如何开展小学科学实验教学

如何开展小学科学实验教学

小学科学课程标准提出：“以科学探究为最重要的学习方式”，而大量的探究活动又要靠实验提供证据，因此科学实验是小学科学教学的主要内容，同时实验还是学生的兴趣源泉，可以说实验教学成功了，科学课才会成功。下面我谈谈我对小学科学实验教学的思考和尝试。一、引导学生自主设计实验方案“了解科学探究的基本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动”是小学科学课的一大目标，目标的实现必须借助以探究活动为主的学习方式。“探究”二字意味着我们不要走“老路”，如果你让学生用给定的器材，按设定的步骤，观察提到的现象是否出现，那就是走“老路”，这么做，学生的思想没有参与进来，学生就像一个机器人，他就无法很快积累探究的方法、提高探究的能力。我们应该经常引导学生按照科学探究的基本环节（提出问题、猜想与假设、设计实验方案、分析处理信息、形成结论）进行学习，当然，对不同学段的学生，每个环节的要求也有所不同。若不这样进行循序渐进的系统训练，学生的活动虽然热闹，但很盲目，没有多大收获，下面的情景就是例证。课前总是有很多同学会向老师询问今天做不做实验，当学生听到有实验活动，总会发出异口同声的欢呼。每当学生走进课堂，那怕是只看到一只烧杯、一盒普通的火柴，也会爱不释手，激动不已。实验教学的可操作性、实验现象的丰富多彩深深吸引了学生，学生的兴趣为教师顺利开展课堂教学提供了条件。但在实际教学中，学生对实验的兴趣却只是因好玩而引发，课堂上人人在动手，看似热闹，但是最后竟不清楚实验要解决的问题是什么，玩得高兴但真正的收获甚少。二、利用科学兴趣小组培养领头雁目前，在城区学校一个班往往有六七十人，村小也有二三十人，要想每个学生的探究能力都得到很好的发展，教师得好好地动动脑筋。有时我就想，我如果也能拔根毫毛变出若干个自己，一个小组一个，我的指导和督促就能普照到每个学生头上。科学兴趣小组就是这样的“毫毛”，教师可以通过兴趣小组培养学生，学生的选择首先基于兴趣，最好有一定的组织领导能力，通过先行培养，他们的科学素养要高于一般学生，上课时，他们可以成为每个小组的领头雁、引领者、示范者和督促者，就像池水里的鲶鱼，有了它，其它鱼才更有活力。三、精心准备有结构的材料每个问题可能有多个解决方案，每个方案可以用多套材料来实现，这样的开放性要求我们精心准备实验材料。选取材料时，要与问题关联，既无冗余，又不欠缺，结构性好，同时它们最好还要在学生思考所及的范围内，作为弥补，可以让学生自备他想要的材料。其次，利用兴趣小组先行实验进行检验。最后，将材料分门别类分组放好，需要预处理的材料课前处理好，避免课上大动干戈，分时分心，上课时按进程分发材料或按学生的需求分发材料，避免学生见异思迁。例如：鄂教版《科学》六年级上册的《溶洞》一课，教材提供的实验方案是将稀盐酸滴到大块的石灰岩上以验证稀盐酸能腐蚀石灰岩，这样做学生只能明显观察到冒气泡这一现象，这对于解释岩石中的物质会消失而出现空洞说服力不强，所以我有了新的想法：将细小的石灰岩放入烧杯，再倒入适量稀盐酸，学生不仅看到冒气泡的现象，还发现石灰岩慢慢变小，最后消失。四、分解实验难度，循序渐进完成实验教学问题不同，可能的实验难度也有所不同，有的实验难度较大，或者是环节多，或者是不处于学生的最近发展区，教师可以将问题分解，相应的实验难度也会降低。例如：我教过三四轮《水结冰了》（鄂教版科学六年级上册），里面有个活动：探究霜的形成，第一次上课时，我用制冰来启发学生制霜，可是没有一个学生做过冰，也没有见过别人做冰，学生说不出眉目来，我只好直接告诉学生怎么做。经过反思后，我有了新的设计，让学生自己回家做冰，这个活动，学生能轻松完成，有了它做铺垫，再来设计霜的制造方案就稍微简单一些了。五、快者示范，引领后进每个班学生的知识和能力参差不齐，活动时，有的进展很快，有的甚至找不到北，这时，领头雁就可以大展身手完成组内引领，或开启讨论话题，或追问引向深入，或激励同学深度介入，或示范演示，如果还有小组落后，教师可暂停活动，让先进小组在组间进行示范引领。例如：我在孝感市玉泉小学跟岗学习时，李伟老师上了一节实验课，内容是《电路的研究》，一个班七十多人，分了十个组，第一个活动是用自备材料让小灯泡亮起来，可是能成功的组并不多，李老师就