岗前培训高等教育心理学复习题

高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习题第章心学论1、个体心理及其构成答个体心理是指个人所具有的在个人身上所发生的心理现象包括心理动力心理过程理态和心理特征四方面理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向人的心理过程是一种动态的活动过程括认知过程情绪过程和意志过程体不同心理状体现着主体的心理激活程度和脑功能的活动水平们在认知情绪和意志活动中形成的些稳固而经常出现的心理特征就是心理特征要括能力、气质和性格。2、心理活动与行为反应的关系答的理活动与其行为反应之间有着密切关系行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质和水平。3、心理学成为独立学科的标志答：1879年德著名心理学冯特创建世界上第一个心理学实验室，是心理学称为独立科学的标志。4对理学创建时期著名的学派为主义、格式塔心理学、精神分析学派的代表人物、理论观点有所了解并伦其理掌握认知心理学、人本主义心理学的主要观点、研究方法。学派名称／创人／代人／基观点：构造主义／冯／铁纳／主心理学应该研究人们的意识经验人经验分为感觉意像和激情三种元素为有复杂的心理现象都是由这些元素构成的在究方法上强调内省的方法意经验是们的直接经验了解它只有依靠实验者对自己经验的直接观察和描述。机能主义／美的詹姆士／杜／不意识看成是个别心理元素的集合意看成是一个川流不息的过程。强调意识的作用与功能。行为主义／美的华生／斯金纳／否定意识张心理学只研究人的行为反内省，主张采用客观的实验方法。格式塔心理学／德的韦特海默，考卡，苛勒／反对把意识分解成元素，而主张把心理作为一个整体组织来研究，整体不能还原为各个部分种元素；正体先于部分而存在，并且制约着部分的性质与意义；部分相加不等于整体，整体大于部分之和。精神分析学派／奥利的弗洛伊德／重视对异常心理和异常行为进行分析强心理学应该研究无意识现象为类一切思想和行为根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动们以无意识的形式支配着人的思想且表现在人的正常和异常的行为中。认知心理学在认知心理学看来境的因素不再是说明行为的最突出的因素环境提供的信息固然重要但他是通支配外部行为的认知过程而加以编码储和操作并而影响到人类的行为的。研究方法：观察法、实验法、调查法、个案研究法和计算机模拟。人本主义心理学心理学研究的要任务在于了解人示人性的本质而要揭示人性，必须从人的存在出发，以人为本，用整体分析法（研究方法）对人作出完备的描述。第章教心与等育理5、掌握完整的教学活动结构，及心理学如何为教学过程科学化提供依据。答：第一，明确教学目标；第二，分析任务；第三，确定学生原有水平；第四，设计课程；第五，教学；第六，评定。通过以上分析，我们可以发现，心理学的理论与方法对于教学活动各环节均具有重要的指导作用心理学理论与方法协各环节之间的关系，/9

从而对教学系统进行整体优化高教学系统的效率因要想把教育建立在科学的基础上必运用心理学的理论和法教育心理学就是为了更有效地实施教育而建立起来的心理分支。心理学可以为整体教学过程提供依据。6、掌握教育心理学的概念内涵。高等教育心理学的学科特征。答究等教育情景中学生的与教师的教的基本心理现象及其规律的科学等教育心理学的学科特征；1）高教育心理学是学校教育心理学的分支学科，在学校诸多教育心理问题中，核心问题是学生的学习活动问题。）高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学。（3）高等教育心理学研究的对象是二十岁左右的大学生。（4）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。7、了解高等教育心理学的研究方法论原则及具体方法。答观原则发展性原则论联系实际的原则育性原则具体的方法有）观察法；）验法；（3）查法；（4）个案法。第章高教心学高学教8、教师承担着多重社会角色。答：1知识传播者、学习发动者组织者和评定者。2父母长者、朋友和管理员。3榜样和模范公民4学生魂塑造者。（学生发展的引导者5教育科学研究人员。6个性化教学的创新者。9、理解教师角色的影响作用和用主要体现方式答：教师角色的影响和作用：领导方式、教学风格、教学期望以及举止言谈等方面。教师领导方式的类型：强硬专断型2慈专断型3放自流型4民型（是最理想的）10、教师职业角色的形成的阶段答主要经历了角色认知阶段色认同阶段以及角色信念阶段角色信念阶段是教师角色意识形成的根本标志。11理教学效能感的含义对杜拉的自我效能感理论有所了解握师教学效能感的成分。答师教学效能感指师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。班杜拉的自我效能感：是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素影着教师对教育工作的积极性响教师对教学工作的努力程度，以及在碰到困难时他们克服困难的坚持程度等。12教的教学效能感是解释教师动机的关键因素广泛影响着教师工作在三方面影响着教师的行为。答的学效能感是解释教师动机的关键因素响着教师对教育工作的积极性；1、影响教师对教学工作的努力度、响教师在工作中的经验总结和进一步的学习、影响教师在工作中的情绪。13、了解教学反思的含义。掌握鲁巴克提出的教师教学反思的四种方法。答：反思教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程种过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教学反思的过程1具经验阶段2观察与分析阶段（反思最集中体现在此阶段3重新概括阶段4积极的验证阶段教学反思的成分1认成分2批成分3教的陈述教反思的方法布巴克提出四种反思方法1反日记2详描述3实讨论4行研究/9

14、理解教学监控能力的含义。握教师教学监控能力提高的技术。答教学监控能力是指教师为保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教师教学监控能力提高及技术角色改变技术2教反馈技术；3现指导技术；15、掌握教学机智的含义及其表的方式。答教育机智是师在教育教活动中所表现出来的一种特殊能力是指教师对学生各种表现特是对意外情况和发事件够及时作出灵敏的反应并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。教育机智表现的方式善于因势利导2善于随机应变3善于症下药4善掌握教育时机和分寸16、确理解教师威信的含义，解教师威信的形成。答教师威信的涵义是教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力生间的一种积极肯定的人际关系的表现教威信的形成威信的形成取决于一系列的主客观因素和国家对教师的重视和关怀社对教师劳动的尊教师的社会地位和物质待遇的提高学生及家长对教师的态度等都是影响教师威信形成的客观社会条件的主观因素则是威信形成的根本性的决定因素教师尚的思想道德品质博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件。2和生保持长期密切的交往，对教师的威信形成具有积极意义3良的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信4师给学生的第一印象也影响威信的树立。5要格要求自己，有自我批评精第章学心概17、确理解学习的心理实质。答广学习指和动物在生过程中借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。次广义学习指类的学习狭学习，专指学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。学习是一种后天习得的行为习须凭借反复的练习与经验有可能产生行为或行为潜能的持久变化也可凭借为或行为潜能的改变推断学习的发生学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。18、结合自己的专业，理解加涅学习的分类。84，85答：加涅根据学习的层次和学习的结果，对学习活动进行分类。根据学习的层次，学习可分为：信号学习；刺-应学习；连锁学习；言语联结学习；辩别学习；概念学习；规则学习；解决问题的学习（是最高水平的学习）；根据学习的结果，智慧技能学习，认知策略；言语信息；动作技能；态度。19、理解大学生学习的基本特点答：从学习内容上看，第一，专业化程度较高的学习，职业定向性较强。第二，实践知识丰富，动手能力较强。第三，学科内容的高层次性和争议性。从学习方法上看，其特点是，第一，自学方式日益占有重要的地位；第二，学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。第三，课堂学习与课外和校外学习相结合。20理学习的联结理论学习的基本看法他们认为一切学习都是通过条件作用在刺激S与应R之建立直接联结的过程。强化在S-R联结的建立中起着重要作用。答：在S-R联结中，个体学到的习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。相关理论一巴甫洛夫的经典性件作用论得律和消退律刺泛化和分化/9

律；高级条件作用律。21掌斯金纳的操作性条件作用论的基本观点们学习的基本看法正理解操作性条件学说对高等教育的启示。答学实质上是一种反应概率上的变化强化是增强反应概率的手段如一个操作（自发反应）出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加；已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。启示：根据操作性条件作用学说，在高等教育过程中，教师应多用正强化（表扬）的手段来塑造学生的良好行为用予强化的方法来消除消极行为而应慎重地对待惩罚因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但并不能让学生知道什么能做和应该怎么做。23鲁纳认为习的实质是动地形成认知结构握科基本结构有四个教学原则。P98答：布鲁纳是美国认知教育心理学家。他的理论常被称之为“认知—发现说”或“认知—结构说”知心理学的学习观认为，学习是主动的形成认知结构。学习者是主动地获得知识，并通过把新知识与已有的认知结构相联系，来积极地建构其知识体系。认知结构：即编码系统，其主要成分是“一套感知的类目”。学习包括获得、转化和评价三个过程。布鲁纳认为习何一门学科最终目的是构建学生良好的认知结构构良好的认知结构常常需要经过获得、转化和评价三个过程。掌握学科基本结构的教学原则有四，即：第一，动机原则个生都有种基本的内在动机即知欲望成的欲望和与人和睦相处的需要教应促进调节好学生的探究活动发他们的这些内在动机有效达到学习目标。第二结构原则为让学生易于理解所学学科的一般结构师必须选择一种最佳的结构模式来传授所教学科的结构知识。第三，程序原则。教学就是一个陈述一系列知识的程序结构。这个程序是因人而异的。第四，强化原则。学习者的学习活动必须得到及时的反馈。24、理解意义学习的实质，掌握行组织者的含义。答伯从两个维度把学习分为接受学习与发现学习械习和意义学习。他认为，学生的学习主要是一种有意义的接受学习。意义学习符所代表的新识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。影响接受学习的，是认知结构中适当起固定作用的观念的可利用性。奥苏伯尔提出了一种先行组织者的教学策略。先行组织者是先于学习任务本呈现的一种引导性材料的抽象概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。先行组织者的目的，是为新的学习任务提供观念上的固着点。第章学动及培25、理解学习动机的含义，学习机的基本结构。答：学习动机激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的基本结构：）个基本成分是学习需要和学习期待，两者密切相关。学习需要是产生学习期待的前提之一习期待则指向学习需要的满足使体去达到学习目标。26、了解大学生学习动机的特点答：大学生学习动机的特点P116（1）学习动机的多元性。大学生的学习动机是多种多/9

样的。（2）学习动机的间接性大学生间接性学习动机，如求知、探索、成就、创造、贡献等，随年级的升高而逐步加强，是大学生的主要学习动机。）习动机的社会性。大学生正确人生观世界观的逐步成远理想的逐步树立其学习动机的社会性意义也在日益扩大。）习动机的职化。大学生随着年级的升高，对自己所学专业的喜爱程度逐年加深，职业化的学习动机开始逐渐巩固。27、理解学习动机与学习效果的系。答：学习动机与学习效果的关系一致情况是：学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差。不一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好；相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好。结论：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。28、掌握学习动机的理论观点，强化动机理论、成就动机理论、成败归因理论、自我实现理论、自我效能感理论。答：学习动机的理论观点P120（1强化动机理论。联结主义心理学家用S的公来解释人的行为为机是由部刺激引起的一种对行为的冲动力量特重视用强化来说明动机的引起与作用们为的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。）就动机理论成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作力求获得成功的一种内在驱动力学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机，是后天获得的具有社会意义的动机。）败归因理论该理论认为人们具有理解世界和控制环境两种需要这种需要得到满足的最根本手段就是了解人们的行动的原因，并预言人们将如何行动。行为的原因或者在于环境，或者在于个人如归于环境则人对其行为结果可以不负什么责任。如果归于个人，则个人对其行为结果应当负责。（4）自我实现理论。人的需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要一级的需要得到基本满足之后入自我实现的需要层次学心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现通过学习使自己的价值潜个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。（5）我效能感理论。人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后，形成了对下一强化的期待果体预测到某一特定行为会导致某一特定的结果么这一行为就可能被激活和被选择者当个体确信自己有能力进行某一活动时就产生高度的“自我效能感”，并会实际去实施那一活动。29、掌握并能在实践中激发学生的学习动机。答：学习动机的激发P130学动机是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性1）创设问题情境，实施启发式教学启式教学的核心内a.跃学生的思维b.激发学生学习的内在动力要想实施启发式教学，关键在于教师怎样去创设难度适宜的问题情境：首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构解旧知识间的内在联系次要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度2）根据作业难度，恰当控制动机水平心理学家认为中程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高时他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关。因此，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度学较容易较单的课题时，应尽量使学生集中注意力使生尽量张一点；而在学习较复杂困的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛在生到困难或出现问题时尽量心平气和地慢慢引导免/9

学生过度紧张和焦虑3）充分用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息学效有明显影响且表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机所在学中要给予学生表扬而非批评时要根据学生的具体情况进行奖励把励看成某种隐含成功的信息本身并无价值只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务本身产生兴趣4）利用争强好胜心理善组织学习竞赛理研究表明习赛在一定程度上能提高学生学习积极性，影响其学习效果习赛对成绩中上的学生影响最大成绩极优或极差者影响甚微。因此在习竞赛中要结合思想育竞赛成为激励学生集体荣誉感与责任感的手段而且在竞赛标准上应体现出鼓励进步和团结互助量多用集体或小组竞赛鼓学生开展“自我竞赛”）确指导结果归因，促使学生继续努力。心理学研究表明，学生对学习结果的归因仅解释了以往习结果产生的原因更重要的是对以后的学习行为会产生影响。因此学生完成某一学习任务后师应指导学生进行成败归因。一方面要引导学生找出成功或失败的真正原因方教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因般言，无论对优生还是差生因于主观努力的方面均是有利的。第章学迁及促30、理解学习迁移的含义答：学习迁移指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。学习迁移的分类迁移与负迁移；顺向迁移与逆向迁移；纵向迁移与横向迁移；迁移现象的相关理论：31影学习迁移的条件有学对象的共同因素、已有经验的概括水平、认知技能与策略以及定势的作用。答：影响学习迁移的条件1）习对象的共同因素2）已有经验的概括水平。）认知技能与策略定的作用师如何促进学生的学习迁移合理确立教学目标。某一单元或某一堂课的教学目标的确立须所切构建的心理结构的整体出发来考虑时，教学目标的表述应明确而具体，不能含糊笼统，应让学生能够确切把握其含义。）科学精选教学材料应把各门学中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容时，教材内容要随科学的发展而不断变化更新。）合理编排教学内容。基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。）有效设计教学程序。首先要把各门学科中那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能、基本道德规范（上位结构）的学习放在首位，作为教材的主干。在此基础上，再遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”的原则组织下位结构知识的教学。同时，应加强概念、原理、课题仍至章节之间的横向联系，以达到“综合贯通”的目的。）授学生学会学习。为了促进学习的迁移，教师还要让学生学会如何学习即掌握学习的方法把认知策略作为一项重要的教学内容并掌握认知策略教学的有效方法，使策略教学达到有效迁移的目的。第章认发与识领32教直观实质主体通过对直接感知的信息（直观材料层含义表特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。答实教学过程有多种不同的教材直观与知识感知方式直观的对象而言可以把直观分为实物直观模象直观言语直观三种种直观形式各有其优缺点在教学中能够根据不同直观的特点以及实际需要择同的直观方式或直观方式的组合提知识感知效果。实物直观即通过直接感知要学的实际事物而进行的一种直观方式点它在实际生活中定向作用较好在来职业活动中也能很快发挥作用同时它有利于激发学生对科学知识的学习兴趣调学科学知识的积极性点本质要素与非本质要素混杂在/9

一起，往往难以突出本质要素，具有一定的难度。模象直观即通过对事物的模象直接感知而进行的一种直观方式点它很大程度上可以克服实物直观的局限，扩大直观的范围，提高直观的效果模与实际事物之间有一定的距离。言语直观：是在形象化的言语作用下，通过学生对语言的物理形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式受间地点设备条件限制广使用。能利用语调和生动形象的事例去激发学生的感情起学生的想象缺点言直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。高教提高直观教学的效果。灵活应用各种直观形式应感知规突出直观对象的特点；培养学生的观察能力学充分参与直观过程。33、理解变式的内涵。答变就是用不同形式的直材料或事例说明事物的本质属性变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。第章记发与识的固34、了解影响知识识记与编码的要因素答：影响知识识记与编码的主要因素）材料的数量与性质）识记的目的性与主动性。（3）对材料意义的理度。）组块化编码。（5尽可能使多种分析器协同活动。（6）觉醒状态。）识记信心。35、了解遗忘的含义及主要进程答：遗忘：即记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘。遗忘的规律：遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘。遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢。36、针对遗忘的进程，合理复习防止遗忘。答：（1）复习时机要得当。第，要及时复习。巩固复习必须在遗忘发生以前及时进行。第二“间隔复习”原则刚学过的新知识，应该多复习，每次复习所用的时间应长些，而间隔的时间要短些；随着记忆巩固程度的提高，每次复习的时间可以短一些，而间隔的时间可以长些。（2）复习的方法要合理。第一一般分散复习优于集中复习；第二，反复阅读结合尝试背诵优于反复阅读；第三，一般综合复习效果最好。当然，也应考虑教材的特点。第四，动用多种感官的协同作用。（3）复习的次数要适宜。学习熟练程度达到150%，记忆效果最好。但超过150%时，效果并不递增。第章认策与智能形37解识的含义德森把体的知识分为二类是陈述性知识是程序性知识。答知根据现代认知心理学观点识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。38理认知策略的实质，理解元认知与元认知策略的含义。理解学习策略就学过程中用于提高学习和记忆效率的一切活动。”答认知策略按加涅的观点知策略就是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识体现着学习者处理内部世界的能力现个体自我控制与调节的能力。元认知弗维尔于20世70年代出的一个新概念个体对自己的认元认知/9

控制知过程和结果的意识。元认知包括两个基本成分：元认知知储长时记忆中）和（存储在工作记忆中）。元认知策略是体调节和控认知行为的方法与规则是个体在学习中随经验的增长而逐渐发展起来。元认知策略（元认知控制）大致可分三种：计划策略、监控策略和调节策略。学习策略就是“在学习过程中用于提高学习和记忆效率的一切活动。”加涅说生在学习过程中学如何学习如记忆、如何进行导致更多学习的分析思维。虽然个体不断学会成为能自我教学的人者甚至成为所谓的独立学习者原是他们逐渐获得了调节自己内部过程的有效策略认知策略与学习策略具有因果关系知策略的改进是学习策略改进的原因学习策略比认策略所包容的范围更广认知策略同认知策略一样也是有效运用学习策略的基础或前提条件知策略对于帮助我们估计学习的程度和决定如何学习是非常重要的认策则帮助我们将新信息与已知信息结合在一起存在长时记忆中。39、对常用的学习策略能够充分解，并结合专业教学教授给学生。答：梅耶认为，学习策略就是在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动。促进学习的认知策略注意策略码与组织策略精心加工策略和复述策略都是大学生应掌握的学习方法，教师在日常的教学活动中应有意识地加以训练。认知策略的教学原则1在行认知策略教学的同时教授元认知在有知识经验的基础上进行认知策略教学、积极主动的基础上进行认知策略教学、具体的学科内容中教授认知策略。5按序性知识学习规律教授认知策略。第章问解和造的养40、了解问题与问题解决的含义答：问题：是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。问题解决由一定情境引起的运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。41、了解问题解决的主要影响因。答：影响问题解决的主要因素：（1有关的知识经验；（2习惯定势与功能固着；（3）问题情境（4）酝酿效应）原型启发）情绪和动机状态（7）想象）多余刺激。42、理解创造性与智力的关系。散思维的三个基本特性。答创性与智力的关系是一种相对独立一定条件下又有相关的非线性关系体而言（1）低智商者不可能高创造性）高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性（3）低创造性者的智商平可能低，也可能高）高创造性者必须有高于一般水平的智商。发散思维指能从多种设想出发按常规地寻求变异使息朝着各种可能的方向辐射，多方面寻求答案，从而引出更多的信息。它具有三种基本特性：）畅性；）灵活性（变通性）；（3）独特性。（聚合思维：是根据已有信息作出唯一正确的答案。）第一自我识发与我育43、理解自我意识的含义。答：自我意识：是隐藏在