“小学生面谈提纲”主要调查小学生是否喜欢学习英语、英语学习的难易程度、英语学习的难点、学英语的目的、课后是否学习英语、父母是否对孩子的学习进行检查、是否有人辅导等等。这次共收回有效问卷759份，问卷采用莱克特量表，分五个选项，即“我对英语课1.完全不喜欢；2.不太喜欢；3.既不喜欢也不讨厌；4.比较喜欢；5.非常喜欢。分值依次为1～5分”。然后输入到SPSS进行统计分析。“小学英语教师面谈提纲”共五个问题，主要调查教师在教学中是否有困难，如果有，是什么困难、他们的学生是否喜欢英语课、学生英语学习的困难以及教好小学生英语应该注意的问题等。同时填写由课题组研究讨论的“各学校总体情况调查表”以及“教师情况调查表”。三、调查结果与讨论（一）总体情况一共有17所学校的部分学生填写了问卷，其中市区小学包括安徽5所、广西3所、黑龙江3所，天津3所县城小学和陕西1所村级小学，1所镇级工厂子弟小学以及1所镇级小学。市级小学除安徽有2所是从三年级开始开设英语课外，其他小学都是从一年级就开始开设英语课的。县城小学部分一般是发达地区从一年级开始开设，欠发达地区就从三年级开始开设英语课。一、二年级一周2个学时，三年级以上一周3学时英语课，每学时40分钟。（二）教材与教学设备的变化1.各地小学英语教材近几年发展迅速调查发现，各地使用的教材各不相同，黑龙江使用的是黑龙江少年儿童出版社出版的《EEC英语》，天津一、二年级使用的是新蕾出版社的《快乐英语》；三、四年级则使用人民教育出版社的新版《英语》，安徽使用的是外研社的《小学英语》，陕西使用的是冀教版《小学英语》教材，而广西使用的是外研社的《新标准英语》②。这与十年前英语教材单一的情况（束定芳、励哲蔚、张逸岗，2003）相比有了很大的改变。因为国家鼓励各地自主开发教材，所以有实力的地区和城市都自主开发适合本地区的教材。但是，学校使用何种教材绝大多数由主管部门决定，学校的自主权不大。尽管教材多种多样，但教材的质量还存在很多不足，如在采访中，桂林A教师和安徽C教师就认为他们的教材梯度不合理、兴趣性欠缺、实用性也欠缺等，陕西的F教师认为他们现在用的教材对农村的孩子来说太难，而目前极少有专为农村孩子写的教材。2.英语教学设备的配备相对滞后就教学设备的配备来说，属于滞后状态。发达的市级小学一般学校都配备有多媒体教室，而欠发达地区往往只配备录音机。但是，配备多媒体教室的学校中，有的全校仅一间，通常只用于上公开课或教研课，正常的英语课也还是一块黑板加一台收录机或点读机而已。（三）师资配备情况整体师资配备良好。这次课题组一共调查了17所小学共58位教师。年龄段方面，35位（60.3%）老师处于30～40岁之间，说明多数教师处于有经验又有精力的青年时期。教师工作量方面，26位（44.8%）教师平均每周超过15课时，说明这部分的教师的工作量明显偏重了。在学历和职称方面，31位教师（53.5%）为小学一级教师，21位（36.2%）为小学高级教师；48位（82.8%）教师具有本科学历，大专以下学历的只有2位（只占3.4%）；55位教师（94.8%）参加过培训，51位（87.9%）为专职教师。而2003年对上海与广东的调查结果显示，小学英语教师师资力量严重不足，在岗英语教师大多学历不合格，具有英语专业学历的教师较少，专职教师数量偏少，本科以上学历人数很少（董燕萍，2003；彭梅，2003；束定芳、励哲蔚、张逸岗，2003）。这次的调查表明，新课标实施十年来，小学英语教师在学历和职称方面有了很大提高，小学英语教学的状况已经有了明显的改观，这与付习涛、杨小燕以及杜新秀的调查结果相近，说明目前的小学英语教师大多数具有合格的学历和职称（杜新秀，2010；付习涛、杨小燕，2006）。但是，58位教师中只有两位是男性，性别比例严重失衡。（四）学生的学习兴趣和英语学习情况对于小学生喜欢英语的程度和学习英语兴趣的调查结果表明学生非常喜欢英语，均值高达4.10，而且开始接触英语时的兴趣会更高一些，均值达到了4.21。但学生喜欢英语的程度会随着年级的升高而减弱。③笔者认为，这一方面是因为一年级的英语没有考试，学生没有应试的压力，学习兴趣特别浓；另一方面是因为一年级的英语以培养兴趣为主，做游戏、全身运动、角色扮演、学儿歌等等都是孩子喜欢的活动，而且没有认字写作业的要求，所以小学生特别喜欢。到了三年级，要记单词、读句子、背课文，难度增加了，兴趣就没有那么浓了。到了四、五、六年级，要求越来越高，应试的压力越来越明显了，加上之前跟不上的知识，积压越来越多，就越学越难，越学越不想学了。关于小学生学习英语的情况，统计结果表明，很多学生都比较关注英语字母与汉语拼音是否能够分得清楚这一问题。大多数学生认为分得清楚，均值为3.58，而且小学生认为英语单词比汉字更容易学些，均值为3.47。学生花在英语方面的时间比语文的时间少一些，大多数家庭的父母对学生的英语学习很关心，大多数学生喜欢看英语电视节目，而且大多数家庭都能给孩子提供英语辅导。这样的结果也许是因为一方面随着教学水平的提高，教学得当，孩子的兴趣培养起来了，英语就不难学了。另一方面，因为多数是独生子女，一般的家庭都很重视孩子的英语学习，而且由于家庭条件比较好了，所以就有能力给孩子提供帮助，有的家长亲自给孩子辅导，有的给孩子请家教或送孩子上英语培训班。还有一个因素就是整个社会都重视英语了，所以一般的家庭也非常重视。但还有一些孩子觉得英语难学，越学越没有兴趣，记单词难等，这就需要想办法帮助他们。四、结语综上所述，我国小学英语教育与开课初期相比，有了很大的变化，发展到一个新的水平，各方面都有了不同程度的提高，主要体现在：小学英语教材发展迅速，种类多样，让学校有了更多的选择，但教材质量还需不断提高；小学英语的设备较十年前有了较大提高，市区和发达地区的学校配备的教学设备有了一定的改进，但多数学校还需增加投入；师资配备良好，小学英语教师多数为本科学历，小学一级教师以上职称，教师的素质较开设英语课初期有了较大提高，体现在语音、语调比较标准，教法比较灵活多变等方面。在小学生英语学习方面，他们的兴趣较浓，积极性较高，家长重视；在英语学习方面，多数小学生可以分清楚英语字母与汉语拼音的区别，认为英语单词比汉字容易一些。但小学生学习英语的兴趣却随年级的递增而降低，单词记忆难还是一些学生学习英语的瓶颈。联合国教科文组织对外语教学质量的高低给出了一个公式，这个公式是：“教学质量=学生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+环境（4分）×教师素质”④。由此可知，影响教学质量的因素中，教师素质的影响最大。如果教学质量由这些元素决定，从调查的数据看，我国小学英语的教学质量无疑达到了一个新的高度。只不过农村地区英语教育的发展相对滞后，这是未来中国小学英语教育改革的重点。尽快提高农村小学英语教师的学历水平和教学水平，除了国家重视，加大投资的力度以外，还应该利用互联网、骨干教师培养项目、城乡教师互相交流或互相结对等方式进行。如果对农村小学英语教师的培训面能够更宽，那么我国的小学英语教育发展就会越来越令人满意。（特别鸣谢：本文的数据收集得到下列教师的帮助：西藏民族学院外语系，李葆卫；天津城市建设学院外语系，郄洪欣；合肥师范学院大学英语教学部，王勤梅；安徽大学英语教学部，杨世宏；哈尔滨理工大学外国语学院，袁妮娅。）注释：①这些问卷先在苏州市进行小学英语情况调查时使用过，但不曾公开发表，目前由本课题组使用。②文中所列“各地使用的教材”出版信息如下，按文中出现的顺序排列：EEC学院编.2006.EEC英语[T].哈尔滨：黑龙江省出版总社黑龙江少年儿童出版社；HappyEnglish教材编写组.2008.快乐英语[T].天津：新蕾出版社；中国课程教材研究所，英语课程教材研究开发中心，（新加坡）SNP泛太平洋出版有限公司.2003.英语[T].新版.北京：人民教育出版社；Kr