让语文插图发挥妙用

让语文插图发挥妙用概要：让语文插图发挥妙用丁维升语文教材中的插图是编者精心设计选编的，它延伸拓展了教学视野，衬托映衬了文字情境，丰富了情感意韵，是教材中不可无视的重要资源。随意拿起一本小学语文课本翻翻，你会发现，每一课都有一两幅细致传神的插图。这些插图有的表现了文章的主要思想，有的表现了文章的高潮，有的表达了人物的特点，还有的可以激发学生的想象……假如我们老师能把插图利用起来，表达插图在课堂教学的重要价值，对进步学生学习的兴趣和学习程度是大有好处的。一、巧用插图，引发思维让学生为插图配“画外音〞，是一种颇具兴趣、能引发学生创新思维的活动。如?少年闰土?最后一段写了“我〞与闰土依依惜别，用笔非常简单。让学生观察课文的第二幅插图，老师问：“在这个漫天飘雪的日子，一对好朋友就此分别。依依惜别之际，两个人会说些什么呢？〞继而让学生演一演这幕戏。通过看图和表演，学生走进了人物的心灵世界，感受到“我〞与闰土的深沉友谊。再如?小音乐家扬科?一课，插图中的扬科跪在小提琴前面，抬起头望着心爱的小提琴。配上音乐，让学生看图来一段“扬科的内心独白〞，此时此刻，心灵的感悟取代了理性的分析，不正彰显出语文教学的人文...

让语文插图发挥妙用,让语文插图发挥妙用

丁维升

语文教材中的插图是编者精心设计选编的，它延伸拓展了教学视野，衬托映衬了文字情境，丰富了情感意韵，是教材中不可无视的重要资源。随意拿起一本小学语文课本翻翻，你会发现，每一课都有一两幅细致传神的插图。

这些插图有的表现了文章的主要思想，有的表现了文章的高潮，有的表达了人物的特点，还有的可以激发学生的想象……假如我们老师能把插图利用起来，表达插图在课堂教学的重要价值，对进步学生学习的兴趣和学习程度是大有好处的。

一、巧用插图，引发思维

让学生为插图配“画外音〞，是一种颇具兴趣、能引发学生创新思维的活动。

如?少年闰土?最后一段写了“我〞与闰土依依惜别，用笔非常简单。让学生观察课文的第二幅插图，老师问：“在这个漫天飘雪的日子，一对好朋友就此分别。依依惜别之际，两个人会说些什么呢？〞继而让学生演一演这幕戏。通过看图和表演，学生走进了人物的心灵世界，感受到“我〞与闰土的深沉友谊。

再如?小音乐家扬科?一课，插图中的扬科跪在小提琴前面，抬起头望着心爱的小提琴。配上音乐，让学生看图来一段“扬科的内心独白〞，此时此刻，心灵的感悟取代了理性的分析，不正彰显出语文教学的人文魅力吗？我们还可以读写结合，让学生在插图的空白处写一两句话，抒发自己的情感。在?丰碑?一文的插图上，有的学生这样写道：“军需处长啊，舍己为人铸就了你伟大的军魂，漫天风雪将你塑成一座晶莹的丰碑。这座丰碑永远屹立在我们的心中！〞在这里，学生的情感得到了升华。

二、妙用插图，激发兴趣

低年级课文大都配有形象、生动、活泼的插图、动画、音像等，并且大部分插图、动画、音像就是声情并茂的故事。一年级学生处在阅读的起始阶段，在教学中我充分利用课文中的插图等，让学生先看图，把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。

如教学?小壁虎借尾巴?一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，再说说插图中介绍了小壁虎向谁去借尾巴？借到了没有？由于学生已经预习过了，加上课文的插图就是故事情节的表达，学生非常感兴趣，所以学生说得非常生动形象，而且富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写小壁虎去借尾巴的？它说话的态度怎样？它们为什么不借给它尾巴？后来怎么样了？为朗读作了充分的准备。这样由图像信息转化为文字符号，使读书不再那么枯燥，更激发了学生说话的兴趣。

三、借用插图，背诵复述

?跳水?一课，为了让学生明确故事的前因后果，理解人物之间的关系，可以让学生看图复述课文主要内容。而利用插图背诵课文那么能防止盲诵枯记，进步效率。?少年闰土?第一自然段堪称经典，所配的插图也甚为生动。指导背诵时，让学生先赏景，从上到下，学生脱口而出：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。〞再观人，“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。〞后说猹，“那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。〞学生看图背诵的过程中，已不知不觉将画面深深地印在了脑海里。

四、由图及文，做好铺垫

很多课文的插图对课文的学习起着铺垫作用，课文是图画的延伸和补充。图中蕴含的动态，又在课文的语言文字中表现出来。只有和课文内容严密联络起来，才能理解图的神韵和动态美。在教学课文时，老师可从插图入手，为深化理解课文做好铺垫，让学生更好学习理解课文。

如五年级下册第四课?古诗两首?中?游园不值?一诗的插图是这样的：一座茅舍门前有两条小路，绿色的苔藓是小路的装扮，一枝红杏从墙内伸出来，诗人站在金币的柴门外欣赏这枝美丽的红杏，似乎陶醉了。教学这首诗时，老师就可以由插图入手，先让学生仔细观察插图，从插图的画面中解读诗人为什么不进去，看不到满园春色时的心情怎样，当诗人看到这枝红杏时前后的心情有何变化，假如学生能用自己的语言来解读插图，说明插图已经表达其诱发、铺垫的作用。

五、抓住时机，插图生辉

使用插图的时机应根据文、图及教学目的不同而定，有的要放在讲读课文之前，有的要放在讲读课文之后，有的要放在讲读课文之中。

学习?黄继光??我的战友邱少云?等课文时，可先让学生看图，设疑激趣：图上画的是谁？在干什么？为什么要这么做？结果怎样？激起学生阅读的欲望。

课文中有些词语、句子比较抽象，学生理解起来有一定的困难，利用插图，那么可使问题迎刃而解，如第九册第1课?长城?中的“远看长城，像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋〞，对词语“崇山峻岭〞“蜿蜒盘旋〞的理解，“长龙〞的比喻，长城的形象，在观察课文所配的插图后，就能得到很好的解决。反过来，有的插图，限于学生的经历和审美才能，不易欣赏，而须在阅读课文的根底上，通过细细观察、揣摩，才能较好地赏析图画。如第十册第19课的“梅花图〞，学生由于文化底蕴缺乏，不易乃至不能欣赏其神韵，而在认真阅读课文第13自然段中“旁的花，大抵是春暖花开才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是有品格、有灵魂、有骨气的呢!〞一段话后，就有助于学生认识梅花墨色的铁干虬枝所表现的凌寒独放精神，体悟其内在的美，获得美的熏陶与享受。

有的插图，放到讲读课文之后使用，可以更好地发挥它们的作用。主要作用是赏析、深化对课文的认识，体会文中没有表达和难以表现的内容，可以让学生根据插图，联络课文，发挥想象，进展说话写话训练，并发挥插图的整体性记忆功能。如第五册第13课?“你们想错了〞?的插图，方志敏面对敌士兵的威吓，不为所动，泰然处之，不怒自威。而敌士兵却形容猥琐，作出种种丑态，把作者鲜明的爱憎淋漓尽致地传达给了读者，而这些信息是课文文字没有提供的。

六、利用插图，学会观察

概要：1、按照顺序，观察图画。一般是先概览整个画面，获得整体印象，再观察细部，图文对照。最后再欣赏整个画面。在观察部分时，可以按由远到近，由近到远，自上而下，自下而上，由表及里的顺序和方法进展。2、根据需要，删繁就简。有的插图，或画面内容比较庞杂，或对突出课文主题无甚帮助，教学中不必要在枝节上花费珍贵的时间，这就需要老师指导学生抓住要点。如第五册第5课?夜宿山寺?的插图，重点是指导学生体会山势之高峻，山寺之危耸，以及夜间环境之清幽，以帮助学生理解诗句“危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人〞。对图中的苍松、云雾等，那么不必多费时间让学生观察描绘。3、发挥想象，补充画面。图画是静态的，反映的是某个瞬间的形象，要使画面“动〞起来，表现更为丰富的内容，老师要给学生插上联想和想象的翅膀，体会画外的意境。4、观察细节，弥补描写。在变幻无穷、丰富多彩的大自然面前，语言有时是苍白无力的。许多写景的文章，尽管文辞优美，但总不能穷尽插图所表现的内容，利用好插图，既能加深对课文的理解，又能丰富对客观世界的认识。七、欣赏插图，朗读吟诵课文插图不经意中觉得它是为了点缀课...

让语文插图发挥妙用,

1、按照顺序，观察图画。一般是先概览整个画面，获得整体印象，再观察细部，图文对照。最后再欣赏整个画面。在观察部分时，可以按由远到近，由近到远，自上而下，自下而上，由表及里的顺序和方法进展。

2、根据需要，删繁就简。有的插图，或画面内容比较庞杂，或对突出课文主题无甚帮助，教学中不必要在枝节上花费珍贵的时间，这就需要老师指导学生抓住要点。如第五册第5课?夜宿山寺?的插图，重点是指导学生体会山势之高峻，山寺之危耸，以及夜间环境之清幽，以帮助学生理解诗句“危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人〞。对图中的苍松、云雾等，那么不必多费时间让学生观察描绘。

3、发挥想象，补充画面。图画是静态的，反映的是某个瞬间的形象，要使画面“动〞起来，表现更为丰富的内容，老师要给学生插上联想和想象的翅膀，体会画外的意境。

4、观察细节，弥补描写。在变幻无穷、丰富多彩的大自然面前，语言有时是苍白无力的。许多写景的文章，尽管文辞优美，但总不能穷尽插图所表现的内容，利用好插图，既能加深对课文的理解，又能丰富对客观世界的认识。

七、欣赏插图，朗读吟诵

课文插图不经意中觉得它是为了点缀课文，是文章的装饰，其实它都是根据课文内容精心编排设计的。图以载道，结合课文讲解，让学生明白文理，进步阅读程度。

如?雨点?一课，教学中可以抓住重点词句，图文对照逐句理解。这一课共有四句话，主要讲了雨点在不同的地方有着不同的形态。文中的插图就把雨点在池塘、小溪、江河和海洋里的四中形态描绘得形象、逼真。老师只要引导学生抓住“睡觉、漫步、奔跑、跳跃〞这些词语看图学文，学生就会对池塘、小溪、江河和海洋有了详细的认识，事实上也就理解了雨点的不同形态,朗读时就能抓住这些词语，读出雨点的不同形态。再如?草原的早晨?一课，学生没有去过大草原，无法感受到大草原的辽阔，当看到插图上一望无边的大草原、奔腾的骏马、欢乐的羊群时，他们情不自禁地发出了“哇〞，惊叹草原的美，从内心激发出对草原的喜欢，朗读时感情运用地恰到好处。

八、插图协助，动手写作

教材是学生练习写话的肥沃土壤。语文课本中的一幅幅精巧的插图往往会使学生浮想联翩，你看那色彩缤纷的花儿，活泼得意的小动物，美丽的风光，学生更是喜闻乐道。

1、看图画写童话。学完课文，老师可以有意识地将精巧的插图请学生说一说，写一写。如学完了人教版第三册语文园地七后，老师可以请学生先说一说：“图上有的树叶，的梅花鹿，梅花鹿在森林里干什么？〞再请学生把这幅美景写下来。强烈的色彩图案刺激，生动有趣的富于想象力的画面，使学生在享受美的同时，也忍不住想把这美表达出来。

2、看插图写生活。小学生年龄小，语言积累不够。口头表达或过于简单或过于杂乱，写作时无话可说，无事可写。我们要充分利用课文插图，联络生活，加强写作训练。如?小柳树和小枣树?一文中对一家人吃枣的情景只有一句话的描绘，而插图却鲜活地展示了这件事情，这是多好的写作素材啊！每个学生都有家庭生活的积淀，这幅图唤起了他们浓重兴趣。我让学生以文中句子开头来看图想象写话，果然，孩子们写得很精彩：或写一家人谈笑风生，或写爸爸妈妈孝敬长辈，或写爷爷奶奶疼爱孙子，甚至枣子可以补血等常识都从学生笔