浅谈幼儿教师如何有效组织数学活动 论文

2022年安徽省中小学教育活动论文评选浅谈幼儿教师如何有效组织数学活动摘要：数学随着学前活动理念的不断更新，教育课程的标准不断完善的趋势下，幼儿教师教育理念和教育方式方法都有了很大的转变，在新的教育理念下幼儿教师如何提高自身知识素养、如何组织有效地数学教育活动组织，如何充分利用课堂、材料、生活、家庭等资源对幼儿进行数学教育，都是值得一线教师重视的问题。本文将从教师自身素养、课程的安排、相关策略运用谈论幼儿教师如何进行有效地幼儿园数学活动教育。关键词：幼儿园，数学活动，有效性，策略引言：《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3—6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿）共同指出让幼儿在解决和探索生活实际中感知理解基本的数学概念，发展思维能力。而在整个幼教模式不断科学化，生活化，趣味化的走向下，我们的数学教育的理念也也发生的很大的转变，由重视向幼儿传授数学知识和技能的倾向．转向更重视促进幼儿数学概念的发展、解决问题能力的培养及幼儿能否在数学活动中掌握有效地数学方法与概念。因此，新模式下的数学活动，教师如何做到教师有效组织数学课堂，幼儿如何有效掌握数学知识，对我们的活动组织者有了更高的要求。一、幼儿教师自身应夯实数学理论知识幼儿教育是位于集体教育体系中最基础阶段，教育内容简单，容易。幼儿园数学活动也是从最初简易的感知集合、数、形、量、时间、空间等几方面内容开始。因此，会很容易导致幼儿教师重视所教授的数学内容，而忽视数学内容背后的系统知识概念与理论。现实活动中主要关注这节数学活动的教授内容，教授目标，而很少去思考这节活动的内容属于数学体系中哪个领域的概念；这一概念包含了哪些数学内容；这些数学内容之间是怎样联系的，对幼儿数概念的发展有着什么样的意义。这就要求我们幼儿教师要切实夯实更加基础的数学理论知识，了解数学体系中的相互关系。除此，还要了解幼儿掌握数学知识的主要过程，如在认识形状时，教师需要知道幼儿认识形状的过程，首先是配对阶段，即使将两种形状相同的物体分在一起，初步对形状有多感知；然后进入指认阶段，能够通过形状名称将制定形状找出；最后是命名阶段，及时了解形状的主要特征和定义。所以只有教师真正了解了数学内容体系结构，了解了数学知识形成的基本过程最基础的知识才能开始我们的数学教育活动，也将会保证我们教师数学教育活动的有效开展。二、数学活动过前后有效准备、有效发现、有效思考、及时调整1、数学活动前有效准备，理清活动环节。12022年安徽省中小学教育活动论文评选幼儿教师要仔细研读数学活动整个过程，把握数学活动的目标，了解本节活动的核心目标是什么，本节课的重点在哪里，难点在什么地方。面对现在教材内容的陈旧化，我们该如何在目标的基础上重新设置符合现在孩子知识发展水平的更加贴近孩子生活的活动策略。所以在数学活动前我们就要充分的研究活动活动内容。活动备课中我们也发现，很多教案内容表现形式过于老套，一学期的课程多以动物、季节的环节牵强引入活动主题，面对这样的活动内容，我们在备课时而不是提笔照抄教案，而是在仔细研读教案时仔细思考，是否能够用贴近幼儿生活的趣味探索的方式来教授这节课，在学习中了解数学在生活实际问题中的运用，在实际生活中发现数学，探索数学问题，这将使数学活动活动变的更加有意义。而不是按照书上的教案原封不动的照搬照教。所以这就要求教师在研读过程中发现数学生活切入点，整理活动思路，确立明确的活动环节，重新整合教案。只有在这基础上我们才能为一节数学活动的奠定基础。2、数学活动实施过程中的仔细观察，有效发现。对于很多幼儿教师来说在日常常规数学课上，把上课做为完成活动流程，一节课上完就是本次活动的结束。抱有这样的活动思想是万万不可的，要想做到真正有效地数学教育，幼儿教师必须注重每次的活动组织实践环节，在实践环节中，教师将各环节真切的在与幼儿互动，幼儿在学习操作也将反馈这节课中的有效性与不足性，这就要求教师在教授过程中对幼儿学习操作进行仔细观察，在活动组织过程中发现有效地信息，尤其是预想之外的有效信息，比如课程超时，思考时间消耗在哪里；操作环节幼儿是否出现操作不当；记录环节幼儿是否能正确完成记录；幼儿是否掌握本节课的内容与方法；活动实施过程中语言是否简练准确等等，这些都需要教师仔细观察。只有在用心观察中才会发现课程设置有问题的地方，才会验证活动组织的有效性有多高。3、活动后的有效反思和及时调整。活动后的反思环节是整个活动中非常重要的环节，在他人评价和自我评价中得到反思，整个反思过程中教师会将活动前的设想和活动中的实际情况进行对比，发现活动中存在的问题，找出活动中设计的不足，然后对出现的问题和不足进行反思，找出原因，对教案进行再次整理收集，除此更能帮助日后活动合理设置安排，比如在活动发现数学语言的表述要简练准确不够，无关的语句过多，我们就要在以后的数学活动活动中更加注意自己数学语言的注意与修正，使我们的数学语言表达更加有效。只有在不断反思，不断总结，不断调整中我们才能保证我们日后的数学活动设置更加合理，更加有效。三、数学活动中有效地方法和策略。1、活动方法手段多样化现代化。在常规幼儿数学教育中，幼儿教师能够很好抓住幼儿认识事物由具体到抽象这一特点，能够将数学知识运用直观的教具和材料传递给幼儿，但是在这种活动中幼儿教师只注重了给展示给幼儿多少丰富的材料，只注重活动的直观性，演示性，比如在进行10个物体的排序时（按大小、粗细、高矮、宽窄、厚薄），教师只展示手中的的不同材料，课堂采用的是教师讲幼儿听，老师问，幼儿答，老师演示，幼儿看。不管是否能消化，硬往幼儿的小脑子里灌死知识，死灌知识，造成幼儿对知识的“被动接受”。在活动方法上应根据幼儿的年龄特点，多采用一些幼儿喜爱的、丰富多彩的活动方法，如游戏法、探索法、比较法等等，激活数学课堂的气氛，激发幼儿学习数学的兴趣和求知欲望。现代幼儿数学更加注重将数学操作法与探索法相结合，这就要求教师把握更加清晰地活动设计，比如探索之前教师用有限的时间引导幼儿使用相关的数学方法，而不是简单的让孩子操作过程，只有正确引导说明操作探索要求，幼儿才能有效进行操作探索。活动中能够充分发挥现代多媒体的辅助幼儿数学作用。借助多媒体课件生动有趣的声像和视听22022年安徽省中小学教育活动论文评选觉等多方位的刺激，提高工作效率，引起幼儿学习兴趣。 2、活动组织形式生活化

很多教师在活动活动组织前为了幼儿生活在客观世界中，周围事物均表现为一定的数量，有一定的颜色、大小、形状，并以一定的空间形式存在着。另外，幼儿认知发展水平处于前运算阶段，其知识、经验更多的来自于日常生活的直接感知，这便为幼儿获得数学经验提供了丰富的源泉。因此，将抽象的数学活动生活化不但内容丰富，生动具体，而且幼儿不会觉得离生活太远，学习过程轻松自然、温暖亲切。教材，根据教材原封不动的照搬照教，现在教材中的部分内容已经显得陈旧，老套。所以教师在备课中应该更多的从幼儿周边生活取材，组织与幼儿生活息息相关的数学活动。幼儿生活在客观世界中，周围事物均表现为一定的数量，有一定的颜色、大小、形状，并以一定的空间形式存在着。另外，幼儿认知发展水平处于前运算阶段，其知识、经验更多的来自于日常生活的直接感知，这便为幼儿获得数学经验提供了丰富的源泉。因此，将抽象的数学活动生活化不但内容丰富，生动具体，而且幼儿不会觉得离生活太远，使得幼儿在学习中了解生活中的数学，掌握所学知识运用到实际生活中。比如在有关相邻数的活动中，教师并没有将小动物的邻居作为本节课的活动主线，而是带小朋友在身边的事物中找相邻数，如车牌号码上的相邻数、电话号码里出现的相邻数、商品条码上的相邻数、学校里的相邻数等等都与幼儿的生活细细相关。在加减运算中我们采取的游戏环节可以运用生活中的超市购物环节，让幼儿用十元钱模拟商场购物，让幼儿在情景中运用提高自身运算能力。 3、活动流程、活动语言科学化

活动中，教师首先要考虑幼儿发展的现有水平和知识掌握状况来制定活动流程，如果是让孩子掌握方法和知识阶段，我们的活动主要时间安排在让幼儿掌握知识方法上，如教师讲解和操作上总结上，在幼儿掌握基本方法知识后我们可以安排第二课时进行游戏环节对幼儿知识进行巩固。但是不能为了丰富一节课将学习探索游戏环节全部用上，尤其不能环节过多，那样会很容易超出幼儿注意力集中时间，也会使活动组织重点偏移不突出。数学是一门严谨的课程，这就要求幼儿教师在活动组织中运用严谨科学而又简练的语言，避免过多不相关或是解释不清的语言。 4、形成有效的师幼互动与及时评价

活动是教师的教与幼儿学的统一,这种统一的实质就是师幼之间的互动,即相互之间的交流、沟通及共同发展。没有互动、交往,就不存在活动。良好的师幼互动能拉近师幼间的距离,使教与学有效联结,让受教育者得到充分的发展。在活动中,教师要想方设法引导幼儿参与活动过程,并通过知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观以及生活经验、行为规范等广泛的信息交流,实现良好的师幼互动。教师与幼儿的互动需要借助有效的媒介,如语言、行为、态度、肢体语言等。此外,教师还要充分考虑师幼互动方式,切忌无谓地为互动而互动。及时的活动评价会在课堂中调动幼儿积极性和幼儿学习信心。5、各环节有效衔接促进幼儿有效运用数学知识。在我们幼儿数学教育的总过程中，出来常规的课堂教育活动组织外，还有平时的区域游戏活动环节和幼儿生活环节，这两个环节不像活动组织活动数学教育，它们是环境氛围比较宽松的复习游戏环节或是生活运用环节。1、区域活动中教师应根据幼儿所学知识，及时投放相关数学操作趣味材料，供幼儿在区域游戏中通过进入数学操作区域，自选操作材料进行操作，完成对所学知识的巩固与复习，操作材料可以根据幼儿所学知识掌握情况进行适当延伸，对幼儿知识掌握情况有所拔高