浅谈初中语文大单元教学（论文）

浅谈初中语文大单元教学摘要：语文大单元教学通过大观念、大情境、大项目、大思路，最终解决大任务。引领学生去学习有血有肉、内涵丰满的语文，而我们则通过“大单元”教学培养出更多富有朝气、创造力的学生，将对学生核心素养的培养真正落到实处！ 关键词：核心素养大单元教学教材整合

引言：在当下课改、“双减”话语背景下，如何改进课堂教学、提高教学质量成为密切关注的问题。为应对“提质增效”的现实需求，“大单元教学”成为热门话题。“大单元教学”模式具有高效、减负的特点，是当下实现教学减负、提质、增效的可行乃至必由之路。一、初中语文大单元教学的内涵语文大单元教学最早由南京教研室于2000年在《导学式语文大单元教学》一书中提出。我们现在说的大单元教学中的大单元，更多的是华东师范大学基于中国学生核心素养的基础上的“大单元”。大单元教学研究专家崔允漷教授指出：“这里所说的单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事。现有教科书中的单元，譬如语文教材中一个单元通常是一个主题下的几篇课文，如果这几篇课文没有一个完整“大任务”驱动。没能组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的“完整”的学习事件，那它就不是我们所讲的单元概念。一个学习单元由素养目标、课时、情境、任务、知识点等组成，这些要素按某需求和规范组织起来，形成一个有结构整体。”二、初中语文大单元教学的任务“大单元教学的大一是指向学科核心素养的教学倡导大观念、大项目、大任务与大问题的设计，其出发点不是一个知识点、技能点或一篇课文，而是起统率作用的“大”的观念、项目、任务、问题，以此来提升教师的站位，改变教师的格局。”作为初中一线教师，我认为语文大单元教学要把初中三年的语文要素做整体性和系统性考虑。普通的教材单元教学，往往只是将几篇课文或几个知识点串起来，局部与整体、课文与课程没体现。大单元教学是基于核心素养下以知识本位走素养本位的教学，让素养的培养更系统、全面、体系化。因为知识总是不断更新的、暂时的，而素养是长期形成的、稳固的，让我们可以受益终身的。三、初中语文大单元教学的核心大单元的“大”不是“范围大”和“基础”，而是“核心”。倡导大观念、大情境、大项目、大思路，最终解决大任务。提升教师的站位，改变教师的格局，最终实现学生的大素养、大格局。1、大观念。“大观念指向核心素养，覆盖整个单元，具有概括性、普遍性、抽象性，能够有效迁移。”简单来说就是一个单元我们培养学生了那一维度的学科核心素养，让学生收获的是能力、品格上的提升。威金斯在此基础上进一步明确指出：“大观念在于核心，也就是“高位”或“上位”。2、大情境。与教材单元的单篇教学各自设立一个教学情境不同，大单元下的大情景是一个单元设计一个大情境。“大单元教学设计下大情境包括生活实践情境和学习任务情境。”而情境依据其作用，又可以分为背景型、启发型、解释型、探究型等不同情境。基于核心素养，设计一个情境；探究方向性问题，整合，形成任务；得到具体问题，整合，设计活动，分析问题；设计问题情境相关的情境，帮助学生用学科的语言表达问题。”可见，无论是大观念还是大情景，都是为了培养学生核心素养，从高位或上位出发，用整合去减小零散与琐碎，实现教学的整体化、体系化、结构化。3、大项目。“项目是人们通过努力，运用各种方法，将人、财、物等资源组织起来，根据商业模式的相关策划安排，进行一项独立一次性或长期无限期的工作任务，以期达到由数量和质量指标所限定的目标。”大单元教学项目导引教学设计，类似我们今天倡导的“版块”式设计，目标精准；以大任务下的“小任务”推进教学，依托活动，层层递进，条理性、逻辑性强，重在教方法，教学法。大项目下的版块设计，有利于学生的思维训练、自主探究。每一个板块以小任务推进，解决一个小问题，像一个微课，一步步、一点点去落实解决大问题。4、大思路。围绕大观念、大问题更为重要的是形成解决问题的“大思路”。即不同情境、不同主题、不同情况下，都适用的解决问题的思路。这种大思路解决的是与学科核心素养中强调的内容相对应。大思路以知识为载体，通过具体的概念、规律等知识，形成可迁移的、普适性强的问题解决思路。大任务的显著特点就是：“所有的大问题可以分解为一个个具体的问题，然后通过一个个具体问题的解决来实现解决大问题。”大问题基于大情境提出，需要使用大思路才能解决，带有综合性的核心问题。这里的核心问题就是大问题。四、初中语文大单元教学的意义大单元教学就是要试图在单元教学的基础上，彻底驱散唯“双基”教学和科学主义至上带来的回冲效应。深度破除语文知识点线性排列，语文能力点条分缕析的教学贯性。通过对课标要求、教材特点和学生需求的整体考量，融合学习主题、学习目标、学习课时、学习内容、学习情境、学习活动、学习资源、学习评价等关键要素来建构语文学习单元。运用大任务、真问题驱动学生沉浸到丰富的语言实践活动中，学会运用语文积累完成任务、解决问题，实现语文核心素养自主发展和全面提升。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度和价值观的综合体现。义务教育语文课程标准明确要求，语文教师“在语文教学的过程中，要确定语文教学的内容，选择合适的教学方法”，语文教师“努力致力于建设开放、富有活力的语文课程，满足学生的需求，时代发展的需要”。 立足语文学科，着眼发展学生语文核心素养，我们更需要学生有深度的学习，那么就不能再局限为之前的“单篇作战”，而是需要对教材内容进行融通整合，那么研究“大单元、大情境、大任务”的“大单元设计”教学对落实立德树人、培养学生核心素养便意义重大了。五、初中语文大单元教学的实践1、把握住“大单元”教学的内容。“大单元”教学是把每个单元进行整体设计，使单元内的学习内容和学习活动形成合力，充分发挥单元学习价值，提升学生的语文核心素养，是为培养全面发展的人，是“生活即语文”，“大语文”、“立体语文”教学的具体体现。它和我们以前熟知的单元设计教学相比，不仅仅是内容规模和编排组元的不同，更是教学功能指向、教学设计方法和教学价值追求上的不同。2、把握住“大单元”教学的特点。“大单元”教学是站在更高的角度，把一个学段做为整体通盘考虑，跨年级进行知识的有效迁移，重构符合教学实际的新知识系统，使课堂内容无重复，教学环节要紧凑，课堂内容倍增的一种教学思路和授课方式。一是它完全突破了单一学科界限，具有多学科视角的综合性特征；二是它的中心任务，是解决某个真实存在的具体问题；三是它的目标，不是为了掌握系统的学科知识，而是要把学科知识落实在学生的实践活动中，转化为学生的核心能力；四是它对应的课程类型是活动课程和核心课程。大单元教学着眼于“大”字，从“大处”着眼，进而也从“大处”再在大框架下建立系统内容和授课内容，它时时审视当下的内容和以前、以后的知识的联系和地位，从不孤立的考虑单个教学内容。教学架构大，传统教学单兵作战，而大单元教学是以每一个学科的教师团队为作战单位，发挥的是每一个人的强项，得到的是合力。3、把握好“大单元”教学的设计。一是吃透教材，建构单元主题。在课堂教学过程中，只有对教学内容了如执掌，才能合理设计教学内容，首先要吃透教材，弄清楚教材的基本结构和各知识点之间的内在联系，充分领会教材编写上的特点，掌握重难点，清晰教材编写目标。在吃透教材的基础上，找出单元文本的共性，建构单元主题，尽可能地融通单元内的阅读、写作、综合性学习、口语交际、名著导读等诸多板块。二是突破单篇教材，合理进行整合。避免再走“单篇作战”的老路，努力发掘单元人文主题与各种语文要素之间的有机联系，立足核心素养，对目标、任务、情境和内容进行合理整合，以实现单元的多重教育价值。三是指向语文生活，融通教学生活。“语文即生活，向学生发展为本转变，引导学生成为积极主动的学习者，生活家。除去对文本的理解，在进行大单元教学设计时，设计“写作”等学习活动，在整体设计背景下，学生一边读课文，一边关注现实；一边从课堂学习与写作有关的知识与能力，一边从对现实的关注中发现写作的灵感并真切认识到写作的意义。参考文献：