部编版八年级语文下册教案 11.核舟记4

．．．．．．．．．．．．．．．．核记教学目．积累文言词语，把握文章内容。感受文本语言的简洁、严密和生动。．学习本文“总—分总”的结构方式和空间说明顺序。．关注文中数量词的特点，体会古代汉语数量词与现代汉语数量词的异同。．了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越，欣赏艺术品的巧夺天工之美，感受国的艺术文化魅力。第时教学过一、导入新课师：一颗桃核，能变成一件艺术品吗？生：自由发表意见。师：关于能否变成一件艺术品，下面这段视频会解答这个疑问。配《微雕欣赏》视频见光盘师：多么神奇而瑰丽的艺术，一颗平凡的桃核，竟在人工的雕琢下变得如此生动精美。不过，视频中的画面转瞬即逝，你也许未能仔细观察这瑰丽的艺术。没关系，作为补偿，让我们走进今天的课文《核舟记受这艺术的魅力所在。二、教学新课目标导学一：梳理字词，破除阅读障碍．教师范读课文，正音。罔ǎng)贻(有(yòu箬(髯衣(zh袒胸(ǎn)黍shǔ)矫(jiǎo)篆(zhuàn)壬(rénxū)．教师范读，或听朗读音频。要求学生注意朗读节奏，整体感知大意。．结合工具书和注释，初步疏通文句。．特殊文言词语归纳。(1)通假字①左手倚一木“”同“”)②舟首尾长约八分有奇(“有”同“又”，用整数和零数之间计算数)(2)一词多义①奇：A.有奇巧人曰王叔奇异、罕)B舟首尾长约八分有(零数、余数②为：A.宫室、器皿、人做，这里指雕)B中轩敞者为是③而：A.峨冠而多髯者为东坡表并列，并、而)B启窗而(承接，不译C．计其长曾不盈表转折，却但)④之：A.寸之(助词，的1

．．．．．．．．．．．B盖简桃核修狭者为(代词，指核舟⑤其：A.两膝相比者他们)B其人视端容那(3)词类活用①箬篷之(词作状语，用箬篷②石青之(词作状语，用石青③中峨冠而多髯者名词作动词，戴着高高的帽)④椎髻面(词作动词，梳着椎形发)重探究：古代汉语使用数量词的方法与现代汉语不完全相同，请根据下列例句，说说它们的不同在哪里。①尝贻余核舟一。②苏、黄共阅一手卷。③舟尾横卧一楫。④又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。⑤通计一舟，为人五；为窗八„„明确：A.“手卷”翻译为“一幅只能卷舒而不能悬挂的横幅书画长卷”，“横卧一楫”翻译为“横放着一支船桨”代汉语中数一般不单独充当定语必须和量词组成数量词组才能充当定语在代语里数词则可单独充当定语B.“贻核舟一”翻译为“赠给我一个用桃核雕刻成的小船”通计一舟为五为窗八„„”翻译为“总计一条船，刻了五个人，八扇窗户”。可见古代汉语中，数词表示事物的数量时，不仅可以放在名词的前面作定语，也可以放在名词的后面修饰名词，而这种把数词放在名词后的用法，计数的意味更明显。目标导学二：梳理思路，把握说明顺序．仔细研读课文，尝试绘制核舟示意图，然后复述课文内容。．讨论：本文的写作思路是怎样的？明确文采用总分总结模式开第段说介绍王叔远在雕刻技术的卓越成就指雕刻品“核舟”主题中(25)详细介绍“核舟”的结构舟上的人物和题名。最后(第段)结全文，统计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。．文中描写了核舟的哪几个部分？并说说作者是按照什么顺序介绍核舟的。明确：船舱船头船尾船。按照空间顺序介绍整后局部整介绍核舟的体积写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾、船背。．作者不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请究这样写的原因。明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。2

三、板书设计第2课教学过一、导入新课通过上节课的学习我们已经对雕艺术品“核舟”有了整体的认识不过作艺术品，它值得我们用审美的眼光去鉴赏，它值得我们对文本进行更深入的解读。二、教学新课目标导学一：欣赏微雕艺术，品析语言特色(一)指名朗读课文第一段并思．概括第一段的段意。明确：概述雕刻家王叔远的精湛技艺。．找出本部分中能总括全文，突出王叔远雕刻技艺特点的词语。明确：奇巧。．雕刻时“罔不因势象形，各具情态”说明了什么？明确说了王叔远的构思巧妙技艺精湛只因势象形，才能保证艺术品出于自然而又超越自然。(二)指名朗读课文第二段并思．试赏析“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”一句。明确句绍“核舟”体积抓住了长度和高度空间立体感八分有奇”与“二黍许”更写出了核舟体积的准确性与形象性。．文章先介绍了核舟体积，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？明确以核舟“长约八分有奇可二黍许”的体积小跟船舱及小窗景物之多之细相对照，突出王叔远雕刻技艺的“奇巧”“灵怪”，从而也突出了说明中心。．请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生发感悟。(三)指名朗读课文第三段并思．从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？3

明确从些描述中可以看出雕家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完忘了现实的烦恼而醉在眼前画卷的美好意境里佛印的形象则是苏、黄二人的陪衬，他的表情给人一种空灵的感觉。．作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？明确是东坡。因为刻画得仔以者当然也写得细腻；同时还因为核舟的主题是“大苏泛赤壁”，这样说明与主题吻合。．你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？明确如东坡外貌的刻画，对坡、鲁直“衣褶”的介绍印左臂所挂念珠的说明“可历历数也”。(四)指名朗读课文第四段并思这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？明确两舟子”虽神情各异一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在一“视端容寂”，仿佛专注听“茶声”。但表现了一个共同氛围，这就是愉悦轻松、活泼自乐。(五)指名朗读课文第五段并思．这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？明确：细若蚊足，钩画了了。．写船其他部位用了三段文字，写船顶部为什么只用一小段文字呢？明确：这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。(六)指名朗读课文第六段并思作者为什么在段末再次对船上的事物进行说明？明确强调了核舟的体积虽小所之物十分丰富人对小小核舟叹为观止时，作者最后发出的“技亦灵怪矣哉”，也正是读者由衷的感受。小结：在全文中，我们首先感受到的是核舟的艺术之美。核舟的创作本“因势象形”，见核舟雕刻的自然之美核舟上刻的人应俱全显出核舟的精致玲珑之美；核舟上人物形象栩栩如生，核舟上的文字充满诗情画意古典艺术之美核的美又因为雕刻者有精湛的技艺、不凡的见识、深厚的文化底蕴。不过，在短短几百字中，能将这巧夺天工的核舟完美呈现，以简洁、生动的语言，写就这篇意境深邃、想象丰富、对比巧妙的文章，又足见文本本身的艺术之美。教学反以《微雕欣赏》视频作为导入，可吸引学生的兴趣，同时向他们展示了中国传统艺术之美。教学中，除了梳理与