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文本细读，即仔细、认真、深入地阅读和思考文本。作为20世个词的含义，发现词句之间的精微联系”[1《惠崇春江晚景》为题画诗，作于宋神宗元丰八年(公元1085中常有“萎蒿”出现，如“莼丝色紫燕首白，萎蒿芽甜葬头辣”(黄出现，如“短短桃身尽著花，微风细雨响芦芽”(敖陶孙《晚霁湖至今，萎蒿、芦芽仍是常见的春季时蔬。河豚豚欲上”之时，那么河豚又欲上何处呢?这将带给阅读者无尽的联想在于对字词的着意选取与有机运用。《惠崇春江晚景(竹外桃花三两两枝”中，“三两枝”如何理解?其说明桃花数量偏少，表明此时还诗歌中颠倒常规语序(即语言错位的非逻辑搭配),往往能够给人新描述。同时，“春江水暖鸭先知”尽管整体为实景，但“水暖鸭知”就《惠崇春江晚景(竹外桃花三两枝)》的情感表达而言，可以数教师在课堂教学中仅仅关注到诗歌情感的显性层面——诗人对于文本的写作背景等密切相关。这首诗写于北宋元丰八年(1085年)。后又被召还朝。而就在元丰二年(1079年),苏轼因“乌台诗案”遭捕并险被“置死地”[4],后被贬黄州、汝州等地，复遭丧子之痛。看到惠崇

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