小学生习作评价方式的几点新尝试

小学生习作评价方式的几点新尝试

新课程理念把习作评价不仅作为一种评定教师、学生的教与学状况，以诊断的方式作出分析，得出结论，帮助改进习作教学，最终靠近或实现教学目标的手段，更把评价过程作为一种课程资源，期待着在多元化开放式的评价过程中，进一步激发学生习作兴趣，指导学生更好地掌握习作方法，丰富习作的体验，强化学生积极的情感态度，树立起科学的习作价值观。因而，在组织学生参与习作评价过程中，应充分体现其本身的、丰富的课程价值，努力尝试多元开放性的评价方式。一、从教师评价到多方欣赏1.指导自我欣赏叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。马斯洛需要层次理论认为，自我实现的需要是人的一种高级的社会性需要。孩子的每一篇习作，都是他在语言习得与运用、生活经历与感受的基础上付出身心的劳动与努力，寄托着感情与期待的成果。在作后修改的过程中倡导学生在自我反思更正的同时，让孩子学着自我肯定，敢于自我肯定，欣然圈画出自己的得意之笔，勇于展示自己的好词好句和个性化表达体验，乐于与同伴分享。2.引导同伴欣赏小学生的自我实现需要依赖于老师、家长的表扬和同学的羡慕，是与荣誉感相通的表现自我、炫耀自我的心理需要。《语文课程标准》在习作目标中提出：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。这就告诉我们，习作过程绝不是学生写好、老师改好评讲好就完成的。要创造机会，在同学之间展开作文互阅互评，以欣赏的眼光，发现同伴习作的优点，作圈画标记，写体会旁注，提出改进不足的建议或形成激励性评语，通过书面或口头交流，作出针对性评价。3.倡导家长欣赏家长是孩子生活和心灵上最亲最近的人，同时又是对孩子的成长经历和个性特点最了解最熟悉的人。遇到学生写得比较成功的习作，在条件允许的情况下，让孩子把老师或伙伴们批阅后的习作带回家，与父母亲人共同赏读习作，研读评语，品味生活，交流感悟，分享成功带来的喜悦，留下真情对话或激励性寄语，能激起家长对孩子生活、心灵及习作的更大关注，更能激发孩子再创造佳作的内在热情。二、从专栏互动到作文专辑当学生遇到节日、纪念日及其他同主题征文活动时，或发现学生在习作构思、语言及感悟上的独到之处或在修改中遇到的耐人寻味的地方，有供众人推广借鉴或引以为戒的价值时，便按照诸如“母亲节——记着妈妈的爱”“同样的秋游，不同的感悟”“我们笔下的喜怒哀乐”“春夏秋冬——妙笔生花”等主题，有计划地鼓励学生将习作张贴于墙壁专栏内，并附加征求意见栏，供全班同学平时随时研读、品味。同伴们在研读品味且有所感悟时，及时写在栏内，或制作习作感悟交流卡片贴在栏内，提出修改意见，交流借鉴心得。在有条件的情况下，还可以通过创建班级习作主题网站（如“小作家营地”“小草露珠园”等），引导孩子们在老师家长的指导下，及时把自己的精彩句段或成功习作按照一定主题上传到网站，倡导在同伴、教师、家长乃至更为广泛的范围内进行交流，并及时发表评价。在此基础上，定期组织整理，可以按学生个人某个阶段的习作或班级某方面专题习作、某阶段优秀习作等范围，将学生的优秀习作和典型修改整理装订成集，倡导个性化创造性的装帧设计和美化。继而尽可能地创造时机，通过多种渠道进行多方评价，引导孩子体验成功和进步，形成持久激励，推动活动走向深入。三、从习作展销会到阶段评价会一方面，在学校班级集体活动等同一主题习作或某次全班整体习作效果较好的情况下，组织学生利用“习作展销会”集中展示自己的习作，激发人人主动参与评价的热情。可由学生自主推销，即把自己成功的习作或精彩句段通过有感情的朗读、习作卡片、习作海报等方式，推荐给自己要好的同学或自己的小组成员共同品味研讨；也可让全班同学每个人将自己的习作本、日记等放在桌面上，全班同学自由下位浏览欣赏后，选择自己感兴趣的习作与作者进行“预订”阅读，再仔细研读，适机作出交流评价。另一方面，根据学生年级特点和学习情况，按月或更长时间举行“阶段评价会”，从是否留心观察生活，积累素材；是否有较高的习作兴趣，习作过程是否积极主动；是否具有良好的习作习惯、修改习惯；是否表达了真情实感；是否有创意的表达以及对教师、家长在习作中指导与帮助的建议的落实等方面，引导学生进行自评、互评、小组评价或家长评价、教师评价等。最后，通过投票评比，选出“最具特色作品”和“最受欢迎作品”及“特别进步作品”等奖项。多种方式传达激励性寄语，以营造一种习作表达上精益求精、追求创新的向上氛围，不断内化学生习作的非智力素质。四、从习作成长树到成长记录袋小学生习作水平能力的提高，语文素质的形成是一个漫长的过程，需要孩子不但有一时的兴趣，更需要持久的动力。因此，习作的评价方式如果既有其持久性，又能显示其成长性的过程，就能形成一种不断促进学生进步的原动力。在传统的画小红花、添小星星建立光荣榜的基础上，我们还可以指导每一位学生每学期为自己绘制一棵习作成长树。在取得进步获得表扬时，可由学生自己选择喜欢的“红花绿叶”；发现优点获得表扬时增加红花；发现不足、修改取得进步时添加绿叶。甚至可以在花和叶上写出具体的收获。这样，真实详细生动地显现学生的习作成长过程，激发起学生为自己进步喝彩的同时，珍惜“犯错”体验，不断挑战自我，一点一滴提高习作水平。在学期评价的基础上，指导学生利用成长记录袋及时收集相应的成功习作，及时整理阶段性评价的意见及其每学期的成长树，设计个性化的习作长期成长记录档案，使学生全程亲历自己的习作成长过程，激发起强烈的成就感。同时，为今后更科学地明确读写努力方向提供可靠依据和具体规划，让学生将来能更好地扬长避短，把握自己的进取方向。五、从佳作快递到实践应用在学生产生内容新颖、语言富有个性、富有趣味、富有真情的佳作时，及时指导其再修改再提高，并迅速帮助其向报纸杂志网络投稿，让孩子们经常性地见到同伴甚至自己的作品见诸报刊之端，受到极大的肯定。这样，能有效地增强学生习作中追求卓越的动机、期待成功的渴望和获得肯定的自豪，以更饱满的热情、更强烈的期待投入到以后的习作生活中。当学生在比较充分地观察了解家庭、社区、学校实际或者参与社会实践活动的基础上，经过讨论研究，完成了切合实际、有实用价值的习作，及时指导学生将其通过邮递、呈送或张贴的方式传递给家人、亲朋、学校、社区或电台报社，将习作运用