各学科高效课堂教学策略-开题报告

《各学科高效课堂教学策略探讨》开题报告蓼兰镇万家小学《各学科高效课堂教学策略探讨》课题组一、问题的提出与探讨的假设（一）问题的提出新一轮基础教化课程改革已轰轰烈烈开展起来，教学由过去“思想内容分析课”到现在着力追求“自主、合作、探究课”的发展变更过程。这一过程无论从理论层面还是操作层面，都体现了教学的进步，给人耳目一新之感。但是在我们的课堂教学中，无效或低效的现象还普遍存在。有效教学作为一种科学方法，是新课程推动的有力措施，是实践新课程的有益补充。因此，应在探讨教学特点和学生认知规律的基础上，建构有效课堂教学的策略，这对于提高课堂质量、提升老师素养以及促进学校发展，都具有很大的实践意义。（二）探讨的假设假如我校老师能从教化的发展和本校教学实际动身，更新观念、转变思想，变更角色和行为，从前置性学习、教学目标设置、学法指导中进行有效探究，充分发挥课堂中的各种有利因素，并采纳相应的行之有效的教学策略，就能促进我校建立起提高课堂教学实效性的机制，提高课堂的有效性，提升我校老师的素养。二、探讨的思路与探讨的方法（一）探讨的思路1、研读相关理论书籍，学习并借鉴国内有关提高课堂实效性方面的先进阅历，为教学过程的探讨供应理论支撑。2、采纳调查问卷、听课、访谈等多种形式对学生进行调查，从中了解学校课堂教学的现状和存在的主要问题及其缘由，为课题探讨供应事实依据。3、在课题实施中，通过“实践——总结——再实践”的科学相识理论来指导课题的探讨，在探讨过程中边学习、边实践、边反思、边改进。4、刚好总结试验阅历和教训，刚好修改、补充和完善操作措施，提升理论，并用于指导探讨工作。（二）探讨的方法本课题需采纳综合方法进行探讨，即依据不同阶段的要求将文献探讨法、视察法、调查探讨法、行动探讨法、个案探讨法等科学探讨方法，综合运用，以期达到最佳探讨成果。1、前期探讨主要采纳视察法、调查探讨法、文献探讨法等，从多方位、多角度收集资料，分析课堂中教学策略实施方面存在的问题，找准突破口。2、详细探讨阶段主要采纳行动探讨法，在行动中反思，在反思中行动，逐步构建适合学生全面发展的和谐高效的小学课堂教学策略；采纳个案探讨法，通过详细的教学案例，对其个体开展纵深的探讨，以寻求高效的教学策略。3、总结阶段，主要采纳抽样调查法，评价学生素养和老师专业发展状况，形成探讨报告。三、选题的由来（一）本课题探讨是改革目前我校课堂教学低效或无效状况的迫切须要从老师“教”的方面看：1、缺乏科学合理的教学目标。教学目标的不同确定着教学模式和教学过程的不同。当前课堂教学，学问的传授仍旧重于实力的培育，老师在教学中更多地关注“我讲了没有?我讲了多少？学生做了没有？学生做了多少？”在这一观念的主导下，课堂教学就会出现“满堂灌”的局面，甚至导致“出力不讨好”的结果。2、不重视激发学生的学习爱好。爱好是最好的老师，假如学生学得无趣，老师就教得无味。课堂平淡，气氛压抑沉闷，学生昏昏欲睡，课堂上只有肃穆的单一对话，只有单调的文本剖析，特性得不到张扬，思维得不到开放。因此老师教得很辛苦，学生学得很苦痛，教学效益低下。3、重“教”轻“学”，这种教学由于缺乏学生的独立思索、主动互动和特性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的学问，这种学问缺乏活性，不能转化，内化为学生的才智和品质，所以这是低效的教学。4、重结论，轻过程和方法。整个教学过程很难体现一种“能动、自主、有创建性”的学习。老师仍占主体地位，灌输式教学占了主流。很多老师的课堂教学中仍存在重学问，重标准答案，重结果，重齐步走的问题，学生的学习缺少方向，缺少方法，缺少动力，导致的结果就是学生思维僵化，只读死书。5、组织课堂教学的手段单一。教学过程应当是老师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。事实上，很多老师不顾各类不同特点的教学内容，不留意探讨学生的个体差异，用单一的讲授方法组织教学，老师在台上唱“独角戏”，学生成为被动的“看客”。6、课堂教学的一些详细策略、技术、方法运用不当，课堂上形式主义盛行，“只知道这么做，但不知道为什么要这样做”的现象很普遍。比如课堂提问存在十几种低效或无效现象，再如课堂小结，既没有对新学习的要点加以提示，也没有组织学生进行必要的提炼（以训练学生的思维），更谈不上结合教学内容对学生进行学法的指导了。7、作业布置和课后训练不合理。机械重复抄写的多，思维实力训练的少；书面作业多，口头和实践作业少。学生做到很晚，老师改得很累。从学生的“学”方面看：1、学习目标不明确。学生只有知道了自己学什么、学到什么程度，才会有意识地主动参加。调查中发觉，很多学生并不特别清晰每一节课所要学习的内容和要达到的目标。由于目标不明确，所以学习就没有支配性。“凡事预则立，不预则废”，有些学生对自己的学习毫无支配，成天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动的支配和创建。因此，看什么、做什么、学什么都心中多数。他们总是考虑“老师要我做什么”而不是“我要做什么”。2、懒于动笔、动脑、动手，习惯于被动地接受现成的学问，而不能主动主动地参加学习。学问必需通过学生的主动建构才能获得，学生在课堂上要利用多种感官，动口、动手、动脑，在活动中、在“做”中进行学习。但有不少学生课前不进行预习，对上课内容生疏，无法带着疑问去学；听课过程中不记笔记，留意力不集中，简单开小差，使听课效率很差；对学问不求甚解，死记硬背，它经常使记忆的内容相互混淆，而且不能许久记忆；只满意于学习书本学问，不擅长在实践中学习、在实践中运用，不能用所学学问解决现实问题。鉴于以上几种现状，开展有效课堂教学策略的探讨是特别必要和刚好的。（二）本课题探讨是进一步提高老师教学业务实力的须要新课程对老师的发展提出了很多要求，如何在教学中不断提高自己，使自己适应新课程改革的须要，使自己成为一个专业型老师，这是应当引起广阔老师思索的问题。通过校本教研，我校的老师得到了肯定的提高，但在基本功训练、目标设置和驾驭课堂的实力等方面还不是很志向，因此，我们要通过课题探讨来提高老师们的教化科研意识，使每个老师都成为学习型老师、反思型老师、合作型老师，从而提高学校整体教学质量。四、课题探讨的步骤此项课题探讨分为三个阶段:第一阶段（探讨打算阶段）从2011年9月——2011年12月，主要完成组建课题组，制定探讨方案、撰写开题报告等工作。其次阶段（探讨的实施阶段）从2012年1月——2013年12月，主要是依据探讨方案详细操作实施，主要完成收集相关资料，建立探讨档案等工作。第三阶段（总结验收阶段）从2014年1月——2014年11月，主要完成资料的整理、分析、撰写探讨报告、申请验收等工作。五、探讨意义及价值通过对“目标教学下的小学高效课堂教学策略探讨”课题的开展，一方面，切实引导我校老师在目标教学模式的引导下，以“两点三环节”为抓手，逐步规范自身教学行为，努力加强双基教学，提升教学效果。在此基础上，进一步追求老师课堂教学的高效化。以尽量少的时间和师生物化劳动，依靠提升课堂四特别钟教学效率,实现教学效果的最优化与教学效益的最佳化。同时，坚持以师生健康、稳定、持续发展为本，实现“相对轻负担，高质量；低耗时，高效益”。从而，切实提高我校课堂教学效率，提升课堂教学质量，促进老师教学技能与课题探讨实力的稳步提升，促使学生学问与实力的全面、高效发展。六、探讨目标、探讨内容（一）探讨目标1、在前期探讨中，以目标教学模式规范老师教学流程，实现由“内容中心”向“目标中心”的转移，克服课堂教学中的随意性，落实双基教学。2、努力探究提高课堂教学效率的有效方法，努力追求课堂教学优效与优质。（二）探讨内容1、目标教学下的课堂教学规范化探讨。⑴进一步学习目标教学理论，加强树立以教学目标为中心观念，探究我校“两点三环节”探讨方法。⑵以探讨课、示范课为载体，展示以目标教学“两点三环节”基本教学流程。⑶开展常态课下，老师个体目标教学课堂实践探讨，形成较规范、稳定的目标教学下的课堂教学行为。2、目标教学下的高效课堂教学策略探讨。⑴在规范的目标教学课堂基础上，重点探讨实现师生教与学行为高效化的方法。如，对课堂教学结构、教学方法、师生情感作用、精讲多练等对高效课堂的作用探讨等。⑵在学校课题范围内，结合年段、学科、师生特点，开展适合自身须要的，立足于现实问题的小课题探讨，将课题探讨引向深化。探讨方法本课题探讨主要采纳文献法、调查法、个案法、行动探讨法等。（一）文献法：充分利用我区乃至全国目标教学已有成果，通过搜集、整理文献，并通过对文献的个体学习与专题研讨，尽快驾驭目标教学方法。在后期的高效课堂探讨中同样适用此法。（二）调查法：通过问卷、访谈、视察、测查等方法，了解老师教学中的现实困惑、教学期盼、教学见解等，了解老师意愿、收集有效教学方法。同时，针对学生采纳以上诸法，了解学生现有状况、存在问题及思想动态，提高教学的针对性、好用性和特性化。体现因材施教原则。（三）个案法：通过对课题探讨中具有典型性的个体、行为、现象，进行较长时间的系统的行为施加，对比视察，分析归纳等，得出相关结论。(四)行动探讨法：充分利用文献探讨成果、以及专家专业引领，基于我校课堂教学中存在的随意性强、教学效果欠佳的问题须要，开展以规范教学行为、提升教学效率为目的的教学实践、专题研讨、研讨课展示等行动探讨。八、探讨原则本课题遵循理论联系实际原则、科学性原则、因材施教学原则、继承与创新原则。主要参考文献熊生贵小学语文《有效教学和谐课堂》光明日报出版社2008年5月李家栋小学语文《新课程教学法》开明出版社2003年11月(美国)加里.鲍里奇《有效教学方法》出版社：凤凰出版传媒集团江苏教化出版社出版日期：2002年5月《语文新课程标准老师读本》华中师范高校出版2002年《宁夏教化》—课程改革读本2005年5月总第292期陶西平《“多元智能”理论与课程改革》（《宁夏教化》—课程改革读本20