初中物理教案素材5篇

初中物理教案素材5篇【教学目标】

(一)学问与技能

1.了解几种传感器的应用特点。

2.了解信息传递的主要途径――通过电磁波传输。

3.了解信息的处理和数字通信，信息记录等。

4.了解数字电视和因特网特点。

(二)过程与方法

感悟信息时代对人们的生产生活及讨论带来的影响。了解信息的记录及相关应用。

(三)情感、态度与价值观

培育学生的科学精神和爱国主义精神。

【教学重点】电视机呈现原理，雷达定位原理。

【教学难点】图形与电信号的转化原理。

【教学方法】教师引导，学生阅读争论

【教学用具】投影仪，幻灯片。

【教学过程】

(一)引入新课

师：上节课我们学习了电磁波的放射和接收过程，为了有效地放射电磁波，需要将闭合电路变成开放电路，然后将调制后的电磁波放射出去，在接收电路中通过调谐和解调，就可以得到我们所需要的信号了。

人类熟悉电磁波到现在只不过一百多年的时间，但电磁波在科学技术上已经得到非常广泛的应用，本节介绍无线电波的现代应用。

(二)进展新课

1.电磁波与信息的传递

师：请同学们阅读教材有关内容，谈一谈在人类文明进展史上，信息的传递经受了怎样的过程。

学生阅读、争论。

生：语言的消失，文字的制造，纸和印刷术的创造，电磁波的发觉。

师：电磁波的传输有何特点?

生：可以通过电缆、光缆进展有线传输，也可以无线传输。电磁波的频率越高，一样时间内传输的信息量越大。

2.电视

教师提出问题，引导学生通过看书，争论并回答下列问题(培育学生的阅读力量)

(1)在电视的放射端需要什么仪器?

(2)电子枪的扫描路线是怎样的?

(3)在电视的接收端需要什么仪器?各起什么作用?

(4)你能说说调谐、检波的根本工作原理吗?

(5)显像管里的电子枪放射电子束的强弱受什么掌握?它扫描的方式和步调与什么一样?

(6)摄像机在一秒钟内传送多少张画面?为什么在电视里我们看到的景象是连续的?

(7)你能说说伴音信号经过怎样的处理后被送到扬声器的吗?

学生阅读课文后分组争论，答复上述问题。

教师投影幻灯片做总结。出示电视信号的形成、放射和接收示意图投影片。

电脑演示电子枪的扫描过程

通过阅读课本，观看演示，师生共同得出结论：

(1)电视信号的放射

在电视放射端，摄像镜头将被摄物体的像成在摄像管的屏上。电子枪发出的电子束按肯定规律偏转，对屏上的图像进展逐行扫描。通过光电转换器件把一幅图像根据各个局部的明暗状况，逐点地变为强弱不同的电流，完成光电转换，就形成图像信号，图像信号和音频信号通过放射机的天线放射出去。

(2)电视信号的接收

电视接收机的天线接收到电磁波后，将视频信号与音频信号分开。视频信号通过显像管中的电子枪放射的受视频信号掌握的电子束对荧光屏的扫描，将视频信号即电视信号转换为图像。音频信号通过扬声器转换成声音。

(3)摄像机与电视接收机中电子束扫描速率的关系

两种电器中电子束扫描的速率都相等。

3.雷达

阅读教材，思索问题：

(1)雷达的作用是什么?

(2)雷达用的是哪个波段的无线电波，这段电波的性能是什么?

(3)雷达天线的作用是什么?

(4)雷达依据什么确定障碍物的位置(包括距离和方向)?

(5)怎样从荧光屏上读出障碍物的距离?

(6)雷达有何应用?

学生阅读课文后分组争论，答复上述问题。

教师投影幻灯片做总结。雷达是利用无线电波中的微波能直线传播，且能被物体反射的特点，通过测定微波从放射到反射回来的时间来确定目标的距离，并结合微波的方向和仰角来确定目标的位置的。

4.移动电话

学生阅读教材，争论、沟通移动电话在现代生活中的重要作用。

5.因特网

学生阅读教材，争论、沟通因特网在现代生活中的重要作用。

(三)课堂总结、点评

本节课主要学习了以下内容电视和雷达的工作原理。了解了移动电话、因特网在现代生活中的重要作用。现代通信已经将地球变成了名符其实的地球村。盼望同学们好好学习，努力把握现代科学技术，为全人类的共同进展奉献自己的力气。

初中物理教案素材2

一、教材分析

这节教材首先对人类熟悉“运动和力”的关系作了历史的回忆，介绍了四位科学家讨论运动和力的关系的思想方法及卓越奉献。然后叙述牛顿第肯定律的内容和物体惯性的概念。这是初、高中学问相连接的一节课程。学生已经了解了牛顿第肯定律的根本内容，所以在教学设计上应以教材中有关“力是运动的缘由还是转变运动的缘由”这一问题熟悉的进展历史为线索，以科学思想、科学方法训练与思维力量培育为主要目标。教学的侧重点应放在理解人类熟悉“运动和力”的关系讨论、思索、推理过程，学习科学讨论中常用的抱负试验方法。在牛顿第肯定律内容的学习上，注意学问的理解及与生活实际的联系。为发挥学生学习的自主性，思维的乐观性，本课实行学生自主探究模式组织教学。

二、教学过程设计

引入新课：运动的起因是什么

(一)学生阅读历史的回忆并找出四位科学家关于力和运动的观点

这块内容中有些学问点学生是已知的，也有未知的，但学生都看得懂，所以就由学生来完成，同学们相互补充，教师只起到归纳总结的作用。

1.亚里士多德：力是维持物体运动的缘由。

现象：在平路上人推车，车才能运动，人停顿用力，车子就要停下来。

2.伽利略：水平面上物体所以会停下来，是由于摩擦的作用，假如没有摩擦，水平面上物体一旦具有某一速度物体将保持这一速度运动下去。

笛卡儿：假如没有其它缘由，运动物体将连续以同一速度沿着一条直线运动，即不会停下来，也不会偏离原来的方向。

牛顿：一切物体总保持原来的匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它转变这种状态为止。

(二)问：以上四位科学家每一位都把人类的熟悉向前推动了一步，试分析每人推动的一步表达在哪里?你认为谁的奉献?

教师通过设计这样一个问题，指明学生要探究的内容与方向，详细由学生们合作完成，教师只起到总结归纳的作用。

a)亚里士多德的奉献：通过直觉的观看提出问题为科学家的讨论确立了课题。

b)伽利略的奉献：(1)伽利略发觉了不易直觉的摩擦力，转变了亚里士多德依据直接阅历得出的直觉结论提出运动不需力维持;(2)思维代替直觉熟悉宇宙。

c)笛卡儿的奉献：(1)明确匀速直线运动;(2)指出速度转变是有缘由的。

d)牛顿的奉献：(1)推广到一切物体;(2)提出静止;(3)明确力的作用。

关于谁的奉献大，学生众说纷纭，没有一个准确的定论，教师也无需给出一个正确的结论。但是通过对物理学历史进展过程的考察，对四位科学家奉献的探究，它将有助于学生了解物理学家熟悉和发觉物理定理、定律的根本方法。从而“以史为鉴”，培育他们以物理学家熟悉世界原来面目的方式去熟悉世界。在肯定意义上，通过对规律熟悉的历史的复原，对学生进展科学思想和科学方法论的训练是培育学生科学素养的有效途径。这是设计此问题的关键所在，也是本节课的亮点所在。

在该块教学内容中学生未知的是关于伽利略的抱负试验，教师要实行的教学方法是采纳设计一系列问题，引导学生学会自己分析问题自己解决问题，详细可如下操作。

提问：伽利略用什么方法证明物体运动不需要力来维持呢?

演示说明：设置一个向下的斜面，再圆滑地连一个向上的斜面。然后拿一个小球放在斜面某点上，由静止运动下来，它将冲上另一斜面。

教师设疑：它能“冲”到哪里，它能回到原来高度吗?假如光滑，结果怎样?

教师通过一系列问题引发学生的思索。通过试验发觉，它升不到原来的那个水平高度，这是由于摩擦较大。若换一个摩擦较小的斜面，可以看出，它就较接近那个水平高度。若摩擦越小，就越接近。这是试验事实。科学推理：依据这牢靠的试验事实为根底，然后沿着摩擦力越来越小的进展趋势，去科学推理——假设摩擦特别特别的小、以至于没有摩擦，那小球将特别特别接近——以至于到达原来水平高度。这是一种抱负的试验情景，即小球沿着光滑的斜面总能上升到原来的高度。教师指出“假设”两个字用得很好，它对物理结论进展合理的外推，其结论的得出符合规律。减小其次个斜面的倾角，倾角越小，小球为到达原来的高度所通过的路程就越长;倾角越小，通过的路程就越长。然后，我们再去科学推理，假设它最终成为水平面，那小球所通过的路程也就无限长，只能沿着水平面连续运动下去。

教师总结：“抱负试验”虽然也叫试验，但它不等同于科学试验。真实的试验是一种实践活动，而“抱负试验”则是一种思维活动，是由人们在抽象思维中设想出来而实际上无法做到的“试验”。并指出抱负试验是以真实的科学实践为根底，抓住主要冲突，忽视次要冲突，对实际过程做出了更深入的抽象分析。抱负试验是以正确的规律法则为依据的。它是自然科学理论讨论中的重要方法。

(三)演示气垫导轨试验

气垫导轨试验是学生未知的试验，所以采纳的方法是由师生共同操作完成，教师介绍试验装置及装置的特点，由学生来推动气垫导轨上的物体，观看它的运动，进一步地帮忙学生加深理解物体不受外力作用时将做匀速直线运动。

(四)让学生们认真阅读牛顿第肯定律的内容，并思索定律包含的几层含义

在进展牛顿第肯定律的教学时，不能只满意于学生能复述牛顿第肯定律的内容，还应帮忙学生理解牛顿第肯定律所包含的几层意思。定律的理解是未知的，但可以在教师的启发下，通过学生们相互争论、自主探究、教师补充共同完成下面的三层含义。

1.描述了物体不受外力作用时的运动规律

牛顿第肯定律描述了物体不受外力作用，或者所受的合外力为零时，物体将保持原来的运动状态——匀速直线运动状态或静止状态。

2.说明了力的科学定义

力是物体间的相互作用，它是转变物体运动状态，即产生加速度的缘由，而不是产生和维持物体运动的缘由。

3.一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，提醒了物体普遍具有的属性——惯性。

(五)学生联系生活中的实际问题自己分析惯性问题

初中物理教案素材3

声现象

第一节

教学目标

一、学问目标

1.通过观看和试验，初步熟悉声音产生和传播的条件.

2.知道声音是由物体的振动产生的.

3.知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同.

二、力量目标

1.通过观看和试验，探究声音是如何产生的?声音是如何传播的?从而培育学生初步的讨论问题的方法.

2.通过学习活动，熬炼学生初步的观看力量.

三、德育目标

1.通过教师、学生的双边教学活动，激发学生的学习兴趣，培育学生对科学的喜爱，使学生乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理.

2.留意在活动中培育学生擅长与其他同学合作的意识.

教学重点

通过观看和试验,探究声音的产生和传播.

教学难点

组织、指导学生在探究过程中，认真观看、仔细分析，并能得出正确结论.

教学方法

探究法、争论法、试验法、观看法.

教学用具

橡皮筋、塑料尺、军鼓、小提琴、口琴、气球、闹钟、接有抽气机的玻璃罩、实物投影仪、录像带、电视机、录像机.

课时安排

1课时

教学过程

一、创设问题情境，引入新课

[师]我们生活的世界布满了各种声音.美丽悦耳的音乐可以陶冶情操，给人以美的享受，而电锯锯木的声音、砂轮打磨工件的声音使人感到刺耳难听.在漆黑的夜晚，几声呱呱的蛙声划破了村野宽阔的夜空，给安静的乡村夜色增加了一分漂亮.我们从呱呱坠地的那时起，就无时无刻不在与声(sound)打交道，声音无时不有，无处不在，声音是我们了解四周事物、猎取信息的主要渠道.同学们想知道与声有关的哪些问题呢?

[生甲]声音是怎样产生的?

[生乙]声音在空气中能传播，在固体、液体中能传播吗?

[生丙]声音在真空中能传播吗?

[生丁]声音在不同介质中传播的快慢一样吗?

[师]同学们对声有这样深厚的兴趣，这很让我快乐，要想知道这些问题的答案，就需要同学们和教师共同协作，一起做好一系列的探究活动和演示试验.

二、进展新课

[探究]声音是怎样产生的?

[师]请每组选一位同学，做各种活动，使物体发声，其他同学认真观看.

[生甲]把一根橡皮筋张紧，拨动橡皮筋，橡皮筋振动发出声音.

[生乙]把一只塑料尺压在桌边，使一端伸出桌外，用手拨动尺的伸出端，尺振动发出声音.

[生丙]用鼓棰打击鼓面，鼓面振动，听到宏亮的击鼓声.

[生丁]拨动小提琴的琴弦，弦振动发出动听的琴声.

[生戊]我这个活动，需要全体同学来协作一下：请同学们把手指放在喉结处，让我们从1数到10，声带振动，发出声音.

[师]通过同学们的探究活动，总结概括物体发声时的共同特征.

[生甲]打击或拨动物体可以产生声音.

[生乙]我们发声时没有打击，也没有拨动.

[生丙]全部发声的物体都在振动.

[师生共同活动]声音是怎样产生的?

声音是由物体的振动(vibration)产生的.

[师]经过我们的共同努力，声音产生的神秘被我们揭开了谜底，为我们的胜利合作鼓掌.

[生]沉醉在胜利的喜悦中，心情非常高涨.

[想想议议]

[师]物体振动发声的现象真是太多了，同学们能列举诞生活及自然界中一些奇妙的发声现象吗?

[生甲]吹口琴的声音，是由于气流的冲击，琴内的弹簧片发生振动发出的.

[生乙]悠扬的萨克斯声是由于气流通过管时，使管内空气柱振动而发出的.

[生丙]吹口哨声是口腔内空气振动产生的.

[生丁]酷热的夏天，洪亮的蝉鸣是蝉的发音肌收缩时，引起发音膜的振动而产生的.

[生戊]气球爆炸声是气球膜的振动引起四周空气的振动而产生的.

[生己]声势浩大的瀑布声是水撞击石头，引起空气的振动发出声音.

[生庚]笑树能发出笑声是果实的外壳上面有很多小孔，经风一吹，壳里的籽撞击壳壁发出声音.

……

[师]同学们刚刚列举了生活与自然界中丰富多彩的声音，而且能把所学的学问应用到实践中去，这很好.关于声音的发生，同学们还有什么疑问呢?

[生]我们寻常听唱片、录音是怎么回事?

[师]同学的这个问题提得很好.振动可以发声.假如将发声体的振动记录下来，需要时再让物体根据记录下来的振动规律去振动，就会产生与原来一样的声音，这样就可以将声音保存下来.唱片上有一圈圈不规章的沟槽.当唱片转动时，唱针随着划过的沟槽振动，这样就把记录的声音重现出来.随着科学技术的进步，人们还创造了用磁带和激光唱片记录声音的方法.

[探究]声音怎样从发声体向远处传播?

[师]请同学们大胆猜测一下，声音怎样从发声体向远处传播?

[生甲]声音由发声体传播出去，可能沿直线传播.

[生乙]声音传播出去，可能需要什么东西来作媒介.

[师]请同学们设计一个试验证明你的猜测.

[生]把两张课桌紧紧地挨在一起.一个同学小扣一张桌面的一端，而另一个同学把耳朵贴在另一张桌面的一端，可以清楚地听到击桌子的声音.

[师]刚刚同学设计的这个试验简洁易行，而且有力地说明白声的传播需要物质，物理学中把这样的物质叫做介质(medium).

[生]有时候似乎没有介质也能听到声音.比方雷声，好像没有什么东西把它传递来呀.[师]雷声的传播不需要介质吗?

[生]意见有分歧.有的认为不需要介质，有的认为需要介质.

[师]实践是检验真理的惟一标准，让我们通过试验来证明大家的想法.

[演示]

把一只正在响铃的闹钟放在接有抽气机的玻璃罩内，用抽气机渐渐抽出其中的空气，随着罩内空气的抽出，请同学们留意声音有什么变化?

[生]随着罩内空气的抽出，铃声渐渐变小，最终直到听不到铃声.

[师]请同学们再留意观看：让空气渐渐进入玻璃罩内，声音又有什么变化?

[生]随着空气渐渐进入，铃声渐渐加强.

[师]启发学生思索，由上面的试验同学们可以得出什么结论?

[生]真空不能传声.

[师]经过同学们的认真观看，仔细分析，同学们得出了真空不能传声的正确结论.实际上，我们寻常能听到彼此讲话的声音，就是依靠了空气这种介质.假想云层和我们之间是真空，大家就听不到雷声了.我们四周布满了空气，空气为人类、动物传递声音信息供应了便利条件.

[生]月球上没有空气，登月宇航员怎么交谈呢?

[师]月球上没有空气，所以在月球上宇航员即使近在咫尺，也只能通过无线电交谈，由于无线电波在真空中也能传播.

[看录像]声音在空气中的传播.

声音在空气中怎样传播呢?以击鼓为例：鼓面对左振动时压缩左侧的空气，使得这局部空气变密;鼓面对右振动时，又会使左侧的空气变稀疏.鼓面不断左右振动，空气中就形成了疏密相间的波动，向远处传播.这个过程和水波的传播相像.用一支铅笔不断轻点水面，水面就会形成一圈一圈的水波，不断向远处传播.因此，声音也是一种波，我们把它叫做声波(soundwave).

[想想议议]

[师]同学们已经知道固体和气体都可以传声.那么，声能在液体中传播吗?请同学们找出事实或试验来支持你的想法.

[生甲]在游泳池游泳的人，潜入水底时仍能听到岸边人的谈话声.

[生乙]钓鱼时要保持周边环境的宁静.

[生丙]渔民们常用电子发声器发出鱼喜爱的声音，将鱼诱入鱼网.

[生丁]把正在响铃的闹钟由塑料袋包好，把它放入水中，仍能听到铃声.

……

[师]通过上面的探究活动、演示试验、想想议议，我们已经知道了：气体、液体和固体都可以做媒介将声音传播出去，那么声音在不同介质中传播的快慢一样吗?请同学们阅读课本第15页图表：几种物质中的声速，并答复以下问题：

[投影]

问题1：声音在15℃和25℃的空气中传播的速度分别是多大?这说明声速跟什么因素有关?

问题2：声音在25℃的空气和蒸馏水中传播的速度分别是多大?这说明声速跟什么因素有关?

问题3：比照表中的数据，你可以发觉什么?

[生甲]15℃时空气中的声速为340m/s，25℃时空气中的声速为346m/s.说明声速跟介质的温度有关.

[生乙]25℃时空气中的声速为346m/s，25℃时蒸馏水中的声速为1497m/s.说明声速跟介质的种类有关.

[生丙]声音在固体、液体中比在空气中传播得快.

[想想做做]

[师]请同学们分组争论，每组想出一个测量声速的方法，尽可能的话，进展实际测量，看看哪个组的方法更适宜，测得的声速更接近当时的真实值.

第一组：百米赛跑时，测出计时员与发令枪的发令地点之间的距离s，再测出计时员从看到发令枪发令时的烟雾到听到枪声的时间t，利用v=就可以计算出声音在空气中的速度.

其次组：测出海底的深度s，把恰好没在海面下的钟敲响，测出钟声传到海底，再反射回海面共用的时间t，利用v=就可以算出声音在海水中的速度.

第三组：对着山崖喊话，测出从喊声发出到听到回声所用的时间t，再测出喊话者距山崖的距离s，利用v=，就可以计算出声音在空气中的速度.

第四组：利用声纳对着墙壁发出超声波，它会自动记录从发出超声波到接收到被墙壁反射回来的超声波共用的时间t，再测出声纳与墙壁之间的距离s，利用v=计算出声音在空气中的速度.

第五组：两个同学相距较远的距离s，让其中的一位同学喊话，并登记开头喊话的时刻t1;当另一位同学听到喊声时，也登记听到喊声的时刻t2，则利用v=计算出声音在空气中的速度.

[师]同学们刚刚设计的方案都具有肯定的科学性、可行性，庆贺同学们胜利的设想，课后若同学们能通过试验测出声速，就更加完善了.

[动手动脑学物理]

1.学生想出了很多方法说明桌子声是由桌面的振动引起的.

方法(1)：在桌子上固定一根弹性较好的细棍，细棍顶端固定一根细弹簧，弹簧上连接一个轻质小球，敲打桌子，轻质小球也随着跳起舞来.

方法(2)：在桌面上撒一些碎纸屑，用力敲打桌面，纸屑会跳动起来.

方法(3)：把手放在桌面上，当用力敲打桌面时，感觉手在振动，说明桌面在振动

2.通过查阅资料可知，北京到上海的铁路线距离s1=1500km，快车的速度v1=105km/h，火车从北京到上海所用的时间为

t1==14.3h

北京到上海的航线距离为s2=1200km，大型喷气式客机的速度v2=600km/h，则喷气式客机从北京到上海所用的时间为

t2==2h

声音在空气中的传播速度约为v3=340m/s,北京到上海的距离s3=1000km，声音传到上海所用的时间为

t3==0.8h

3.能听到两次敲打声.第一次声音是由铁传来的，其次次听到的声音是由铁管中的空气传来的.

三、小结

本节课我们主要学习了以下内容：

1.声是由物体的振动产生的.

2.声的传播需要介质，真空不能传声.

3.声在不同介质中的声速不同.

四、布置作业

P16动手动脑学物理1、2、3写在作业本上.

初中物理教案素材4

教学目标

1、通过观看和试验初步熟悉声音产生和传播的条件

2、知道声音是由物体振动发生的

3、知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同

教学重难点

教学重点：声音产生的缘由及传播

教学难点：探究真空不能传声，利用回声计算

教学工具

橡皮筋、直尺、哨子、小铃铛、梳子、音叉、杯子

教学过程

一，导入新课

播放录像：电闪雷鸣、江河咆哮、鼓乐齐鸣、放鞭炮、电锯切割木板、小孩啼哭等画面

[引语]从刚刚看到的这些现象中，可以说人们从呱呱落地时起，就无时无刻不在与声音打交道，声音是我们生活中不行缺少的一局部，它对我们即熟识又生疏，那么，你们想不想和教师一起探讨声音的微妙呢?学生答复：想

今日我们来共同探讨与声音有关的问题

观看录像

由直观的画面创设声音产生的情景，激发学生求知欲望，从而顺当的导入新课。

二，合作探究

1)探究声音的产生

下面同学们以小组为单位，用预备的器材及四周可利用的物体，如铅笔盒、书、纸、笔等来做试验，想方法让它们发声，比比看哪一组的方法多?留意观看物体发声与不发声时有什么不同?物体发声时有什么共同特征?看哪一组最先发觉?

师巡察并指导，帮忙学生处理可能消失的问题。

利用不同物体进展发声试验，在探究中发觉并提出问题，学生有的拉长橡皮筋，有的拨动尺子，有的吹口哨，有的摇小铃铛等等自己设计的试验，兴趣盎然。

[引语]现在已有不少组同学发觉问题了，下面我们共同沟通一下

其它小组的同学是否和他们有同样的发觉?还做了哪些试验?学生沟通。

刚刚同学们答复的都很好，擅长动脑，把不同器材结合使用很好，下面让我们再一次感受声音的产生。用手按住喉头局部，大声说“振动”

生活中声音产生的现象许多，同学们联系生活实际，分析生活中的物体是如何发声的?

通过小组间的沟通加深他们的合作意识同时也为后面发觉声音的产生的缘由作好铺垫学生在沟通时给学生足够的时间，通过他们的沟通尽可能多的做试验，通过试验也就不难得出声音产生的缘由，让他们真正体验探究的欢乐。

让学生再一次感受声音的产生是由物体的振动产生的。

2)

刚刚同学们答复的都特别好，有谁知道蝉是怎样发声的?

[思索]烈日当空的中午，在撒哈拉大沙漠中的旅行者经常会听到“砰、砰”奇妙的枪声，这时大家都会惊慌地趴在地上躲避，原来撒哈拉沙漠中午的气温超过42℃，沙漠中的石灰岩受热膨胀到肯定程度就会炸裂，现在你知道枪声哪来的吗?

有时我们需要将声音记录下来，怎么办呢?学生阅读课本31页

(2)声音的传播

我站在讲台上说话，你们可以听见，声是靠什么传播的呢?

同学们思索固体能否传播声音?并设计试验验证你的猜测

气体、固体可以传声，那液体能否传声呢?

师：出示装有小金鱼的鱼缸，小扣鱼缸，看金鱼的反响，说明液体也可以传声。

师：演示真空不能传声的试验，总结归纳出声音的传播需要介质，真空不能传声。

[问题]《星球大战》中，神鹰号太空船将来犯的天狼号击中，听到天狼号“轰”地一声被炸毁，神鹰号宇航员得意地笑了，你觉得科学吗?

师用塑料圈在水平方向上来回推动，可以看到疏密变化从而引出声波，学生看课本33页明确声是以声波的形式在介质中传播。

下雨天，我们总是先看到闪电后听到雷声，这是为什么?

看来声的传播也需要肯定的时间，声有肯定的速度。同学们通过33页小资料的表格，可以获得哪些信息?

(1)一般来说固体传声最快，液体次之，气体最慢

(2)声速与介质的种类有关

(3)在空气中声速的大小与温度有关

在教室里说话比在原野里听起来洪亮，为什么?

学生答复，声传播的速度慢

学生认真分析争论，然后起来沟通获得的信息。

通过生活中的例子，引出声速

通过学生分析表格获得信息，提高学生分析问题的力量

通过生活中的例子，让学生理解回声。

三，整体感知

学生理解声音产生的条件，声音传播的条件以及传播的形式，声速的大小。学生系统地把握学问。

四，学问拓展

课本34页1、2、3、4、5学生完成练习

五，课堂小结

同学们你们对本节课有什么收获和缺乏之处?

学生纷纷发言

六，布置作业

刻印题一页

初中物理教案素材5

一、三维目标

1.学问与技能

⑴体会伽利略的抱负试验思想。

⑵理解牛顿第肯定律的内容及意义;理解力和运动的关系。

⑶理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。

2.过程与方法

⑴通过回忆历史探究过程理解牛顿第肯定律的形成过程。

⑵理解抱负试验是科学讨论的重要方法。

3.情感态度与价值观

⑴通过运动和力的关系的历史探究过程，使学生体会规律的形成都有一个从感性到理性、从低级到高级的产生、进展和演化的过程。

⑵通过抱负斜面的教学，体会抱负试验的魅力。

二、教材分析

牛顿运动定律是整个力学体系的基石，而牛顿第肯定律又是这个“基石”中的“基石”，它定性地提醒了力和运动的关系，提出惯性的概念，为定量讨论力和运动的关系拉开了序幕。

高中教材与初中相比，主要有四方面的不同。

一是定律内容深浅不同：初中教材表达为“一切物体在没有受到外力作用的时候，总是保持静止状态或匀速直线运动状态”;高中教材表达为“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它转变这种状态为止”。高中教材中的表述具有更为丰富的内涵，它强调了力是转变物体运动状态的缘由，突出了第肯定律的独立性和重要意义，也为学习牛顿其次定律做了肯定的铺垫。

二是惯性的熟悉层次不同：初中强调一切物体都有惯性，高中侧重惯性与质量的关系。

三是试验的设计、探究及思维深度不同：初中为斜面小车试验;高中为伽利略抱负试验，突出了抱负试验这种科学方法的价值所在。

四是情感、态度、价值观的表达不同：初中对牛顿第肯定律建立的历史一语带过，高中教材回忆了历史，让学生体会一个规律的获得是一代又一代人努力的结果，能够激发学生追求科学，勇于创新的情感。

三、学情分析

经过初中的学习，学生初步知道了牛顿第肯定律的内容和惯性的概念，但是缺乏对牛顿第肯定律建立历史的了解，对内容也是一知半解。

学生对于“质量是惯性的量度”更是缺乏熟悉，凭借自己的生活阅历，认为速度也是惯性的量度。教师要在课堂上充分引导，协作试验、结合生活事例来澄清概念。

教学实践说明，学生在头脑中建立正确的力和运动关系的过程，并非一帆风顺，经常形成与亚里士多德相像的观点，且根深蒂固。处理详细的实际问题时，一些直觉的错误观点不时冒出来，存在着严峻的口是心非问题。

四、教学重难点

1.教学重点：通过回忆历史探究过程理解牛顿第肯定律;惯性的理解。

2.教学难点：力和运动的关系;惯性和质量的关系。

五、教学活动设计

(一)创设嬉戏，引入课题

撕纸嬉戏

猜一猜：

1.一张纸已剪成两截，但未完全剪断，假如快速用力撕两边，纸会断成几截?

2.现在把纸剪成三截，但未完全剪断，假如快速用力撕两边，纸会断成几截?

大家不要动手，先猜一猜。

3.假如在中间的纸下面夹一个夹子，然后快速撕两边，纸会断成几截?

请大家想一想：为什么是这样一个结果呢?怎样解释我们的嬉戏呢?其实，在我们的嬉戏中还涉及到一个古老的话题——力和运动：用力撕纸，纸条断开运动起来。运动和力之间究竟有什么关系呢?带着这些问题，我们一起来体验古人的探究过程，学习古人的探究方法，进一步理解论述运动和力关系的牛顿第肯定律。

(二)回忆历史，探究定律

1.情景设问，阅历猜测

在人类历史的长河中，运动和力如影随形，总是和人们的生活、生产亲密相关。比方：马拉车则车前进，不再拉，前进的车会停下来;人象推车则车前进，不再推，前进的车会停下来;踢球，球沿草地向前滚动，不再踢，滚动的球会渐渐停下来。

思索：运动和力之间有什么关系呢?

最早提出这个问题并给出阅历猜测的是古希腊学者亚里士多德。

他依据生活生产阅历猜测：必需有力作用在物体上，物体才能运动;没有力的作用，物体就要静止在一个地方。运动需要力维持。

他的观点来自实际阅历，还能用实际阅历验证，所以被人们广泛承受，并维持了近两千年。

设问：我们现在知道，他的观点是错误的。那么他有奉献吗?

亚里士多德的奉献：开创了一个新的讨论领域。

首先质疑并深入讨论的是十六世纪的伽利略。他观看了球的滚动。

2.质疑假设，科学猜测

当球沿斜面对下滚动时，它的速度增大，而向上滚动时，速度减小。他由此猜测：当球沿水平面滚动时，它的速度应当不增不减。实际观看的结果是：沿水平面滚动的球越来越慢，最终停下来。

①现象：沿水平面滚动的球越来越慢，最终停下来。

根据亚里士多德的观点，球停下来是由于没有力的作用。伽利略恰恰从这一现象动身，对亚里士多德的观点提出质疑。

②质疑：滚动的球之所以停下来，真的是由于没有力的作用吗?

设问：球停下来的缘由是什么呢?

在伽利略之前，人们还没有意识到摩擦力这种无形的力，伽利略是第一个意识到摩擦力的人。

他转变了水平面的粗糙程度，发觉：水平面越光滑，球滚得越远。于是，他推断这是摩擦阻力作用的结果。

结论：滚动的球停下来，是摩擦阻力作用的结果。

③假设：若没有摩擦阻力，沿水平面滚动的球将怎样运动呢?

④猜测：若没有摩擦阻力，球将永久滚动下去。

过渡：伽利略设计了一个双斜面试验。

3.试验探究，得出结论

(1)双斜面试验

左斜面固定，右斜面倾角可变。试验中我们设定小球始终从左斜面定位卡处由静止释放。

①固定右斜面，转变小球所受的摩擦，观看小球上升的高度怎样变化。重复一次。

思索：

1.小球所受摩擦阻力的大小与小球上升的高度之间有什么关系?

2.摩擦阻力的大小与释放点到上升的点的高度差是什么关系?

3.假如没有摩擦，小球会上升到多高的地方?

②减小右斜面倾角，观看小球沿斜面运动的最远距离怎样变化。重复一次。

思索：

1.减小右斜面倾角，小球沿斜面运动的最远距离如何变化?

2.假如没有摩擦，减小右斜面倾角，沿斜面滚动的最远距离怎样变化?小球将上升到多高的地方?

③将右斜面放平，释放小球，观看小球的运动。

思索：

1.假如水平木板足够长，小球会停下来吗?

2.假如没有摩擦，水平木板足够长，小球将滚到哪里去呢?

过渡：现在通过动画来模拟没有摩擦阻力时小球的运动。我们为动画配了一段话剧。

(2)动画模拟

(教师扮演伽利略，学生扮演小球。)

伽利略：小球先生(小姐)，假如没有摩擦，你会爬上什么高度呢?

小球：我会搭乘幻想的阶梯一步一步往上爬，直到爬上原来的高度。

伽利略;假如我减小右斜