初中数学教学反思字初中数学教学反思50篇(17篇)

初中数学教学反思字初中数学教学反思50篇(17篇)初中数学教学反思字初中数学教学反思50篇篇一

人的思维始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，它能激发学生的学习兴趣和求知欲。细心创设问题情境，就是解决数学学问的抽象性与学生思维的详细形象性之间的关系，用产生于真实情境中的问题，启动学生的思维，激起学生对新知学习的热忱，拉近学生与新知的距离，为学生的学习做好充分的预备，为学问的产生、进展、构成作好铺垫。由此支持鼓舞学生用自我的方法解决问题。

例如，在讲三角形的外接圆时，怎样确定三角形外接圆的圆心，我先利用一些硬纸板做成残缺圆，在课前几分钟发放给学生，要求学生进展补圆竞赛，看谁能够最快想出方法把它补成一个完整的圆。应当怎样补呢？在这节课的导入方法中我就是利用了学生的争强好胜的心理，为学生们设置了一个小小的悬念，为了能够解决教师提出的问题，在全班同学中显示自我的本领，所以学生对这一节新课的资料就会产生深厚的兴趣，从而仔细听课。

创设和学生已有的学问、阅历相适应的问题情境，能造成学生的认知冲突，可激发学生的参加欲望，使学生快速沉醉于自主探究，到达欲罢不能的境地，从而为课堂教学的胜利奠定良好的根底。问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近进展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。

数学来源于生活，又效劳于生活。这就要求教师反思数学背景的现实性和“数学化”，必需以学生熟识的现实生活为问题背景，让学生从详细问题情境中抽象出数量关系，归纳出变化规律，并能用数学符号表示，最终解决实际问题。同时应注意培育学生“用数学”的意识，包括用数学眼光去观看，用数学的学问去说明，用数学的方式去分析，用数学的思想去处理这四个方面的意识。资料的设计要贴合学生的年龄特点和心理特征，适合学生的认知水平，既要贴近生活，联系实际，又要靠近课本，使学生有兴趣、有本领去尝试解决生活中的数学问题。要坚持由浅入深、循序渐进、逐步提高的原则，这会给学生带来新奇感和亲近感。教师必需设计好探究数学学问的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不一样智力水平的同学都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，都能获得经过自我艰难探究，把握数学学问后的开心心情体验，从而得到心理上的补偿和满意，鼓励他们获得更多的胜利。当学生在探究学习的过程中遇到困难或消失问题时，要适时、有效的帮助和引导学生，使全部的学生都能在数学学习中获得胜利感，树立自信念，增加克制困难的士气和毅力。

教学中，要擅长将书本学问与学生的生活实际联系起来，科学地设计探究性问题，诱发学生的求知欲，鼓舞学生独立思索，并学会用数学的思维方式去观看，分析社会，从而解决日常生活中的实际问题。培育学生对实际问题的数学建模本领和综合运用所学学问解决实际问题的本领。

现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用“耳朵听科学”。确实，思维往往从人的动作、活动参加开头的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到进展，而动手实践，则最易激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要非常关注学生的直接阅历，让学生在一系列的亲身体验中发觉新知，理解、把握新知，应用新知。

新课标非常重视学生的学习过程和动手操作，教学中，要重视学问的发生和进展过程，学生决不能只知其然，而不知其所以然。要加强学生动手操作的资料，让学生体验数学结论的来历，在操作过程中猎取解决问题的阅历。

爱因斯坦说：“最重要的教育方法是鼓舞学生实际行动。”围绕问题情境，给学生充分的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅仅能够充分调动学生的感觉器官和思维器官，更重要的是让学生经受和体验学问的构成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展现全体学生的共性、制造性、能动性，提高学生的素养。这是学生发觉问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参加教学的根底。例如：在图形的全等中，学生经过进取开动脑筋，沟通合作，找出多种不一样的分法，这是我始料不及的，同时让我深深地感到了学生内在的潜力是不行估量的，只要我们懂得去挖掘。

新课标要求学生“能经过观看、试验、归纳、类比等获得数学猜测，并进一步寻求证据，给出证明或举出反例”。在教学中，要加强学生对开放性问题的训练，尽可能给学生创设适当的数学情境，让学生绽开讨论，使不一样层次的学生获得不一样层次的进展，培育学生的创新本领。课堂中设计的争论题，教师要进展有理有据的指导，让学生之间进展争论讨论，这样学生在生动、活泼、民主和谐的学习环境中，既能独立思索，又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题、解决问题本领的进展，逐步提高学生参加合作学习的活动质量。

初中数学教学反思字初中数学教学反思50篇篇二

在新课改、新教材的要求下，如何搞好数学课堂教学，提高学生成绩开发学生的潜能，提高学生的学习数学的兴趣，培育学生的创新精神和创新本领已成为教改的重要课题。经过我对新课程的教学和学习，结合我寻常的教学工作，谈谈我对数学课堂教学的一些体会。

“兴趣是最好的教师”，当学生对某件事很感兴趣的时候，他就会自觉主动地去探求讨论，会不断学习，积极进取。假如学生在学习数学时有很大的兴趣，那么我们在教学时就会简便许多，也会有事倍功半的效果。学生的学习动力来自学习兴趣。枯燥、无味的学习环境和教师的满堂灌的教法只会使学生更加的趣味索然，教师如何有意识地去激发学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，是我们每一个教师留意的问题。剧烈的奇怪心，是引发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住人的留意力，使其在迫不及待的心情中去进取探究事情的前因后果及其内涵。所以，在数学教学之中，教师应巧设问题，诱发学生的奇怪心。

我在讲解“一元二次方程根的判别式”时，让学生对一些方程进展求解时，我只看一眼，就和学生谈到方程的解的情景，而学生却仅有做过之后，才明白。学生就奇怪了，他们想教师为什么没有做，就明白了方程解的情景，谈论纷纷。这时候再讲一元二次方程根的判别式的作用，学生就有了极大的兴趣。在讲有的几何题目时，角平分线的性质、垂直平分线的性质学习后，能够不证明全等三角形就得到线段相等，同时再分情景讲解在不一样的条件用不一样的方法证明线段相等。讲“圆的有关性质”时先引入有关圆的实际例子，车轮为什么是圆的假如是正方形会是怎样样诱发他们奇怪心争论。以及有关“圆的切线”的性质学习后，解决有关问题也简洁了。同时教师也要有必需的功底特别是在解题方面用不一样的方法让学生佩服。

首先向学生说明人具有巨大的自主的学习潜能，使他们信任自我的本领;其次，让学生明确自主学习是时代的要求，能使自我成为学习的仆人，能提高自我的独立学习、独立思索等各种本领，仅有学会学习，才能在将来竞争剧烈的社会上求得生存。但学生的思想工作不是靠生硬的说教能左右的，还应当让学生在教学中去感受，明确的学习目标，从而调动学生的学习进取性和主动性，到达提高课堂教学效果的作用，开发学生的潜能，促进学生产生自学课本的欲望。要求他们多动脑，敢想敢做。尽可能的去营造学习一种气氛，情愿进取地学习。

新课程提倡的是学生的合作与学习，有很多问题需要学生共同合来完成，我们在让学生独立的情景下，也要留意合作的重要。况且在当今社会上，有许多工作不是一个人能完成的，需要的是一种合作。为此结合课本学问与生活，组织学生进展争论。同时在学习时，有时也要独立完成，当遇到困难时，应当多看看题目，是不是漏掉了条件或是没有把条件用完就在做题，养成好的习惯学会学习。当他们做题遇到困难时问我，我首先问他们题目的意思弄清了吗读几遍学会从题目中找问题，而不是问教师。让他们明白教师也是从题目中答复你的。让他们学会从题目中找自我的疑问。另外重视数学学问在实际生活中的应用。我们的数学学问来源于生活，但也要应用到我们的生活中去。由于是新课程改革的要求，会解决一些生活中的实际问题。增加学生对学习数学的兴趣和对数学的熟悉，学习有用得数学，所以教学时就结合我们生活中的问题来讲。

如“二次函数的应用”中有关实际问题，“有一河面上有座桥的桥面是抛物线的拱形桥，桥洞离水面的最大高度为4米，跨度为10米，一艘宽4米，高3、5米的船要经过此桥，问能不能经过”激起他们学习数学的兴趣。

初中学生刚刚进入少年期，机械记忆力较强，分析本领仍旧较差。鉴此，要提高初一年级数学应用题教学效果，务必要提高学生的分析本领。这是每一个初中数学教师值得仔细探究的问题。经过我对新课程这几年的讨论，结合我寻常的教学工作，有了以下几点工作体会：

1、总体把握教学要点，如该学年，该学期有哪些学问点，重点是什么，难点是什么，这样在寻常教学中才有目标。

2、留意和学生一齐探究各种题型，我发觉学生都有探求未知的特点，只要勾起他们的求知欲与兴趣，学习劲头就上来了，如每节课后如有时间，我都出几题有新意，又不难的相关题型，与学生一齐讨论。

3、每节新课后留意反应，主要作业与小测中发觉学生把握学问的缺乏之处，准时加以订正。

4、要进展必需数量的练习，我反对题海战术，但用相当数量题目进展练习却是必要的，练习时要有目的，抓根底与重难点，渗透数学思维，强调一点是教师在练习要注意学生数学思维的构成与熬炼，有了必需的思维本领与打好根底，能够做到用一把钥匙开多道门。

5、就是考前复习中要仔细讨论与整理出考试要考的学问点，重难点，要重点复习的题目类型，难度，深度。这样复习时才有的放矢，复习中什么要多抓多练，什么可临时忽视，这一点很重要，会直接影响复习效果与成绩。固然，要做到这一点，并把握得准，必需要有相当长时间的阅历积存与总结，甚至挫折，否则不行。而我仍在不断摸索中，但我信任，只要肯下功夫，就会有所领悟。

6、抓好后进生工作，后进生会影响全班成绩与平均分，所以要花力气使大局部有期望的后进生跟得上。例如，在课后，只要有时间，我一般会留局部成绩缺乏的学生再进展一次复习讲解或小测，时间不要太多，十几或二非常钟，但一学期下来，就积少成多，对提高成绩会有帮助，但要留意两点，一是其它科任教师协调好时间，二是被留下的学生的思想工作要过关，以免因被留下产生抵触心情，就会影响复习效果。

以上六个方面的看法仅有依据自身与本班实际情景综合运用，有机结合，才可能有必需效果。教与学是双长的，教的技巧怎样高，也需要学的协作，农村学生学习根底差，学习习惯差，怎样让他们以更好的学来协作教师的教，需要不断地探究前行。总之，在新课程改革下，我们的课堂就是学生的课堂，要把学生的学习兴趣激发出来，学生潜能开发出来，教会学习的方法，提升学力。学生是学习的仆人，教师是学生学习的组织者、引导者与合。向学生供应充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想与方法，培育学生利用数学学问分析问题和解决问题的本领。教师要能多思索，多探究，多创新，上好每一堂课，讲好每一道题。仅有这样才能走好教改之路，才能提高自我的教学成绩。适应新形式的教学要求。

初中数学教学反思字初中数学教学反思50篇篇三

在中心学校组织的人人讲“我最满足的一节课”暨“金牌”教师评比活动中，我听了本组每位教师的课，也参与了十几次的评课活动。在相互沟通与探讨中，我学到了很多值得确定的阅历，可是也有些地方值得我们进一步反思。

新课程强调注意过程教学，可是有些教师的课堂教学整个就是探究法则公式的课堂，本身设计的有例题和习题，可是在探究环节使用时间过多，从而导致训练时间不够。并且新课程强调探究性学习，但不是每节课都要进展探究，有些教师片面强调探究活动，不管是否必要，一节课安排十几个探究活动，接二连三地组织相互争论，看起来学生都在主动地学习、探究，课堂气氛非常活泼，但认真观看一下便会发觉，仅有少数学生在探究、思索教师提出的问题，少数学生在动手操作试验，大多数学生在说笑、看喧闹，活动完成以后、还不明白自我学了些什么。有些问题一看就懂，一点就明，但有些教师为了表达新课程提倡探究式学习的理念，兜了很大个圈子，设计了探究活动，让学生去观看、猜测，这种形式主义的做法既铺张了时间，又没有到达培育学生探究本领的目的。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成具有必需难度的学习任务，有明确的职责分工的互助性的学习，在合作学习的过程中，学生不仅仅能够相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，并且能够学会沟通，学会参加，学会倾听，学会敬重他人。在学生合作学习的过程中，教师不应当只是旁观者，更不应当是局外人，而应当是组织者、引导者与合。在实践新课程的过程中，有些教师片面强调合作沟通，不管是否必要，每常课都让学生合作沟通好屡次，从外表上看好像很有实效，假如仔细观看和了解一下活动情景，就会发觉有学生不能仔细参加合作沟通，甚至做与合作沟通无关的事。有些学生渐渐养成了依靠他人，不愿独立思索的坏习惯、沟通时只做一个听者，而没有真正地参加到活动中去。这样的合作学习流于形式，得不偿失。还有些教师，上课前没有仔细进展教学设计上课随机让学生合作学习，没有针对性，有些沟通争论的资料层次浅，没有沟通争论的价值。假如长期实行这样的“合作学习”方式，既不利于学生把握学问、构本钱事，又不利于学生仔细听讲、独立思索、勤于钻研等良好学习习惯的养成。

培育学生的本领和创新精神必需建立在以学问为载体的根底上、没有学问不行能构本钱事，更谈不上有创新精神。教学中，学问的构成与应用的过程都是培育学生本领和创新精神的过程，都应受到重视。在实践新课程的过程中，有些教师对学问的产生、进展过程不予关注，对数学定理、法则、公式等学问一带而过，赶忙转入解题教学，认为仅有经过解题这样的本领训练，才能培育学生的本领和创新精神，并且在教学中任意增加例习题的数量和难度，让许多学生难以理解，这种片面强调本领训练的做法既不利于培育学生的本领和创新精神、又使许多学生丢失了学习的信念，不利于调动学生学习的进取性。

新课程理念关注学生本领和创新精神的培育，但并没有要求教师在超出学生认知水平的条件下，任意加大例习题训练的数量和难度，更没有要求为培育本领和创新精神而使学生丢失学习的信念。在教学中，教师要尽可能地让学生经过生活实践和动手操作来体验感知数学学问的构成与应用、理解、把握、稳固学问，构本钱事，得到创新精神的培育。训练题的设计要有层次性，由浅人深，让每个学生都有训练的时机，都得到进展。

总之，在实践新课程的过程中，要正确理解新课程理念，不能搞片面性和形式主义，要针对教学实际，实行敏捷多样的教学方法，才能取得真正的实效。

初中数学教学反思字初中数学教学反思50篇篇四

“此刻的学生越来越懒了，越来越难教了”，这是在办公室里与其他教师常谈论的话题，这也好像成了很多教师的共识。本学期在课堂教学中，也经常会遇到这样一些问题：学生精神不集中、对一些难以明白的数学学问不愿多做思索、提问题时仅有少数同学举手或是得到一问一答式的答复等等。应对这个现实，我觉得在课堂教学中，教师应创设开心的学习气氛，遵循学生认知规律，挖掘他们潜在的潜质，发挥他们的主体作用，让学生成为学习数学的仆人。我有以下的几点熟悉：

1、学生思维与表达有差异，就应允许思维慢的学生有更多思索的空间，允许表达不清楚不流畅的学生有重复和改正的时刻，更重要的是允许学生有失误和订正的时机。使学生处在民主、公平、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时刻和主动探究的心态，经常品尝到胜利的喜悦，从而使产生他们创新的欲望。勇于创新，擅长创新。

2、要敬重学生的意愿，挖掘学生潜力，把学生从学问为中心的传统教学的体系中解放出来，让学生参加生活实践，在课堂上将数学学问与学生生活中的认知结合起来，不妨讲讲一些课外学问，比方历史、时事、自然、科学等等方面的学问，与学生共同争论共享，增长学生的学问；结婚红包上写什么

3、教学过程能够由指令性操作活动向自主性探究实践转化。

《新课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。”“动手试验、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”课堂教学应当走过这样的过程，“学什么？……为什么学？……怎样学？……用在哪？”学生要学习新事物，除了自身对新事物的兴趣外，体会到学习的必要性，学习的价值。

如教学《探究规律》这一课时，传统的教法是直接给出日历的规律，然后应用这些规律件进展相应的练习，而新的教学方法却安排了比拟充实的实践、探究和沟通的活动。首先提出了一个问题：日历的套色方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关联？这个关联对其他这样的方框成立吗？这样能够激发学习动机。问题提出后，鼓舞学生透过观看、比拟、沟通，在由特别到一般的过程中逐步探究出最终的结论。在这个过程中，学生不仅仅得到了日历中的规律，同时体会了分析问题的一种方法，积存了数学活动的阅历，感受到学习的胜利，体会了学习的成效，整个过程让学生动口，又动手，适时地进展动手操作活动，而教师只从一个组织者、引导者、参加者的身份消失，而学生学习仆人的姿势、使其主动参加操作、争论、汇报沟通、提问、质疑、争辩的全过程，提高其分析问题，区分问题，创新进展的潜质。

4、课堂提问由问答式教学向学生独立思索根底上的合作学习转变。

传统教学的整个教学过程，根本上是师问生答的问答式教学。教师问得浅显直露，无思维价值，探究的空间太小，学生不假思考地答复。师问生答，好像是启发式教学，实际上是灌输另一种表现形式。久而久之，学生就懒得思索，从而导致其发散性思维、求异思维、探究性思维就消灭了，哪里还有制造潜质？在教学时假如能让学生一向处于发觉问题，提出自我的猜测，进展试验等问题状态之中，学生就能用不一样的眼光观看事物并发觉问题，用自我的思维方式进展探究，构成独特的个人见解。学生有了充分展现自我的思想、表现自我的剧烈欲望，才会在不一样意见或见解的相互碰撞中产生创新的思想火花，才能因自我富有创意的做法或观点得到他人的认同而产生剧烈的心理满意感与成就感，才能在学习互动的过程中学会竞争与合作，增加团队互助合作的精神。在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的理解式教学模式已被生动活泼的数学活动所代替。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争辩，布满着求知欲和表现欲。在“以学论教”的这天，结合一些详细案例，从学生的变化看课改，别有洞天。

所以，我觉得要想教好学生就要做到：

1、倾听学生说，做学生的知音。

2、坚信学生能做好，让学做，独立思索、独立说话，教师要诱导发觉，但凡学生能做的不好包办代替。

3、放下教师的“架子”和学生交朋友，来一个变位思索，让学生当“教师”。

4、教学上把握好“度”准时指导学生的学习方法。培育学生举一反三的潜质。

5、加强课堂教学的敏捷性，用书要源于教材又不拘于教材；要效劳于学生又要不拘一格；加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样，不仅仅使学生学到学问，并且还培育了学生探究规律的科学精神和创新精神。

6、诚恳守信，严传身教，教书育人。

总之，教育学生就要从正面解决问题，而不是埋怨。教师与学生相互敬重，明白、信任；教师要爱学生，专心去爱，用行动去爱，对于学生所犯错误，不能只批判不教育，要宽容善待，并给他们改正错误的时机。教师要不断提高自身的素养。教学根本功要过硬，教学业务潜质要强，教学水平要高。课堂教学要调动学生学习的专心性，培育学生学习的兴趣。要具备良好的师德。这样我们就能撑起一片蓝天，用我们的道德行为染学生，学生就会爱戴我们，家长就会信任我们，我们的教学改革就会胜利。

初中数学教学反思字初中数学教学反思50篇篇五

本学期的课堂教学中努力将新课程改革的精神渗透在其中，使学生在课堂上能学习到喜爱的数学和有用的数学。但经过反思，意识到在操作的过程中还存在一些问题：

一、没能更大限度地给学生制造展现自我的空间，学生的思想的闪光点没有得到充分表达。

二、不能最大面积地调动学生的进取性，参加的程度不够。

三、问题的引入：假如能利用具有实际意义的背景引入会使学生更有兴趣去讨论，也能够调整课堂学问比拟单调的的缺乏；

四、例题的讨论：以此刻学生的本领足能够将例题解决，我想要是讲几个例题一齐交给学生去讨论，讨论解决的方法和各个题的构造特点，由学生做一个简洁的总结每种情景应如何做，应留意什么问题，这样会给学生更大的思维空间，也有利于学问的理解和把握。

五、练习的方式：练习的方式方法应多种多样，不仅仅能够编制题组进展训练，也能够总结题形之后，由学生自我进展编题，这样不仅仅能够让学生更加熟识题型的构造，同时也有助于学生的思维本领的提高，从根本上改善计算不精确的缺乏，也能更大限度地调动学生参加的、进取性。

课堂教学是素养教育的主要阵地，也是新课程实施的根本途径。新课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂布满生命活力、让学生成为学习仆人”这一策略思想，把思想观念的变革同模式与方法的变革结合起来，是教学过程成为师生进取互动、共同进展的过程，处理好传授学问与培育本领的关系。转变过于强调理解学习、死记硬背、机械训练的现状，引导学生主动参加、乐于探究、勤于思索，注意培育学习的独立性和自主性，经过质疑、调查、尝试、讨论、体验的活动，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动的、生动活泼地、富有共性的学习。还要在教学中突出自主学习，弘扬学生的主体性、能动性、独立性为宗旨。激发学生的内在需要，将要我学转化为我要学。

学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种开心的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。教师要充分敬重学生的独立性，进取鼓舞学生独立学习，从而让学生发挥自我的独立性，培育学生的独立本领。努力实现经过教师的引导让学生对“为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习”的问题有自觉的意识和反响，对学习自我规划、自我调整、自我指导、自我强化。在学习活动中对自我的学习过程、学习状态、学习行为进展自我观看、自我端详、自我调整；对结果进展自我检查、自我总结、自我评价、自我补救。让学生对学习自我监控，构成一个良好的学习习惯。

初中数学教学反思字初中数学教学反思50篇篇六

“教然后而知困。”教师在教育教学过程中时常反思，会不断地发觉困惑，激发教师终身学习。以下是本人在教育教学过程中的体会与反思。

长期以来，对教师教学的要求强调领悟教学大纲、驾驭教材较多，所以教师钻研教材多，讨论教法多，而讨论学生思维活动较少，因而选取适合学生认知过程的教法也少。学生对学问的获得一般都要经过主动探究，小组合作，主动建构过程。在新课程背景下，如何让感到数学好学，把学数学当成一种乐趣，真正做初中数学的小仆人。然后有规划、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地指导学生把握各种学习方法。使我们的学生能够主动地、独立地学习，到达新课程要求标准。详细数学学习方法的指导是长期艰难的任务，抓好学法指导对今后的学习会起到至关重要的作用。主要从以下几个方面来谈一谈。

学生往往不擅长预习，也不明白预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：新学问的理解，数学潜质的培育主要在课堂上进展，所以要共性重视课堂的学习效率，寻求正确的学习方法。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能渐渐培育学生的自学潜质。

教师在教学中要留意培育差生的自信念外，更就应充分利用优等生这个教育资源，进展好生差生配对，这也是合作学习的一种方式，它从以人为本的理念动身，关注了差生的进展，构建了团结，合作共同进展的良好的，和谐的学习环境。同时它也弥补了教师课后辅导时刻缺乏的缺陷。

初中新生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，顾此失彼、精力分散，使听课效率下降。所以，上课时要紧跟教师的思路，专心绽开思维猜测下方的步骤，比拟自我的解题思路与教师所讲有哪些不一样。共性要抓住根底学问和根本技能的学习，课后要准时复习不留疑点。

数学学习是学习者在原有数学认知构造根底上，透过新旧学问之间的联系，构成新的数学认知构造的过程。由于这种工作最终务必由每个学习者相对独立地完成。所以，在教学过程中教师对学生要进展思法指导，教师应着力于以下几点：使学生到达融会贯穿的境地。在思维方法指导时，应使学生留意：多思、勤思，随听随思;深思，即追根溯源地思索，擅长大胆提出问题;善思，由听和观看去联想、猜测、归纳;

要想学好数学，多做题目是难免的，但不是烂做搞题海战术，熟识把握各种题型的解题思路。学生课后往往简单急于完成书面作业，无视必要的稳固、记忆、复习。以致消失按例题仿照、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习稳固、深化明白学问的应有作用。

教学生如何克制遗忘，以科学的方法记忆数学学问，对学生来说是很有好处的。初中新生由于正处在初级的规律思维阶段，识记学问时机械记忆的成分较多，明白记忆的成分较少，这就不能适应初中学生的新要求。所以，重视对学生进展记忆方法指导，这是初中数学教学的必定要求。

初中数学教学反思字初中数学教学反思50篇篇七

由于“错题资源”在初中数学教学中的地位与作用；“错题”在初中数学教学中屡教不改的消失同样错误，初中数学反思作文。“错题资源”在运用上存在问题。

（一）归纳了“错误资源”的教育功能

挖掘和利用“错题资源”的教育功能：适时团体讲评，培育团结协作精神；供应探究空间，培育探究本领；捕获错误背后，培育创新性思维；关注细节，培育严谨的学习习惯。

学生在学习过程中消失的错误，以及经过团体识错、思错和纠错过程中生成的课程资源，则更是一种真实的、有价值的教学资源，应加以有效利用。对于“错误”的产生，教师要宽容对待，更要擅长利用，因势利导，培育学生正确归因错误并奇妙地利用错误，进而培育学生的制造性思维。让“错误”所以漂亮起来，让课堂所以更精彩、更鲜活。

新课程召唤学生“自主、合作、探究”，而这必定伴随着许多过失的生成。应对学生在课堂中消失的过失，教师是以一个“错”字堵住学生的嘴巴，亲自把正确答案双手奉上，还是合理利用这些过失，发挥错误的价值，使教学平添一份精彩？

在课堂教学实践中，常常发觉学生在学习过程中消失的错误，但错误缘由各不一样，在教学中学生各种错误的想法往往被教师忽视，致使有价值的“错误”资源得不到应有发挥。首先宽容学生消失错误，让学生自我说出解题时各自错误的想法，使学生自主建构学问，构成了正确的熟悉。其次把错误的资源用于课堂教学中的各个不一样环节，利用“错误”，找到学习新知的切入点、自主学习的探究点，去伪存真，理解数学本质；利用“错误”，激活了学生，引发了学生制造性思维的不停涌现。最终谈论“错误”，对错题进展反思，反思解题思路的完整性和严密性；反思所涉及学问点的深刻性、透彻性。“正确，有可能是一种仿照；错误，却大但凡一种经受”。对教学而言，教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，更多的教学资源则是在课堂教学中产生的，而学生在学习过程中消失的一局部错误，以及经过团体识错、思错和纠错过程中生成的课程资源，则更是一种真实的、有价值的教学资源，应加以有效利用。

1、适时团体讲评，培育团结协作精神。

“学生的数学学习过程是一个自主构建自我对数学学问的理解的过程。”在教学过程中我们的教师都会启发诱导、点拨激疑，热忱地邀请学生来回答下列问题，哪怕学生只是错误的一点想法和思路，我们也要给以鼓舞和启发。学生答错了也不见得是件不好的事，错误可是是学生在数学学习过程中所做的某种尝试，是非常正常的。数学学习过程实际上是一个不断提出假设，修正假设，使学生对数学的认知水平不断简单化，甚至趋于成熟的过程。学习了第三章第一节《直线与圆的位置关系》后，我发觉作业本上的一个题目许多学生做错了。利用团体讲评，培育团结协作精神。

当学生消失错误时，教师给学生足够的时间和时机去发觉、订正错误，从而使学生的学问主动建构，构成了正确的学问。学生的奇思妙想在教师的宽容、鼓舞下，取得了意想不到的效果，增加了学习的进取性和自信念。良好的数学情感与态度是学生参加数学活动的重要动力，是克制困难和探究创新的力气源泉。

2、供应探究空间，培育探究本领。

数学实践是一个动态的、变化进展的过程，学生随时可能发生各种预想不到的错误。我们应当把错误看成教学的资源，并充分利用，化弊为利，将错就错，培育学生正确归因，让课堂所以而精彩，让“错误”所以而漂亮。

（1）让“错误”成为学习新知的切入点、自主学习的探究点。

许多错误是能够预见的。教师在备课时，应当预见到学生在学习过程中可能消失的错误并充分呈现出来，以此为重点绽开教学，让学生在“尝试错误”的活动中比拟、思辩，从“错误”中查找真理。教师以逆向思维的角度切入教学，有意给学生设计错误，设置一些思维陷阱，激发学生去自主探究、思索、辨析、比拟，从而发觉错误，进而修正错误，最终学得更坚固的真知。[案例]教学“异分母分式加减法”时，教师出例如题：

例：计算：让学生先独立计算，暴露出自我的错误。计算后，教师将学生的各种情景进展整理，大致有五种情景。利用“错误”，找到学习新知的切入点、自主学习的探究点，从学生的角度动身，对“症”下药，面对全体实行分层教学，具有很强的针对性。

（2）让“错误”引发学生的制造性思维创新点

创新思维的特点是创新，不是重复，这就要有较强的独创本领，要提高学生制造性思维，教师必需不断地提高自我的专业学问水平，潜心钻研教材，利用学生学习中消失的错误，常常给出标新立异的提问，这样往往能引起学生剧烈的反响，激发他们的创新灵感，培育学生思维的独创性。案例计算：

在一次初三数学复习课中发觉许多学生做错了，大多数学生错误的解法是把分式的化简当作分式方程，教师没有让“错误”溜走，而是让学生的思维再此刻大家面前，却发觉这“错误”是如此漂亮。把化简设为方程来解，真是“横看成岭侧成峰”，由此，激活了学生，引发了学生制造性思维的不停涌现。

3、关注细节，培育严谨的学习习惯。

议“错”是培育严谨的学习习惯的好方法。议“错”是学生对自我错误的反思，也是教师对自我教学的反思。平常我们总能听到教师道出这样的埋怨：“这道题刚刚讲过，学生又做错了。”而学生也常拍着脑袋喊“冤”：“这道题我已经做了好几遍了，怎样又做错了。”消失这种现象的缘由在于：师生没有争论错误产生的缘由，关键只注意解题结果，轻视解题错误后的反思。反思是一种主动“再熟悉”的过程，是思维的高级形式。解错题后的反思是对整个解题活动的反思，包括对习题涉及学问点的反思、解题思路的完整性、严密性、严谨性的反思等等。课堂教学中进取培育学生的反思习惯，让学生在议错赏错的过程中，放松思维，体验胜利。

①议“错——反思解题思路的完整性、严密性

初中生由于年龄和思维的特点，学习时往往不够深入，满意于一知半解，解题时经常因思索不周密而消失这样或那样的错误，谈论错误，能使学生充分暴露其思维的缺陷，对错题进展反思，有利于培育学生严谨的思维习惯。

②议“错”——反思所涉及学问点的深刻性、透彻性。

总有不少学生眼高手低，拿到一道题目，一看很简洁，所涉及的学问点很熟识，解题方法也比拟明确，于是思维就停留在较为浅薄的层面，结果解题时就简单错。[案例]在一节反比例函数的复习课上，我出示了三个错题。由于学生在学习过程中，对一些数学概念或原理没有深刻理解，对性质理解得不透彻而消失的短视性思维障碍，在数学教学中我们都深有体会。

建构主义认为：学习不是简洁的告知，而是经过有意义的活动自主感悟、体验。我经过引领学生体验错误，反思错误，感悟错误，让学生的错误成了课堂教学的亮点，到达自主建构数学学问和思想方法的目的。

（二）探究了“错误资源”的有效运用方式

教材中的每章节的每题错误是有各种不一样缘由消失的错误。教师作为新课程实施者，仅有尽可能的发挥自我的教学才智和制造力，针对不一样错误的特点，运用适当的策略、适当的方式，才能发挥其最大成效，才能更好的推动新一轮数学课程改革。依据“错误资源”的不一样特点，我们实践探究了以下三种使用方式。

1、组织学生自主订正

局部“错误资源”，资料易懂，不细致产生，学生一拿到作业本自我立即会发觉错误的缘由，能够让学生自主订正。分课内引导订正和课外合作订正两种方式。

（1）课内引导订正

在课内时间允许的条件下，能够组织学生课内自主订正。教师依据“错误资源”资料设计问题或设计“错题”改正，学生进展沟通、争论，发表自我的看法，教师最终赐予归纳、总结。

随着学生本领的提高，问题意识的加强，还能够有意识地将依据“错误资源”资料设计问题或设计“错题”改正题这一工作交给学生自我去做，有时学生会提出很多教师想不到的问题。

（2）课外合作订正

让学生把做错的题目带回去订正，若自我发觉不了，与同学合作沟通、争论进展改正。这样可充分发挥学生的主体作用，同时培育学生的合作精神。主要以“长作业”形式开展，布置学生在课外对做错了题目的反思与体会，然后组织学生沟通体会。经过与学生的反思进展书面沟通，我得出了以下几点教学思索与熟悉：

①审题不细导致错误。

②无视隐含条件导致错误。

③理解不清导致错误。

2、进展课堂讲评；

课堂教学中学生的动态及其教学的导向是课堂讲评课的重点。

3、开展专题探究。

局部“错题资源”是对教材学问的补充，能够用来拓展和延长，有利于学生拓宽学问面，适应不一样学生的要求。这些材料资料丰富，学问性、探究性、应用性强，假如单靠学生自主订正，难以取得最好的效果，这就需要教师仔细备课，细心设计，组织开展专题探究。

（三）对初中数学“错题资源”教学的反思与有效运用的几点提议：

1、教学中要留意培育学生的批判性思维，让学生学会推敲。

2、教学中要留意倾听学生的表达，给学生留下思维外化的足够时间。

3、解决数形结合思想，培育学生独立自主地多角度思维。

（四）激发了学生学习数学的热忱

本课题的讨论，开阔了学生的视野，激发了学生的学习兴趣。“错题资源”在课堂教学中的使用，学生的学习热忱得到了进一步激发。

初中数学教学反思字初中数学教学反思50篇篇八

对于刚从小学毕业，步入初一的新生来说，等待他们的是一个完全生疏的环境。这个新的环境与他们过去的环境不一样：课程种类的突然增多，学问构造的的巨大变化，以及教学资料和思维方式的要求提高，学习环境的转变。这些都使得大多初一学生措手不及，难以适应新的学习环境。所以我认为在初中数学教学中，初一是引导入门，打好根底的关键阶段。下头结合本人很短时间的教学实践，谈几点关于如何搞好初一数学入门教学的体会和做法：

初一学生会对将要学习的新学问产生可怕的心态，认为进入初中后数学的学问将会变的非常简单，从而产生担忧、甚至恐惊的心理。而教师就要准时帮助学生克制这种心态。所以我在第一节课安排的是“生活中的数学”，在教学活动中我模拟生活、结合生活，给予数学学习的现实意义。变单调乏味的数学学习为一种体验、一种享受，去关注学生的情感。“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之谜、日用之繁”，社会各领域无处不有数学的巨大奉献。引导学生将课堂中的数学学问与学生的生活实践结合起来，从心理上真正认为生活是数学学问的源泉。

“兴趣是最好的教师”。仅有学生对数学有了深厚的兴趣，才有学习的主动性和进取性。而初一的新生的兴趣很大程度受教师的影响，所以教师要充分利用好第一堂课的时机，凭借教师优异的教学素养，敏锐的数学才智来感染学生，制服学生，激发起学生学习的深厚兴趣，这将为以后的教学工作打下良好的根底。

由于初一数学教材的学问构造消失了很大的变化：先是负数的引入，完成了有理数域的建立；然后又从详细的数过渡到以字母代表数，表达了由“详细”到“抽象”的飞跃，其特点是概念多，根底性强，与小学相比资料较为抽象，方法更为敏捷。所以在教学中，应教会学生多角度、多层次观看分析问题，构成“立体思维”意识，拓宽思维的广度。基于上述缘由，初一数学入门阶段教学，重要的是帮助和引导学生完成两个转变：一是由学习上的依靠性向主动性和独立性转变；二是由概念确定、推理的详细性和感性阅历向抽象的规律思维转变。假如学生能适应这一转变，取得学习的主动权，就能打下良好的根底。

例如我在引入“相反数”这个概念，向学生列举两个小动物从某地反向行走3米，要求学生用正、负数表示，之后启发学生用加法计算，取数中肯定值，将各数在数轴上表示出来，将结果比拟，让学生经过自由辩论的形式，鼓舞学生说出不一样看法，我在课堂中只要适时的调控，疑点自会越辩越明，最终归纳总结发觉“相反数”的特点。

刚进入初一的学生，第一次接触初中的数学，此时对学生的学习方法的指导显得很重要。首先，要指导学生预习学问，提出章节资料的学习要求和目标，让其围绕目标预习教学资料，弄清例题，并完成简洁的一些题目，把存在的问题准时在书中注明；其次，指导学生做好课堂笔记，让学生手动、眼动、脑动，重点记录的资料要板书在黑板上提示学生，书上的资料要让学生注明；然后指导学生作业，作业中，哪些须独立完成，哪些可争论完成，哪些是在教师提示下争论完成，应分不一样层次要求学生，同时对评改的作业要催促学生准时修改；最终，指导学生复习，要求学生准时复习所学过的学问，比方在学习整式加减过程中，做一些有关有理数的小练习，让学生明确新旧学问的联系，还有就是指导学生归纳学问，找出各局部学问间的联系，从而将学问转化成一个系统。

在学习过程中，初一学生讨论问题较单纯，不擅长进展全面深入的思索，对一个问题的熟悉，往往留意了这一面，无视了另一面，只看到现象，看不到本质。所以，在教学中，教师也要多给学生发表见解的时机，细心捉摸其思索问题的方法，不要轻易下结论。

学生在学习过程中往往会产生许多难以理解的问题，他们想获得这些学问，奇怪又心强，但同时他们的自尊心更强，很要面子，所以常常表现出一种害怕的心理，可怕自我提问的不恰当挨教师的批判，也怕被同学取笑。所以，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要想方法帮助学生消退心理障碍，鼓舞学生大胆质疑，放心提问。例如：对于心情紧急而表达不清晰的学生，教师能够帮助其说清意思，对于提问有错误的学生，教师不要批判或挖苦，挖苦，要表扬他们的闪光点。另外在课堂上以小组为单位进展提问竞赛活动，一组提出问题另一组答复，组内能够补充答复，这样学生将在竞争的气氛中消退思想顾虑，就能够大胆的质疑和提问。

在教学中要有成效地培育学生的提问本领，不能都根据课本按部就班，教师必需从实际动身，因人施教，因材施教，不断改革教学方法，进取采纳科学的手段促使学生乐于提问，敢于提问，正确提问，在提问中受益，在提问中得到学问。

在目前的数学教育中，数学教学普遍存在着这样的下良倾向：加快教学进度，压缩新课教学时间。这种做法使得学问发生过程遭到压缩，学生的思维活动被教师的灌输所替代，学生良好的学习习惯得不到应有的培育，学问的阶段复习受到削减，结果是根底不实。

经过对学生寻常的发觉，我觉察学生在学习上的胜利和失败在学生心理上会引起不一样的情感体验，对学习产生不一样的影响。刚进初中的学生所具备的学问本领相对还比拟欠缺，假如有的教师“望生成龙”心切，刚开头一味赶进度，以腾出更多的时间来复习或用来补充资料，提高要求，这很简单造成学生对教师所讲学问没时间去消化，理解不透彻，导致作业无从下手，错误率高，测验得不到好成绩，这给学生增加了失败的情感体验。尤其当学生接连患病失败时，学习数学的兴趣被挫伤，其后果是使学生对数学产生可怕，厌恶心情，甚至产生“反正学不好，干脆不学了”的想法，这对我们以后的教学工作极为不利。所以初一教学进度要适当放慢。如有理数的运算中学生能够记住运算法则却不能娴熟正确运用等，针对初一学生兴趣和毅志力特点，我在每一个运算法则学完后都安排有练习课，使学生能够稳固做学学问，为后面的学习打下根底。同时我在教学资料的安排上有梯度，课堂上有意识地多安排一些练习的时间，精选一些中下学生“跳一跳，能摘得着”的例题，习题进展训练，让每位学生都有时机体验学习的成就感。xx这一组题目，由易到难，礼貌，兼顾到每一个层次的学生，以能者多做为原则，使学生思维处于高度兴奋和进取探讨的状态之中，学生理解和输出的信息大大增加，到达了个层次互补提高的目的。对于局部稍差的学生，我实行逐题完成的方法，不要求他们作业的数量，可是要求他们在有理数的计算中做一题就把握一种题目的类型。开头阶段也应多一些对作业的讲评，使学生在讲评中猎取胜利感受，明白失误缘由，消退疑难问题。总之，进度要适当，教师教的节奏与学生学的节奏和谐进展，稳步推动。

总之，要使初一学生学好数学这门课程，首先是使学生对学习有一个正确的熟悉，而后要抓住学生的兴趣特点，以培育学习兴趣，为初中学好数学打下一个良好的根底。

初中数学教学反思字初中数学教学反思50篇篇九

长期以来，对教师教学的要求强调领悟教学大纲、驾驭教材较多，所以教师钻研教材多，讨论教法多，而讨论学生思维活动较少，因而选择适合学生认知过程的教法也少。学生对学问的获得一般都要经过主动探究，小组合作，主动建构过程。在新课程背景下，如何让感到数学好学，把学数学当成一种乐趣，真正做初中数学的小仆人。然后有规划、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地指导学生把握各种学习方法。使我们的学生能够主动地、独立地学习，到达新课程要求标准。详细数学学习方法的指导是长期艰难的任务，抓好学法指导对今后的学习会起到至关重要的作用。主要从以下几个方面来谈一谈。

学生往往不擅长预习，也不明白预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：新学问的理解，数学本领的培育主要在课堂上进展，所以要特别重视课堂的学习效率，寻求正确的学习方法。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能渐渐培育学生的自学本领。

教师在教学中要留意培育差生的自信念外，更应当充分利用优等生这个教育资源，进展好生差生配对，这也是合作学习的一种方式，它从以人为本的理念动身，关注了差生的进展，构建了团结，合作共同进展的良好的，和谐的学习环境。同时它也弥补了教师课后辅导时间缺乏的缺陷。

初中新生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，顾此失彼、精力分散，使听课效率下降。所以，上课时要紧跟教师的思路，进取绽开思维猜测下头的步骤，比拟自我的解题思路与教师所讲有哪些不一样。特别要抓住根底学问和根本技能的学习，课后要准时复习不留疑点。

数学学习是学习者在原有数学认知构造根底上，经过新旧学问之间的联系，构成新的数学认知构造的过程。由于这种工作最终必需由每个学习者相对独立地完成。所以，在教学过程中教师对学生要进展思法指导，教师应着力于以下几点：使学生到达融会贯穿的境地。在思维方法指导时，应使学生留意：多思、勤思，随听随思；深思，即追根溯源地思索，擅长大胆提出问题；善思，由听和观看去联想、猜测、归纳。

要想学好数学，多做题目是难免的，但不是烂做搞题海战术，熟识把握各种题型的解题思路。学生课后往往简单急于完成书面作业，无视必要的稳固、记忆、复习。以致消失按例题仿照、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习稳固、深化理解学问的应有作用。

教学生如何克制遗忘，以科学的方法记忆数学学问，对学生来说是很有好处的。初中新生由于正处在初级的规律思维阶段，识记学问时机械记忆的成分较多，理解记忆的成分较少，这就不能适应初中学生的新要求。

所以，重视对学生进展记忆方法指导，这是初中数学教学的必定要求。

初中数学教学反思字初中数学教学反思50篇篇十

从阅历中学习是每一个人每天都在做并且应当做的事情，然而阅历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠阅历教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简洁重复活动；将教学作为一种技术，根据既定的程序和必需的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反响的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。

这样从事教学活动，我们可称之为“阅历型”的，认为自我的教学行为传递的信息与学生领悟的含义一样，而事实上这样往往是不精确的，由于师生之间在数学学问、数学活动阅历、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不行靠的，甚至是错误的。

理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业学问作为教学活动的根本动身点，努力追求教学实践的合理性。从阅历型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。

对一名数学教师而言教学反思能够从以下几个方面绽开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。

1、对数学概念的反思――学会数学的思索

对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，所以教师对教学概念的反思应当从规律的、历史的、关系的等方面去绽开。

简言之，教师应对数学概念，应当学会数学的思索――为学生预备数学，即了解数学的产生、进展与构成的过程；在新的情境中使用不一样的方式解释概念。

2、对学数学的反思

当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸――对数学有着自我的熟悉和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，根据自我的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样经常会进入误区，由于师生之间在数学学问、数学活动阅历、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比拟有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。

3、对教数学的反思

教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够符合我们的意愿呢？

我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，学生受到了必需的启发，但反思后发觉，自我的讲解并没有很好的针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。

初中数学教学反思字初中数学教学反思50篇篇十一

新课程强调发挥学生主体性，把课堂还给学生，多给学生思索的空间。但其实，新教材的资料更要求教师对教材理解得很透，抓住重难点，能很好地启发学生思索，而不是一味地让学生自我看书探究，尤其是我们农村初中学生，他们的自学本领，理解本领还不是很强，所以教师更要讲得精，更要擅长引导，放手之前要先看学生的水平如何。比方此刻我教的有两个班的`学生，其中一个班的同学很活泼，设置问题就不能太放手否则课堂就会成为菜市场，毫无章法；而另一个班的学生比拟宁静，我们得让他们有话讲，适当地设置幽默环节否则课堂就会成为一潭死水，毫无生气；比拟幻想的教法是教师必需要担好引导者的“职责”，引导思维活泼的学生把握正确的思索方式，而对于沉闷的课堂，就要注意培育学生的自信念，我常常采纳各种提问方式去激发学生表现欲望。

要成为一名教师，光有爱心还远远不够，爱心只是是作好称职教师教好书的前提。所谓“身正为范，学高为师”，要作一个好教师，不仅仅要能得学生心，还要在各方面都能在学生面前起到表率作用，无论是工作还是学识上都应当让学生佩服，这样学生才会对你产生信任感，才会甘心听从你的教育，才会喜爱上你的课。教师对学生的承诺必需要做到，比方学生那里收缴到的一些小物品，必需要在承诺的时间内归还，否则在学生心中的信任度就会大打折扣，学生对教师没有信任感后，无论你实施的什么制度和提出的提议，学生会简单产生反抗心情，治理和教学工作就很难开展。

备课既注意学问的落实，也努力培育学生的兴趣。上课前尽可能地做好充分的预备，每一课都做到“有备而去”，这样在时间的支配和学问上的引导，我们都能尽在把握。上课过程中重视启发学生思维，我常常让学生做到“三动”既多动脑、动口，动笔，拿着笔上课，改掉局部学生把手放在口袋里上课的不良习惯，学生在课堂上消失了违纪，应亲自参加治理，不能一味地推给班主任，否则威信只会建立在班主任那里，次数多了，学生只会厌烦你。

除了每一天上交的作业纸作业以外，对于练习册和一些辅导作业，检查任务就交给小组长和科代表，我在班上成立了数学兴趣小组，确定小组长，由小组长来检查，小组长的作业由科代表来检查。

初中数学教学反思字初中数学教学反思50篇篇十二

12月14至16日，首届全国初中数学课堂教学展现观摩课评比活动在郑州进行，我有幸参与了此次观摩活动。本次评比共有来自全国各省市的21位教师参评，其中有10位教师展现课堂，共有800多位教师到场观摩。听了专家的评课，让我受益匪浅。下面我就结合实际来谈谈自己的一些体会。

每一位教师都能依据课的需要创设详细的生活的情境，让学生在熟识的情境中去学习。在教学中无论是对新学问的引入或稳固都要留意紧贴学生的生活实际，让学生体会到，学习数学可以解决生活中的实际问题，以此来调动学生学习数学的兴趣。”在本次活动中，大局部的教师选用学生身边的生活实际问题，使学生真正感受到数学就在他们的生活中，现实生活中到处都有数学。

例如，在二元一次方程组(5)里程碑上的数时，教师就创设了一个父子骑着摩托车，每个一段时间看到的里程碑上的数的情境，让学生依据自己的需要利用方程组解决问题，这样就调动起了学生的学习欲望，从而使比拟简单的数字问题变的简洁了，还有刘翔的号码牌。以一个故事情节绽开一系列数学问题，贯穿整个课堂，自然、好玩。

专家提出思索：要不要每节课的导入都有创设情境导入?

新课程教学，要求教师为学生创设一种自主探究的学习气氛，让学生在已有的生活阅历、学习阅历、数学学问阅历的根底上，在探究中发觉问题、提出问题并发挥团队意识，合作解决问题，让学生获得胜利感，获得学习数学的乐趣。多位参与活动的教师在讲课的过程中，都是先给学生足够的时间独立思索，之后再小组争论、总结。这一次分组最胜利的应当是河北的陈丽教师的《生活中的数据》一课，她让学生从估测一步有多长?一万步有多长?100万步有多长?探究100万张纸摞在一起有多高?问题激发了学生探究、合作的兴趣。

专家提出思索：在小组沟通合作时，给没有给学先独立思索的时间，活动是否充分有效。

我所听到每节课的展现都是从情境动身，提出问题，利用已有学问阅历解决问题，得到新学问，再用新学问解决问题，最终总结所学学问。整个课堂给人的感觉是自然流畅，充分表达了数学化过程、建立数

初中数学教学反思字初中数学教学反思50篇篇十三

在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进展了反思，用新课程的理念，对曾经被视为阅历的观点和做法进展了重新端详，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。

一、教学中要转换角色，转变已有的教学行为。

（1）新课程要求教师由传统的学问传授者转变为学生学习的组织者。

（2）教师应成为学生学习活动的引导者。

（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参加者。

二、教学中要“用活”教材。

三、教学中要敬重学生已有的学问与阅历。

教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观看、回忆、诊断、自我监控等方式，或赐予确定、支持与强化，或赐予否认、思考与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业进展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能形成浅薄的学问。只有经过反思，教师的阅历方能上升到肯定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长＝阅历＋反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？

自我提问。

自我提问是指教师对自己的教学进展自我观看、自我监控、自我调整、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思力量的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活阅历和学问储藏”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在承受新学问时会消失哪些状况”，“消失这些状况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按规划时间回答下列问题，师生之间、同学之间消失争议等。这时，教师要依据学生的反应信息，反思“为什么会消失这样的问题，我如何调整教学规划，实行怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最正确的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否消失了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的缘由是什么”，“哪些方面还可以进一步改良”，“我从中学会了什么”等。

行动讨论。

行动讨论是提高教师教育教学力量的有效途径。如“合作争论”是新课程提倡的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的争论。“如何使争论有序又有效地绽开”即是我们应当讨论的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此根底上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，绽开讨论活动，并依据讨论的实际需要对讨论方案作出必要的调整，最终撰写出讨论报告。这样，通过一系列的行动讨论，不断反思，教师的教学力量和教学水平必将有很大的提高。

教学诊断。

“课堂教学是一门圆满的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮忙我们削减圆满。教师不妨从教学问题的讨论入手，挖掘隐蔽在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进展分析，重点争论影响教学有效性的各种教学观念，最终提出解决问题的对策。

初中数学教学反思字初中数学教学反思50篇篇十四

最近我上了一节初一新教材的数学公开课：等式和它的性质，在教学中我采纳了体验探究的教学方式，在教师的协作引导下，让学生自我动手、动脑、操作、观看、归纳出等式性质，体验学问的构成过程，力求表达“主体参加、自主探究、合作沟通、指导引探“的教学理念。

整个教学过程主要分三局部：第一局部是等式的概念，我采纳“归纳思维模式”教学，第一阶段：创设情境——请同学们举出几个等式的例子;其次阶段：构成概念——让学生观看这些等式的共同特点，想一想什么叫做等式;第三阶段：应用概念——让学生识别哪些是等式，哪些不是，并说出为什么其次局部是探究等式的性质，采纳体验探究的教学方式，首先由学生两人一组动手试验，要求分别放上砝码使天平坚持平衡，并填写试验表;再让学生观看电脑演示的书中71页的试验，提出问题：经过天平试验，要使天平平衡，你觉得应留意什么你能联想到等式有什么性质由学生独立思索归纳出等式性质1，然后让学生观看书中71页其次个试验的电脑演示，并引导学生从天平左右两边的数量关系上思索归纳出等式性质2，最终经过练习稳固等式的两条性质，并让学生从练习中思索运用等式的性质时应留意些什么第三局部是拓展与提高，经过两个填空，提醒等式的对称性和传递性为后面学习一元一次方程和二元一次方程组作好了铺垫。

这是我在片区教学中上的一节数学公开课，经过片区小组的听课、评课活动，给了我很大的启发，也使我在教学中多了些体会和思索：

《等式和它的性质》这节课的学习，我主要采纳了体验探究的教学方式，为学生供应了亲自操作的时机，引导学生运用已有阅历、学问、方法去探究与发觉等式的性质，使学生直接参加教学活动，学生在动手操作中对抽象的数学定理猎取感性的熟悉，进而经过教师的引导加工上升为理性熟悉，从而获得新知，使学生的学习变为一个再制造的过程，同时让学生学到猎取学问的思想和方法，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性，为学生今后猎取学问以及探究和发觉打下根底。

回忆本节课，我觉得在一些教学设计和教学过程的把握中还存在着一些问题：

1、不能正确的把握操作的时间，没有到达应有的学习效果。作为教师所提出的试验操作的难易程度，应和所给的争论时间成正比。难一点的操作问题，应多给点时间，反之则少给点时间。这样既保证了试验的有效性，又不至于铺张时间。但在探究等式性质1中用天平试验的时间过长(用了10分钟)，并且总是停留在一个层面上，使活动没有真正起到最初的效果。

2、学中没能注意学生思维多样性的培育。数学教学的探究过程中，对于问题的最终结果应是一个从“求异”逐步走向“求同”的过程，而不是在一开头就让学生沿着教师预先设定好方向去思索，这样掌握了学生思维的进展。如在讨论等式性质1的过程，我是步步指导，层层点拔，惟恐有所纰漏，使得学生的思维受到了限制。

3、对于性质1中的“式子”未能做到合理的解释。

4、对于性质的运用，我采纳教师问学生答的形式，没有照看到全体学生的参加。

1、个一小组做完试验后(时间掌握在2分钟)能够实行四人活动，让学生自我先去想你从试验中发觉了什么，联想到了什么，由组长做好每一个组员的发言记录，经过观看思索、沟通争论体会试验中所能发觉问题的多样性，由每组派代表答复，从学生答复中，引导学生归纳等式性质1。这样的合作争论，能使学生争论的答案不再统一在教师事先限定的框框中，学生争论的结果可能会有许多是教师始料不及的，但也可能是精彩独到的。

2、在归纳等式性质1中，对于“式子”的问题可适当做引导。学生虽然没有学过整式，但却能够在第一个屏幕演示——两边同时加上一个三角物体的天平试验中，提出：两边加上的这个物体它的重量我们明白吗有可能会是多少对于这个物体的未知重量我们能够如何表示呢从而引出把这个未知量当成一个式子看的概念

3、对于等式性质的应用，可让学生在独立思索前提下进展小组活动，这样能使每个学生都能发挥自我的作用，每个学生都有表达和倾听的时机，每个人的价值作用都能显现出来，在这个过程，学优生得到了锻练，而学困生也在互补、互动中学到了学问，促进了进展。

有这样一种说法：你我各一个苹果，交换之后，你我还是一个苹果;你我各有一种思想，交换之后，你我却有了两种思想。这很形象地说出了合作学习的好处。教师把学习的主动权交给学生，把思维的过程还给学生，问题在分组争论中得以共同解决。正所谓：“水本无波，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而生灵光。”仅有真正把自主、探究、合作的学习方式落到实处，才能培育学生成为既有创新本领，又能适应现代社会进展的公民。

作为教师，要想真正搞好以探究活动为主的课堂教学，必需把握多种教学思想方法和教学技能，不断更新与转变教学观念和教学态度，在课堂教学中始终牢记：学生才是学习的主体，学生才是课堂的主体;教师只是课堂的组织者、引导者和合。所以，课堂教学过程的设计，也必需表达学生的主体性。

初中数学教学反思字初中数学教学反思50篇篇十五

我国最早的教育著作《学记》中说：“学然后知缺乏，教然后知困。知缺乏，然后能自反也；知困，然后能自强也。”

从学习方面提出反思在学习活动中的作用。任何一个学生，不管其学习力量起点如何，都有必要通过多种途径对自己的学习进展反思。在当前风风火火的课改试验中，如何真实培育学生的反思习惯和力量，构建起师生互动的反思模式是初中数学教学反思的核心，这也是我们教师应重点反思的地方。

时代的进展和要求，数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得根本的数学学问和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增加数学的应用意识，获得数学的根本思想方法，经受问题解决的过程。在教学中要处理好学问性目标和进展性目标平衡与和谐的整合，在学问获得的过程中促进学生进展，在进展过程中落实学问。这就需要学生对学习进展自我反思。新课程强调以创新精神和实践力量的培育为重点，提倡以“主动、探究、合作”为特征的学习方式。教学活动是师生双边的活动，它是以教材为中心，教师教的活动和学生学的活动的相互作用，使学生猎取数学学问、技能和力量，进展学生思维品质，培育创新意识，并形成良好的学习习惯。而教育改革中教师是关键，学生是主体。同时，教师力量的提高及学生力量的提高，都是在实践的探究中逐步确立。由此可见，教师与学生要想进展，必需要将实践与探究融为一体，使之成为促进师生进展、力量不断提升的过程，而反思则是将二者有效结合。那么应从哪些方面实现师生互动的反思模式构建呢？

当前，教师讲学生听已成了教学中最普遍的方法。而要学生对教学的内容进展反思，听是远远不够的。要反思，就要有内容。所以学生就要先进展课堂简要摘记。课堂简要摘记给学生供应了反思的依据。学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，可促使教师和学生进展探究性，讨论性的活动。有利于学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的制造力，所以课堂简要摘记是学生进展反思的重要环节。

课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进展反思性的学习。学生的实践反思，可以是对自身的熟悉进展反思，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多问一些为什么？；也可以是联系他人的实践，引发对自己的行为的比拟反省，我们可以多引导学生进展同类比拟，到达“会当凌绝顶，一览众山小”的境地；也可以是对生活中的一种现象，或是四周的一种思潮的分析评价，此外学生的反思还何以是阶段性的，如：一节课尾声时，让学生进展一下反思，想想自己这节课都有什么收获？还有哪些疑问？当天睡前，反思一下今日自己的感受；或是一周反思一下自己的进步和缺乏等等。详细有以下五种方法：

①在解决问题中反思，把握方法：解题是学习数学的必经之路，学生解决问题时，往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进展提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。教师应积极引导学生整理思维过程，确定解题关键，回忆解题思路，概括解题方法，使解题的过程清楚、思维条理化、准确化和概括化。

②在集体争论中反思，形成概念：“活动是感知的源泉，是思维进展的根底”。每个人都以自己的阅历为背景来建构对事物的理解，所以熟悉相对有限。学生通过集体争论和沟通，可以了解同伴的理解，有利于丰富自己的思索方法，反思自己的思索过程，增加迁移力量。概念形成的关键是重视意义建构过程，而不仅仅是单调记忆，所以要注意引导学生通过集体争论、争论，来促进个人反思，实现自我创新。

③在回忆学问猎取时反思，提炼思想：在教学活动中，我们教师比拟注意创设情境，引导学生通过操作实践、合作探究，主动猎取学问。其实，在实际学习过程中，学生总是依据问题的详细情景来打算解题方法，这种方法受详细情景制约的，假如不对它进展提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。