发展心理学理论课件

YOURLOGO发展心理学理论主讲人：樊钊源CONTRACTEDWINDPOWERPOINTTEMPLATEDESIGNSCONTRACTEDWINDPOWERPOINTTEMPLATEDESIGNSCONTRACTEDWINDPOWERPOINTTEMPLATEDESIGNSCONTRACTEDWINDPOWERPOINTTEMPLATEDESIGNS发展心理学理论课件第1页01精神分析心剪发展观02行为主义心剪发展观03维果茨基心剪发展观04皮亚杰心剪发展观目录CONTENTS05朱智贤心剪发展观发展心理学理论课件第2页精神分析心剪发展观一、弗洛伊德发展心理学理论二、埃里克森心剪发展观01发展心理学理论课件第3页奥地利精神医生和心理学家，精神分析心理学派创始人，著有《梦解析》《精神分析引论新编》等。弗洛伊德认为存在于潜意识中性本能是人心理基本动力，是决定个人和社会发展永恒力量自我：是意识结构部分，是从本我中发展出来又是本我和外部世界中介.，遵照现实标准本我：它包含人类本能性内驱力和被压抑习惯倾向，遵照高兴标准意识西格蒙德·弗洛伊德无意识.弗洛伊德关键思想早期心理活动后期完善人格结构（一）、弗洛伊德发展心理学理论超我：包含两个部分，良心是超我处罚性，批判性部分；自我理想是由主动雄心、理想组成。遵照道德标准发展心理学理论课件第4页010203口唇期（0-12个月）第一阶段：0-6个月，儿童世界“无对象”，没有认识到他人对他而言是分离存在第二阶段：6-12个月，开始发展关于他人概念，母亲作为一个分离却又必要人而存在该时期原始欲力满足主要依靠口腔部位吮吸、咀嚼、吞咽取得肛门期（1-3岁）1-3岁儿童性兴趣集中到肛门区域，原始欲力满足主要依靠排便时肛门区域黏膜上愉悦感觉或以抹粪和玩弄粪便得到满足。此时期卫生习惯训练对幼儿而言至关主要，如管制过严在成人时期会表现出肛门期性格，在行为上表现为冷酷、顽固、刚愎、吝啬等；但过分放纵又会形成不拘小节、放纵性格前生殖器期（3-6岁）（二）、弗洛伊德心剪发展阶段说3-6岁儿童原始欲力满足主要靠性器官部位取得满足，此时幼儿喜欢触摸自己性器官且以能辨识男女性别，并以异性父母为“性爱”对象，这种现象被称为俄狄浦斯情结，即恋母（恋父）情结发展心理学理论课件第5页0405潜伏期（6-11岁）该时期儿童就原始欲力而言展现出潜伏状态，就其性发展而言则展现出一个停滞或退化状态。此时期男女儿童之间在情感上比较分离，团体性活动多展现出男女分离趋势。以前时期被压抑性感大多被遗忘，所以，潜伏期是一个相当平静时期青春期（11/13岁以后）从年纪上讲女孩约从11岁开始进入青春期，男孩约从13岁开始进入青春期。该时期个体性器官逐步成熟，两性差异在生理和心理上都开始显著，性心剪发展以臻成熟。青春期个体最主要任务是要摆脱父母对自己控制；同时，个体轻易产生性冲动，也轻易产生与成人抵触情绪和冲动（二）、弗洛伊德心剪发展阶段说发展心理学理论课件第6页爱利克·埃里克森师承弗洛伊德女儿安娜·弗洛伊德和柏林厄姆，美国精神病学家，著名发展心理学家和精神分析学家著有《童年和社会》、《统一性和生命周期》等著作埃里克森人格发展学说既考虑到生物学影响，也考虑到了社会和文化原因。他认为在人格发展中，逐步形成自我过程在个人及其周围环境交互作用中起着主导和整合作用他认为每个人在生长过程中，普遍体验着生物、生理、社会事件发展次序，按照一定成熟程度分阶段向前发展。所以在《儿童期与社会》一书中，他提出了人八个发展阶段以及每个阶段发展任务，建立了自己发展理论（三）、埃里克森心剪发展观发展心理学理论课件第7页婴儿在本阶段主要任务是满足生理上需要，发展信任感，客服不信任感，体验着希望实现.信任-怀疑（0-2岁）婴儿期这个阶段儿童主要是取得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志实现.自主-惭愧（2-4岁）儿童早期本阶段儿童主要发展任务是取得主动感和克服内疚感，体验目标实现.主动-内疚（4-7岁）学前期本阶段发展任务是取得勤奋感而克服自卑感体验着能力实现.勤奋-自卑（7-12岁）学龄期这一阶段发展任务是建立统一感预防统一感混乱，体验着忠诚实现。.同一-混乱（12-18岁）青年期这一阶段发展任务是取得亲密感以防止孤独感，体验着爱情实现.亲密-孤独（18-25岁）成年早期这一阶段发展任务是取得繁殖感而防止停滞感，体验着关心实现.繁殖-停滞（25-50岁）成年中期这一阶段发展任务是取得完善感和防止失望厌倦感，体验着智慧实现完美-失望（50岁以后）成年晚期（四）、埃里克森心剪发展阶段论发展心理学理论课件第8页行为主义心剪发展观一、华生发展心理学理论二、斯金纳发展心理学理论三、班杜拉发展心理学理论02发展心理学理论课件第9页约翰·华生美国心理学家，行为主义心理学创始人，1951年当选美国心理学会主席著有论文《一个行为主义者所认为心理学》、书籍《行为-比较心理学导论》等他认为心理本质是行为。心理、意识被归结为行为。各种心理现象是行为组成原因或方面，而且能够用客观刺激（S）-反应（R）来论证，其中包含作为高级心理活动思维他主要观点有环境决定论和教育万能论，否定遗传作用，夸大环境和教育作用，并对儿童情绪发展有深入研究，如经典“小阿尔伯特”试验等（一）、华生发展心理学理论发展心理学理论课件第10页0

否定遗传作用，首先认为行为发生公式是刺激-反应，行为反应是由刺激引发，刺激来自于客观而不是遗传；其次，生理结构上遗传作用并不造成机能上遗传作用；最终，华生心理学目标是以控制行为为目标，遗传不可控环境决定论认为环境和教育是行为发展唯一条件。首先，结构上差异及幼年时期训练上差异足以说明未来行为上差异；其次，认为按照独特教育方法能够随意培养出来各种职业人；最终，认为学习决定条件是外部刺激，外部刺激是可控，能够控制任何行为形成教育万能论反对传统意识心理学把意识当做心理学研究对象，反对把内省法作为心理学研究方法主张心理学用自然科学客观方法研究行为反对内省法重点是研究儿童在三种非习得性，即非学习性情绪（怕、怒、爱）反应基础上形成条件反射；同时，他也重视儿童嫉妒和羞耻情绪行为研究儿童情绪发展（二）、华生发展心理学理论主要观点发展心理学理论课件第11页博尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳美国心理学家，新行为主义学习理论创始人，也是新行为主义主要代表著有《沃尔登第二》、《超越自由与尊严》《言语行为》等提出了操作性条件反射与巴普洛夫经典性条件反射相区分首先提出了行为强化控制原理，强调塑造、强化与消退、及时强化等标准；其次，他重视理论利用于实际创造了育婴箱、教学机器和教学程序，还将其理论利用于行为矫正之中（三）、斯金纳发展心理学理论发展心理学理论课件第12页他强调及时强化，认为强化不及时是不利于人行为发展。教育者要及时强化希望在儿童身上看到行为及时强化标准强化在行为发展过程中起着主要作用，行为不强化就会消退，即得不到强化行为是易于消退。练习多少本身是不会影响行为反应速率，只练习而不强化不会巩固和发展一个行为强化与消退标准

他认为强化作用是塑造行为基础，只有了解强化效应和操纵好强化技术，就能控制行为反应，就能随意塑造一个教育者所希望儿童行为塑造标准也叫主动强化作用和消极强化作用，尽管分类不一样，其效果作用都是增加反应概率。正强化是指加入了一个刺激增加了一个操作反应发生概率作用；负强化是指排除了一个刺激而加强了某一操作反应概率作用.正强化和负强化（四）、斯金纳发展心理学理论主要观点发展心理学理论课件第13页教学机器和教学程序育婴箱作用行为矫正020301

育婴箱设计思想是尽可能防止外界一切不良刺激，创造适宜儿童发展行为环境，培养身心将康儿童，是斯金纳操作性条件反射又一杰作斯金纳设计教学机器是最早辅助教学机但教学机器本身并没有其中包含程序材料主要程序教学中一些标准，如小步子展现信息、及时知道结果、学生主动参加学习等有主动进步意义

斯金纳操作性行为思想被大量用于行为矫正，他提出，不论何时，成人都应注意不去强化儿童不良行为.（五）、斯金纳发展心理学理论实际操作发展心理学理论课件第14页阿尔伯特·班杜拉美国当代著名心理学家，新行为主义主要代表人物之一，社会学习理论创始人和集大成者著有《社会学习理论》、《攻击：社会学习分析》《自我效能：控制实施》等班杜拉社会学习理论包含观察学习，自我效能，行为适应与治疗等内容，他认为以往学习理论家都忽略了社会变量班杜拉理论有着丰富内涵和外延，他区分了人类学习两种基本过程，即直接经验学习和间接经验学习；提出了观察学习是人类间接学习一个主要形式。他还深入发展了传统强化理论（六）、班杜拉发展心理学理论发展心理学理论课件第15页010203观察学习观察学习是班杜拉社会学习理论一个基本概念，它是指经过观察他人（榜样）所表现行为以及结果而进行学习，不一样于刺激-反应学习，学习者能够无须直接做出反应和体验强化，只需观察他人并完成一定强化就能完成学习观察学习过程观察学习包含注意过程、保持过程、动作复现过程和动机过程四个阶段，简单地说就是观察者须先注意榜样行为，然后将其记在脑子里，经过练习，再在适当动机出现时候再次将其表现出来强化理论发展（七）、班杜拉发展心理学理论主要内容班杜拉认为强化能够使直接强化，即经过外界原因对学习者行为直接进行干预；也能够是间接强化，即学习者假如看到他人成功和被赞扬行为，就会增强产生一样行为倾向，假如看到失败或受处罚行为，就会减弱发生这种行为倾向；还能够是自我强化，即行为到达自己设定标按时，以自己能支配酬劳来增强、维持自己行为过程发展心理学理论课件第16页攻击性性别化自我强化亲社会行为攻击性社会化也是一个操作条件作用，儿童在观察攻击模式时，会注意到什么时候攻击性被强化，而对于被强化模式便照样模仿。路径有暴力视频、游戏，家庭暴力等班杜拉认为展现适当亲社会行为（如分享、帮助、合作和利他主义等）模式能够对儿童产生影响，而行为训练是亲社会行为产生效果自我强化也是社会学习结果。班杜拉曾用试验证实了这一点（七）、班杜拉发展心理学理论主要内容男女儿童性别品质大多是经过社会化过程，尤其是模仿来取得，儿童经常经过观察学习两性行为，只是因为在社会强化情况下，他们通常所从事仅仅是适合他们自己性别行为；有时这种社会强化还会影响到观察过程本身发展心理学理论课件第17页维果茨基心剪发展观一、文化历史发展理论二、发展实质三、教学与发展关系四、内化学说03发展心理学理论课件第18页维果茨基前苏联建国时期卓越心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理着重探讨思维和语言、儿童学习与发展关系问题著有《儿童心剪发展问题》、《儿童期高级注意形式发展》、《高级心理机能发展》等维果茨基主张心理学应该坚持科学、决定论、因果性解释标准研究高级心理机能。他反对将复杂形式分解成简单成份，认为这么就失去了整体属性维果茨基不但是一位心理学理论研究者，还是一位方法论研究者他思想之所以到今天还含有主要影响，不但是因为他提出了一些独具特色理论观点，更主要是他提出并践行了一个研究心理学方法论路线，这条路线为传统心理学改造带来了一股清新变革之风，对今日西方心理学发展依然含有借鉴意义（一）、维果茨基发展心理学理论发展心理学理论课件第19页0102文化历史发展理论

1.维果茨基建立了文化历史发展理论，用以解释人类心理本质上与动物不一样那些高级心理机能2.因为工具使用，使人类接触到了物质生产间接方式，工具中凝结人类间接经验即社会文化经验使人类心剪发展不再受生物进化规律所制约，而是受社会历史发展规律所制约3.物质生产工具造成人类心理上出现了精神生产工具，即人类社会所特有语言和符号。生产工具指向外部，引发客体改变，而符号指向于内部，影响人行为。控制自然和控制行为是相互联络，因为人在改造自然同时也改变着人本身性质发展实质1.心理发展指是一个人心理（从出生到成年）在环境与教育影响下，在低级心理机能基础上逐步向高级心理机能转化过程2.心理机能由低级到高级发展标志有四个方面a.心理活动随意机能b.心理活动抽象概括机能c.各种心理机能之间关系不停地改变、组合，形成间接以符号或词为中介心理结构d.心理活动个性化3.心理机能由低级到高级发展原因有三a.起源于社会文化历史发展，受社会规律所制约b.从个体发展来看，儿童在于成人交往过程中经过掌握高级心理机能工具-语言、符号这一中介步骤，使其在低级心理机能基础上形成了各种新质心理机能d.高级心理机能是不停内化结果（二）、文化历史发展理论与发展实质发展心理学理论课件第20页0304教学与发展关系

1.最近发展区：维认为发展要确定两个水平，一个是儿童独立活动时到达处理问题水平，另一个是在有指导情况下到达处理问题水平，这二者之间差异就是最近发展区2.依据上述思想维提出教学应该走在发展前面，换言之，教学能够定义为人为发展并决定着智力发展，这种决定作用既表现在智力发展内容、水平和智力活动特点上，也表现在智力发展速度上3.维认为脱离了学习某一技能最正确年纪对发展而言是不利，所以，教学必须首先建立在正在开始形成心理机能基础上，走在心理机能形成前面内化学说1.维内化学说基础是他工具理论，他认为人类精神生产工具或心理工具就是各种符号2.学生只有掌握语言工具才能使心理活动形式有直接、不随意、低级、自然转化为间接、随意、高级、社会历史心理技能3.新高级社会历史心理活动形式，首先是作为外部形式活动形成，以后才内化转为内部活动（三）、教学与发展关系以及内化学说发展心理学理论课件第21页皮亚杰心剪发展观一、皮亚杰发展心理学理论二、新皮亚杰主义简述04发展心理学理论课件第22页让·皮亚杰

瑞典心理学家，发生认识论创始人，其提出发生认识论不但是日内瓦学派理论基础，也是欧洲机能主义重大发展。著有《儿童心理学》、《儿童智力起源》、《结构主义》、《发生认识论》等认识发生论开辟了心理学研究一个新路径，对当代西方心理学发展和教育改革含有主要影响皮亚杰系统叙述了心剪发展实质和原因，解释了影响发展原因提出儿童心理结构包括图式、同化、顺应和平衡四个方面。阐述了心剪发展各个阶段，为心理学发展做出了不可磨灭贡献（一）、皮亚杰发展心理学理论发展心理学理论课件第23页

皮亚杰提出发展观时内外因相互作用发展观，既强调内外因相互作用，又强调在这种相互作用中心理不停产生质和量改变发展观

皮亚杰认为心理既不是起源于先天，也非起源于后天，而是起源于主体动作。这种动作本质是主体对客体适应本质

主体经过动作对客体适应，是心剪发展真正原因。而这种适应本质在于取得机体与环境平衡，主要经过同化和顺应两种方式来实现原因

同化是指把环境原因纳入机体已经有图式或结构之中，以加强和丰富主体动作；顺应是指改变主体动作以适应客观环境过程。个体经过同化和顺应两种方式到达机体和环境平衡，假如机体与环境失去平衡，就需要改变行为重建平衡，这种不停平衡-不平衡动态过程就是适应过程，就是发展本质和原因方式（二）、皮亚杰认为发展实质和原因发展心理学理论课件第24页

即社会上相互作用和社会传递，包含社会生活、文化教育、语言等。皮亚杰认为，社会经验一样是儿童心剪发展必要条件，却不起决定作用，它只能促进或延缓儿童心剪发展而已。这就充分暴露了他唯心主义或先验主义立场，引发国际心理学界不少学者批评社会环境

即心剪发展中最主要原因，起决定作用。平衡，是不停成熟内部组织和外部环境相互作用，是动态平衡，含有自我调整作用。经过这种动态平衡，实现儿童思维结构不停改变和发展平衡即神经系统成熟。他认为，一定躯体结构或神经通路发生机能在整个心理成长过程中起着一定作用，但并非决定作用，是心剪发展必要而非充分条件。“成熟仅仅是全部原因之一，儿童年纪渐长，自然及社会环境影响主要性将随之增加”成熟包含物体经验（来自外物）和数理逻辑经验（来自动作）。皮亚杰指出，物理原因很主要，但不是儿童心剪发展决定原因物理原因（三）、皮亚杰认为支配心剪发展原因发展心理学理论课件第25页图式是四个概念中关键，它是指动作结构或组织（先天具备条件反射，多个条件反射形成结构或组织），这些动作在相同或类似环境中得到迁移和概括。图式最初来自于先天遗传，以后在适应环境过程中不停得到改变和丰富图式皮亚杰认为同化只是数量上改变，不能引发图式改变和创新同化顺应是质量上改变你，能促进创建新图式或调整原有图式顺应平衡既是发展中原因，又是心理结构。平衡是指同化作用和顺应作用两种机能平衡。新暂时平衡并不是绝对静止或终止，而是某一水平平衡成为另一更高水平平衡运动开始。不停发展着平衡状态就是整个心理发展过程平衡（四）、皮亚杰提出心剪发展结构整体性是指结构含有内部融贯性，各成份在结构中安排是有机联络整体及其部分都由一个内在规律所决定转换性是指结构不是静止，而是游戏写内在规律控制着结构运动和发展自调性是指平衡在图式中调整作用，就是说结构因为其本身规律而自行调整，结构内某一成份改变必定将引发其它相关成份改变发展心理学理论课件第26页

1.心剪发展过程是一个内在结构连续组织和再组织过程，过程进行时连续，但因为各种发展原因相互作用，儿童心剪发展还含有阶段性2.各阶段都由它独特结构，标志着一定阶段年纪特征，因为各种原因影响，阶段能够提前或推迟，但先后次序不变3.各阶段出现从高到底是有一定次序，且有一定交叉4.每个阶段都是形成下一阶段必要条件，前一阶段结构是组成后一阶段结构基础，但前后两阶段间有质差异5.在心剪发展中，两个阶段之间不是截然划分，而是有一定交叉6.心剪发展一个新水平是许多原因新融合、新结构，各种发展原因由没有系统联络逐步组成整体.（五）、皮亚杰认为发展阶段特征发展心理学理论课件第27页0-2岁感知运动阶段2-7岁前运算思维阶段7-12岁详细运算思维阶段12-15岁形式运算阶段

在这一阶段，儿童智力局限于他自己感觉运动，智力活动以感知和运动反射为主要形式，且智力活动依赖于眼前人和事物，但抵达阶段末尾时儿童已开始含有利专心理表象能力，即使这种能力还不完备

在此阶段儿童以表象思维为主，以自我为中心，不能从他人角度考虑问题，在观察事物时仅能把注意力集中在最感兴趣或事物最突出，最显著方面，思维只能沿着单一方向进行，没有守恒概念。在观察事物时只能注意到事物开始和结束状态，完全无视过渡状态

该阶段儿童已经有了守恒概念，而且能够依据事物性质或关系对事物进行分类，还能够在内心依据大小、多少、轻重和长短等关系对事物次序做出安排

该阶段儿童思维发展含有假设-演绎推理、命题对立、组合分析等特点，思维发展已趋于完善（六）、皮亚杰提出思维发展阶段发展心理学理论课件第28页0102皮亚杰理论取得进展原因

1.对皮亚杰研究方法和研究结果进行修订a.认为皮亚杰发展阶段论事实依据不足，仅经过少许试验来概括儿童认知能力不够充分b.认为皮设计试验过于困难，不适合年幼儿童去做，故不能表现幼儿应有能力2.信息加工理论与皮亚杰理论相结合认为儿童心理与成人心理有本质不一样，应该把皮亚杰理论与信息加工理论结合起来研究儿童智力发展3.日内瓦学派本身变革皮亚杰同事和学生研究工作皮亚杰理论有了新变个性发展新日内瓦学派主要特点1.恢复了日内瓦大学重视教育研究传统。在研究中他们即使使用了皮亚杰概念，但他们更多是从社会认知或发生社会心理学观点来加以阐述2.不但仅追求心理学理论研究科学价值，更主要时重视应用研究3.不赞成只研究认知发展，而要求把儿童心剪发展当做一个整体来研究4.试图创设几个变量相互作用情景，给儿童提供分析、抽取、判别客体属性机会，从而强调被试在试验过程中作用。另外，他们还注意采取当代科学技术（计算机等）来对皮亚杰研究中未包括领域进行新探索（七）、新皮亚杰主义简述发展心理学理论课件第29页朱智贤心剪发展观一、探讨心剪发展基本理论问题二、强调用系统观点研究心理学三、提出坚持在教育实践中研究中国化发展心理学05发展心理学理论课件第30页朱智贤江苏人，心理学家，教育学家，中国当代心理学奠基人之一。培养了中国第一个心理学博士林崇德著有《教育研究法》、《小学研究工作实施法》、《民众教育实施法》、《儿童心理学》等朱智贤用辩证唯物主义观点探讨了儿童心剪发展中关于先天和后天、内因与外因、教育与发展、年纪特征与个别特点等关系他强调儿童心理整体发展研究，系统研究分析和处理儿童心剪发展问题，坚持发展心理学中国话研究，要求在教育实践中研究发展心理学（一）、朱智贤发展心理学理论发展心理学理论课件第31页01先天与后天02内因与外因03教育与发展关系04年纪与性格特