培养大班幼儿解决问题能力的研究报告

#当幼儿发生争执时，用结果反馈法让他们学会自己解决问题，比如磊磊和洋洋为一辆小汽车争抢起来，老师就适时介入用结果反馈法让孩子们意识到不轮流不谦让所带来的结果是两个人都玩不成，从而让他们理解，轮流谦让对每个人都有意义。当幼儿提出游戏的主题和内容，却不知如何往下玩时，我用行为影响法丰富孩子的知识经验；当幼儿在探索中遇到困难时，我用启发引导法帮助幼儿获得成功的体验，旨在通过问题启发幼儿动手动脑，自己探究解决问题，获得新的认识和知识经验。比如：一幼儿在探索区中遭遇电灯不亮时，教师启发性提问让幼儿持续寻找不亮的原因，鼓励幼儿继续尝试，最终让电灯亮了起来，使问题得到了解决，从中也让幼儿尝到了快乐。(3)日常活动中，提高幼儿评价问题的能力放手让孩子自己解决自己的问题，也是教育的一种技巧。苏霍姆林斯基曾说过这样一句话：“只有当教育建立在相信孩子的基础之上的，它才会成为一种现实的力量，如果对孩子缺乏信心，不信任他，则全部教育智谋，一切教育教学方法和手段都将像纸牌搭小房子样突然倒塌。”当幼儿出现行为问题时，教师要帮助幼儿寻找改正错误，解决问题的办法，要让幼儿知道下次发生同样的问题应如何解决，而不只是让幼儿知道不应该做什么。在日常活动中，当两个幼儿发生争执时，教师要给幼儿自己解决问题的机会，幼儿在试图自己解决问题的过程中，他们的思维水平和交流内容更易被对方理解和接受，对待经常出现的问题和有典型意义的问题，教师通过设计情景，组织幼儿讨论的方式，使幼儿明白应该怎么做，在这个过程中，让幼儿设身处地地站在别人的立场上想问题，体会别人的情绪和感受，逐步提高幼儿对问题的评价能力，规范对行为的正确认识。3、家园合作，创设解决问题的机会和条件在“再苦也不能苦孩子”的教育观下，一些成人大包大揽，创设了一个衣来伸手、饭来张口的“优裕环境”，满以为这是对孩子爱的表现，殊不知，孩子生活在这种“全自动化”的生活环境中，却丧失了许多锻炼的机会，同时也丧失了通过自己努力而换来的对成功的体验。据家访时了解，孩子在家事情由父母包办的较多，有的孩子甚至到了大班还要大人喂饭、穿衣。由此，我们多次通过家长会，家长个别访谈，家教知识宣传等形式宣传培养孩子独立性和解决问题能力的重要性，建议家长不失时机地为孩子提供锻炼的机会和条件，让家长明白怎样的帮助才有价值，比如孩子把玩具弄到沙发底下没法取出来，许多父母会毫不犹豫地帮他取出来，不过是举手之劳而已，然而，更好的方式是给孩子一个衣架，让他们自己取，这就是“授之以鱼，不如授之以渔”。我国传统教育，什么事情都是大人说了算，孩子大多只有服从的份儿，没有作决定的机会，这让孩子缺乏对问题的决策能力，因此，我们不妨将自己放在与孩子平等的位置上，将问题、矛盾交给他们，放飞他们的智慧，让孩子自己来参与决策，成人起调整、把关的作用，为培养幼儿解决问题的能力创设良好的家庭环境。

四、研究的成效经过一年的教育实验，我们对于幼儿在解决问题的策略和经验方面的发展情况进行必要的检测。比如在刚升入大班的前期检测中，用家长问卷调查表的形式向大一班、大二班各50名幼儿发放调查表（附后），通过对比，我们把每项中的（1）的表现用差来表示，（2）的表现用中来表示，（3）的表现用好来表现，通过前后测的比较分析，求得对实验成效的测定。具体结果如下：（一）幼儿对于一些问题所作出的判断与反映、进行前后测对照如下：表一解决问题能力实验班与对比班对照表好中差实实验班111821验对比班101822刖X23.87测P>0.05判断在0.05水平上，实验班与对比班无显著差异表二好中差实实验班24233验对比班171914后X28.69测P0.05>P>0.01判断在0.01水平上，实验班非常显著优于对比班表一显示，实验班与对比班幼儿对问题的策略和经验对比中，实验前无差异，实验后差异明显。（二）我们自制一棵“问题树”，把平时在一日活动中观察到的，频数出现比较多的问题记录下来，用图示和文字的方式贴在大树上，在实验后期分别对实验班和对照班的孩子分别进行情景测试（如图所示），问题测试结果是实验班幼儿对问题的敏感性要快，抢答人数多，对同一个问题会想出多种方法。

五、研究的结论1、经过为期一年的实验，本班幼儿对问题的解决能力有了明显的提高，从与家长的交谈中发现幼儿在家独立性增强，在平时的观察中发现幼儿与同伴间的交往能力有很大的提高，幼儿的告状行为逐渐减少，活动中争抢现象也逐渐减少，这充分证明了我们在研究中所采取得措施是行之有效的，具有一定的可行性和操作性。2、实验的开展促进了幼儿身心各方面的发展，突出地表现在自制力和坚持性方面，幼儿在日常生活、社会交往和认知活动中已明显地表现出自我控制能力和坚持性的品质，如能克服外界因素以及个人愿望、情绪的影响，遵守游戏规则和活动纪律，能以集体和他人的利益约束自己的行为，能克服一定的困难坚持完成任务等。另外，在游戏活动中，孩子们也常常表现出认真，专注以及愿意接受挑战的自信态度，做事力求取得成功，并为取得成功感到愉快，这些品质是他们进入小学学习的必要心理条件，也是当前我国社会发展对新一代提出的素质要求。3、实验结果显示幼儿的解决问题能力明显提高，但仍有少数幼儿对问题解决水平低下，这种现象让我们意识到培养幼儿解决问题的能力，不是一朝一夕的事，需要我们持之以恒，只有针对幼儿的个体差异，进行有差别的且行之有效的教育，培养幼儿解决问题的能力的才能真正落到实处。参考文献：《幼儿园教育指导纲要》《幼儿教育自我评价指导手册》《学前教育科学研究方法》《幼儿园教育指导纲要》《幼儿教育自我评价指导手册》《学前教育科学研究方法》《家庭教育》《学前教育研究》教育部基础教育司组织编写中央教科所幼教室编北师大出版社2006年第9期2005年7-8期幼儿在家行为能力调查表亲爱的家长：为了了解您的孩子在解决问题的策略和经验方面的发展情况，请您在以下项目的调查中，实事求是地反映孩子的现状，以便我们有针对性的实施教育，请在相应的答案上打“J”，谢谢合作！1、孩子在摆弄东西时，他会①从开始到结束都不声不响②只让别人看看他玩的结果③积极地告诉家长他的玩法、想法2、孩子在遇到问题时，他会用什么方法试着解决①直接让别人代为解决②用手、脚、牙等身体感官去解决③用工具试着解决④能结合别人的意见，自己思考办法来解决3、孩子在家做事时，依赖别人指点吗？①别人不指点他做什么，怎么做，他就不知道怎么办？②别人不指点，就只会做熟悉的事③在遇到新问题时，别人不指点，也会想办法解决4、面对新事物、新游戏，孩子的表现是：①不感兴趣 ②看别人说，自己不动手去玩 ③很快就动手去玩5、当别人想看孩子做事或做好的作品时，他会①不让看 ②让看 ③主动、高兴地让别人看6、对于吃饭、穿衣、洗漱、收拾玩具等孩子能做的事，孩子会：①让别人包办代替 ②在大人的带动下，一起做 ③自己做7、孩子能把喜欢吃的东西分给别人或把喜欢的玩具借给别人吗？①不管怎样劝说，也不会分给、借给别人②在大人要求下，会分给、借给别人③能主动分给、借给别人8、孩子和伙伴玩时打架吗？①