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文档简介

培养学生自主学习数学的实践与思考数学教学中，教师讲，学生听，学生只能被动地接受，思维的空间受到压抑.“”方面量的积累难以带来“”方面质的飞跃.新课标要求把课堂还给学生，把学习的权利还给学生，让学生成为真正的学习的主人.下面就数学教学中如何培养学生自主学习数学，谈谈我的实践与思考如下：悬念，激发学生自主学习的动机们力求认识某种事物，掌握某种事物或爱好某种事物的心理倾向，它伴随一定的积极情绪，在生活中的意义是很大的，甚至可以说是一种动力.学生如果对学习产生了浓厚的兴趣，就会积极主动而且愉快地去学习，就能取得成果.因此，教师要根据所教学的内容，结合学生的基础知识，有意识地精心设计一些富有趣味性的问题，有意识地精心设计一些悬念，以疑激趣，以乐引趣，引导学生产生渴望得到解决的心理欲望，让学生带着问题去学习、探索.位教师教学“”时，在导入环节中创设了这样一个情境：假如我是一名工程师，要设计火车穿过一座大山，怎样设计使得火车穿过大山的一个出口、入口路线最短.面对这个悬念，学生认知上产生了冲突，激起了强烈的求知欲望，在教师引导下，他们展开了寻找“”与“”的联系，紧紧围绕一个出口、入口“”的探索活动，在探索过程中思考其中蕴含的数学规律，学生的思维闸门被打开了.，合理的悬念导入能明显地改进、优化课堂教学，有效教学“”的前提条件是学生的主动参与，没有学生的积极参与，学生对数学知识的自主建构和主动生成就成了空话.为了吸引学生的参与，方法的有效性应体现在课堂教学的效益上，不同的方法施加于统一的内容和学生，会有不同的效益，这就要求教师在导入设计时，应整体考虑，既要注意知识的前后联系，又要注意一堂课的前后联系，力求“”，不停留在其表面，形似而神离的“”，反而阻碍了有效教学的“”.通过创设有效悬念情境，让学生“”，把激活数学思维放在首位，引起学生的思维冲突，引发学生形成良好的探求意识和倾向，促使学生主动地参与教学.引领，激活学生自主探索意识来源于生活，又服务于生活.数学课堂教学是学生获取知识、提高技能的主要途经，充分调动学生学习的积极性，拓宽学生的思路，需要教师科学的引导，适当的点拨.例如，在解直角三角形一章有一实习作业：“”很多学生对这一实践作业表现出浓厚的兴趣，于是，教师可这样引领学生自主探索活动：置实习作业部可以到达的物体高度.“”不闻不若闻子，闻之不若视之.“”函数“”对于X的每一个值，Y都有唯一值与它对应“”画函数Y＝X的图像“”列表“”描点“”连线“”画函数Y＝X2的图像“”几何画板“”描点“”连线“”平滑曲线“”最近发展区“”被动“”主动”学，大面积提高了课堂效率.生是一个个鲜活的个体，在自主参与活动的过程中，给学生动手的机会，思考的空间，创新的余地，在回归自然、回归生活

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