小学信息技术课堂教学中的情境创设策略

小学信息技术课堂教学中的情境创设策略

Summary：构建情境是小学信息技术课程中的重要教学方法之一，能够有效地打破传统“灌输式”的教学方式，让学生在情境中掌握信息技术知识。然而，在进行实际情境的创建时，并非教师简单地以教材为基础，就可以打造出有效情境，而是要参照学生的兴趣爱好、生活经验、思维结构等元素，才能创建出优质、高效的情境。所以，在实际讲解信息技术知识时，教师要从课本知识出发，结合学生兴趣爱好以及实际生活等多种元素进行情境构建，从而让学生主动走进情境，爱上信息技术课程。Keys：小学信息技术；课堂教学；情境创设；策略小学生的认知能力和学习能力尚处在发展阶段，且其普遍具有活泼好动的特点，自主学习能力较差，如果教师一味地沿袭传统单向的灌输式授课方法，则无法取得理想的课堂教学效果，且容易导致学生失去学习兴趣。从小学生的发展特征出发，教师应重视应用情境创设的方式突破传统教学模式的局限性，重视在具体生动的情境中呈现知识、操作过程及应用方法，以此增强信息技术课程的趣味性，将学生真正还原为学习主体，达到改善课程教学质量、促进学生信息素养实现发展的目的。1在小学信息技术课堂教学中实施情境创设的原则首先教学情境的建设要充分结合学生的身心发展特点进行设计，考虑学生是否能接受，从而有效引导学生在实际情境中提高解决实际问题的能力以及创造力。同时情境的创设要立足于学生的实际需求，具有主体明确的特点，能够通过环境的优化有效提升学生的综合素质。其次，为了使学生的学习更具效益，教师所创设的情境应与生活进行紧密关联。处于小学阶段的学生认知能力有限，在实际教学环节被动的学习方式容易使学生失去对学习的耐心。此时，教师应充分发挥情境创设的激励性原则，帮助学生激发内在的学习动力，以及内在的真实潜能。最后，教师要结合实际情况对所创设的情境进行适当转换，防止学生产生倦怠心理。2在小学信息技术课堂教学中实施情境创设的策略2.1优化导入环节，活跃课堂氛围小学生普遍喜欢动画、歌曲、视频等内容丰富、形式有趣的多媒体内容，因此在课程导入环节，教师要注意展开多媒体情境创设，达到丰富课程内容、活跃课堂氛围和增强信息技术课堂趣味性的目的，在情境中结合不同类型多媒体素材的特点，相应地展开知识点讲解，以此将情境与授课环节串联起来，充分发挥情境创设的作用。例如，在进行“让幻灯片动起来”这一节的教学时，教师可以首先应用多媒体向学生展示预设的动态效果图，注意使用学生感兴趣的动画图片作为展示素材，创设出相应的多媒体教学情境，在此基础上，引出本节课的主题：“同学们现在看到的是动画效果，应用动画效果，我们可以让每一幅图片动起来，这极大增强了PPT的表现力。接下来，我们就一起学习制作动画效果的方法。”由于学生普遍对动画片感兴趣，因此借助这一情境，教师可以较好地实现对学生积极性的调动，增强课程导入的实效性，为之后的技巧和方法教学打下良好的基础。2.2教学情境生活化通过创设相应的教学情境，能够将学生完全带入课堂学习进程中。在小学信息技术教学过程中，学生须将学习到的知识点进行实践应用。在课堂教学中融入生活元素能够满足实际教学需求，也能够激发学生的学习兴趣，提高整体课堂教学效率。教师要充分考量当前课程教学的实际需求，将生活元素融入课堂教学中。例如，在向学生讲解Word文档使用时，可以通过相应的调查问卷，让学生完成对相关数据信息的电子化输入和采集。教师也可以将当前的气候数据作为信息采集主体，让学生在Word文档中整理相关信息，结合天气数据，学生可以回顾前几天的天气状况，完成对相关数据信息的录入，以此提高学生的学习积极性和主动性。此外，在创设生活化教学情境时，教师也要选取日常生活中的热点信息，可以举例重大新闻，将其作为课堂探讨话题来完成对相关新闻事件的探讨交流，帮助学生形成积极正确的三观认知。例如，在讲解Word文档时，教师可以提前制作相应的调查问卷，让学生完成对相关数据信息的采集，或在特定的节假日让学生尝试借助Word文档制作相应的贺卡，让学生尝试借助形状工具完善贺卡内容，之后再让学生尝试将自己制作的贺卡送给好朋友，以满足学生展示的需要。在此过程中，教师要向学生讲解形状工具的操作方式，向学生讲解形状图片制作原理，帮助学生完成相应的学习。通过此类情境元素，教师可以充分提高学生参与相关学科知识学习的积极性和主动性，还能够拉近与学生之间的距离，丰富课堂教学活动，帮助学生完成相关情感的表达。2.3引入小组讨论，增进课堂互动情境具有促进课堂互动的重要作用，对于教师而言，要想充分发挥这一作用，除应用问题引导学生展开思考和探究之外，还要引入小组合作讨论模式，重视推动学生在小组中进行思维共享，分享自身关于情境内容的想法和思考成果，通过讨论达成共识和实践解决方案。为有效地应用小组合作模式，教师首先应根据学生的实际情况，将其科学地分为若干小组，注意落实“组内异质，组间同质”这一重要原则。一方面，确保组内成员的差异性，以此为交流讨论创造充足的空间；另一方面，确保各个小组之间水平大致相当，以此为后续的组间深入交流讨论打下良好的基础。值得注意的是，在组织学生进行交流讨论时，教师要对其讨论的情况进行认真观察，给予学生一定的启发。例如，在进行“网络道德与法规”这一节的教学时，教师可以结合看“网络即时通信”这一节中关于“QQ”这一软件的内容，创设出相应的讨论情境：“之前我们学习了QQ这一网络即时通信软件的应用方法，在使用QQ进行线上聊天的过程中，我们需要遵守一定的道德与法规，结合本节所学知识，你认为应遵守哪些要求？请与其他小组成员进行讨论。”之后，教师再推动各组选出代表分享本组的讨论成果，组织学生进一步展开组间讨论，并在学生讨论的基础上对于QQ聊天过程中应遵守的道德和法规进行总结，从而在具体的讨论情境中增强学生的信息社会责任意识，培养其形成遵守网络道德与法规的良好行为习惯。2.4创设游戏情境，提升学生兴趣小学生普遍喜欢游戏，通过围绕信息技术课程内容设计游戏、创设游戏情境，教师可以有效地调动学生的积极性与主体性，达到提升其学习兴趣的目的。为此，一方面教师要重视对目标授课内容进行全方位的分析，找准游戏设计切入点，力求达到“寓教于乐”的目的；另一方面，教师应重视引入计算机游戏，推动学生在参与游戏的过程中实践运用信息技术技能和方法。例如，在进行“中文打字”这一节的教学时，教师可以提前在学校机房的计算机中安装好“警察抓小偷”这款打字游戏，只有输入正确的字符时，“警察”才能前进抓捕“小偷”。由于此游戏具有较强的趣味性，因此对学生具有较大的吸引力。在这一游戏情境中，教师可以有效地推动学生在参与游戏的过程中练习中文输入和打字，通过反复练习提高学生打字速度和准确性，同时提高其打字输入的兴趣。此外，教师还可以推动学生在家庭计算机中下载打字游戏，自主展开课外拓展练习。3结语总之，在小学信息技术课堂教学中展开情境创设，有利于将抽象的课程内容进行直观转化，充分发挥学生的学习主体作用。教师应重视在实践中落实好优化导入环节、围绕情境内容科学设置问题、引入小组讨论模式增进情境互动、设计游戏活动提升学生兴趣、组织实践活动推动学生应用等一系列策略