双减背景下小学数学作业如何设计

“双减”背景下小学数学作业如何设计

Summary：“双减”政策的推出，课后作业的设计成为教师们极为关注的问题。数学科目也不例外，作为基础学科也是重要学科，如何通过高质量的作业来提升教学质量，成为当前的重中之重。落实“双减”需要杜绝重复式、机械性作业，又要致力于充满趣味性且能够引发学生探索精神的作业内容，让大家可以愉快的投入到作业中来，在掌握数学知识的同时，使数学思维、能力得到有效培养。这篇文章将就小学数学作业的高效设计方式进行介绍。Keys：“双减”背景下；小学数学作业；设计前言：“双减”的推出意在减轻义务教育阶段学生的课业压力和课外辅导的负担，使其有时间和精力利用闲暇时间开展学习与探索，以便于大家能够找到自己的优势与长处，从而设定发展目标，在未来的学习中提前做好生涯规划，有计划、有目标的开展学习，朝自己的梦想不断努力，成长为有一技之长可以为社会发展和国家建设做出积极贡献的人。在小学数学作业设计中，教师需要从同学们的兴趣点着手，设计多样化、层次性作业以满足不同学生需求。一、设计充满趣味性的作业，以激发学生完成的兴趣小学阶段的学生由于年龄较小，对于充满趣味性的数学作业会特别感兴趣，教师可以通过对实际情况分析，来确定可以吸引大家注意力的方向，从而在设计作业时使两者巧妙结合，以此激发大家的兴趣的同时，还能使其积极的投入到作业的完成中来。如许多应用题的内容都与我们的生活有着密切的联系，教师可以通过在应用题中融入生活中有趣内容的元素，来激起学生参与数学题计算的兴趣，使其通过相应的情境，快速进行数学应用题的理解与计算，继而掌握有效方法、得出正确答案。比如，在学到“表内乘法”这部分内容时，上课之初教师可以问一问同学们：“谁会踢毽子”，对于游戏大家的兴趣会特别浓厚，接着跟大家讲：“我们把班级中的同学分为八组，下课后去踢毽子，现在要先算一下，一个毽子是三块钱，给每一个小组买一个毽子，一共要花多少钱？”。通过具体情境的打造，利用游戏的元素，把学生吸引到应用题的计算中来。这种练习题会由于内容更贴近生活，更容易被同学们所接受，继而以大家一起游戏为诱惑，提升完成数学题的积极性与主动性，从而引导其掌握计算方法，试着举一反三，通过有效实践，使数学素养得到培养。二、设计多样化的数学作业，给学生带来新鲜感传统的作业内容不仅枯燥，形式还比较单一，日复一日年复一年的完成同样形式的作业，会使小学生心生厌烦。随着“双减”政策的推出，急需教师打破这一形式，根据数学教材的内容，和学生的实际情况设计多样化的数学作业，用于满足不同同学的需求。从而让课上所学数学知识得到实践，达到提升同学们数学应用能力的目的。比如，在学到“元、角、分”这部分内容时，教师通过课上教学，让学生对于不同面值的纸币有了清楚的认识，并对其相互的换算变得熟悉。课上教学完成之后教师可以留下这样的实践作业：“放学回家后，每人拿20元，到菜市场去买菜，用笔记录下来买了什么菜分别花了多少钱，最后剩下多少钱，并对所花的钱和所剩的钱进行核算，来检验是否正确”。这一课后作业的形式与传统作业有着较大的区别，对学生来说仿佛玩一场真实的游戏，让其通过真实的场景完成所学内容的实践，会掌握的更牢固。三、设计分层数学作业，满足差异性需求一个班级中的学生，虽然年龄极为相似，但是受先天遗传因素、后天所接受的教育、接受能力、等方面因素的影响，在学习数学时接受新内容会存在较大的差异性。从而出现了一部分学生数学基础、接受能力都比较强，一般性的数学作业对其来讲都过于简单，不能满足其个人需要，觉得写作业是浪费时间的情况；还有一部分同学数学接受能力一般，基础一般，太难了的作业会觉得压力较大，完成时间会较长，太过简单的作业又起不到掌握数学知识、提升数学能力的目的；还有一部分学生数学接受能力、基础都比较差，教师留的作业较为稍微复杂一些便觉得无从下手，从而对数学产生排斥，无法达到通过作业促进自我提升的目的。在这种情况下，教师需要设计分层作业，以满足学生间所存在的差异性。针对于基础好、接受能力强的学生，教师可以把作业设定为拓展性，以教材为根本，鼓励其探索其规律，使数学素养得到更好的培养；针对于数学基础和接受能力一般的学生，设计作业时可以以教材内容为基础，在掌握的情况下向上探索，达到有效的提升；针对于数学基础与能力较差的学生，作业可以围绕教材进行，只要能够通过作业练习掌握基础知识即可，避免因为难度过大而心生恐惧，对数学产生排斥。结束语总之，在“双减”背景下，教师要意识到改革数学作业的必要性，从教材内容和学生的兴趣、爱好等出发，设计充满趣味性的作业，以激发其完成的兴致；设计多样化数学作业，避免出现厌倦感；通过分层作业的形式使大家在现有基础上都能获得提高。Reference[1]孔繁晶.控量减负，创新增效——“双减”背景下的小学数学作业设计[J].