浅谈初中数学课堂调动学生积极性的策略方法 论文

浅谈初中数学课堂调动学生积极性的策略方法摘要：针对当前初中数学课堂教学形式单一、效率不高等问题，本文结合教学实践，阐述了重视教学情境创设激发学习动力，合理分组并开展合作竞争，创新课堂教学内容和形式突出学生主体地位等调动学生积极性的策略及实施效果，对于初中数学课堂教学有较强的实践意义。关键词：初中，数学课堂，积极性，策略引言：不少人认为，数学是一门勤学苦练的学科，多刷题、刷难题是学习好数学的不二法门。在这种思想指导下，一些数学课堂逐渐陷入了“做题—讲题”的怪圈：教师滔滔不绝地讲解课本知识或练习题目，学生机械地记下解题过程，进行作业检查或单元检测时，发现教学效果不理想，就加大训练难度和频度，试图通过反复训练和拔高性训练提高学生数学学习水平。长此以往，学生对数学的兴趣逐渐消失，相反地，还会产生“数学是枯燥、深奥、困难的”等负面认识，从而严重挫伤了学习积极性，影响了学习效果。 （以下简称“2022《数学课标》”）新修订的《义务教育数学课程标准（2022年版）》

指出：“学生的学习应是一个主动的过程……教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题。”[1]

作为一名初中数学教师，本人十分认同2022《数学课标》的上述指导意见，在教学实践中也一直致力于在课堂上通过各种方式调动学生积极性，让学生在思考、实践、探索、交流中获得“四基”、提升“四能”，发展数学学科素养，取得了较好的效果。一、创设教学情境、激发学习兴趣著名教育家于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这就要求教师在组织教学时，要精心设计课堂的导入部分，优化教学起点，把学生的注意力迅速聚焦到当天所学的内容上来。我在导入新课时，也经常创新形式，或是讲述一个生动的数学故事，或是借助多媒体展示图片或视频，或是提出一个激发思维的数学问题调动学生的兴趣。例如，在讲授“平行四边形的性质”时，我播放了学校的伸缩大门缓缓开合的视频，学生们发现这一身边的数学现象时，都感到惊奇和兴奋。我再引导他们思考伸缩门的结构为什么是平行四边形时，学生们立刻特别投入地展开了讨论并且很快有了发现。又如，在讲授“轴对称图形”时，我展示了故宫、人民大会堂等具有对称性的宏伟建筑的图片，以及脸谱、剪纸、风筝等“非遗”文化图片，既让学生对轴对称图形有了感性认识，又增强了学生的民族自豪感。在此基础上，我又展示了一组微信表情图片，请学生选出其中的轴对称图形。学生顿时踊跃发言，课堂气氛热烈活跃。后来，有几位学生在毕业以后回母校看望老师时，还特意提到，自那节课后，她在选择微信表情时，总是不由自主地判断一下这个是不是轴对称图形。 需要注意的是，初中数学课堂导入要遵循科学性和生活性相统一的原则，即选取的教学资源（音视频、图片、实物展示、故事等）要与课堂教学内容直接相关，能够较为准确地体现数学概念或原理，同时注重创设真实情境，从现实生活、学生已有的数学经验等方面入手，选择贴近生活实际、与学生年龄和认知特点相符合的素材，让学生切实认识和体会到数学在现实生活的广泛应用，这样更能够激发他们的学习、探究积极性，有利于学生“逐步会用数学的眼光观察，会用数学的思维思考，会用数学的语言表达现实世界”[2]

二、科学合理分组、开展合作竞争实践证明，课堂上，学生参与面越广，教学效果越好，真正的教育应该是面向全体的；同时也应该看到，经过六年的小学阶段学习，初中生的数学学习能力存在一定差异，故2022《数学课标》提出“使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”[3]那么，怎样才能落实这一要求呢？我在课堂上试行分组合作竞争教学，主要做法是，综合一段时间（一般是前一个学期）学生在数学学习中（包括课堂活动、作业、检测等）的表现，把全班学生平均分成3-4个数学学习小组，每个小组都各有一部分数学能力突出、一般和较弱的学生，以便各个小组开展公平竞争。制定出小组对抗的计分规则，重点鼓励课堂上同层级的不同小组同学的对抗竞争。由于初中生的竞争意识和集体荣誉感较强，往往不用动员，就有许多学生自告奋勇地要求与其他小组同学“打擂台”，在解题速度、正确率、方法创新等方面一比高下。我把他们的课堂练习投射在大屏幕上时，大家看得格外仔细认真，包括步骤是否完整、书写是否美观、作图是否规范等都成为他们争论的焦点，连能力较弱的学生也敢于向能力较强的学生提出意见。对于一些稍难的题目，我会让小组的同学们共同商议，并特别挑选能力相对较弱的学生上台讲解，教师的指点、同学的帮助更能够使他们深化对问题的认识，获得成功的喜悦，从而增强信心，提高参与课堂活动的积极性。为了保护学生的自尊心，教师对学生学习能力层级的区分应当仅限于教师本人，并采取适当的措施，如为每个小组取个形象生动、寓意深刻的名称，以增强小组凝聚力。课堂上，教师应当更多关注学习能力较弱学生的听课状态，组织引导其他同学与其开展合作交流，坚持正面评价为主，鼓励学生大胆阐述自己的见解。同时，在作业批阅、课后辅导等方面对其进行个性化指导，帮助其树立信心，增强动力，实现整个小组的跃升。三、创新教学内容与形式、突出学生主体地位教师的教与学生的学有机统一才能形成有效的教学活动，在这其中，学生是学习的主体，教师在学生学习过程中起着组织、引导与合作的作用。初中数学课程的基础性、普及性和发展性，更要求教师不断创新课堂教学形式，让学生更多地参与到教学活动中，真正在实践中发展数学思维，享受到探索发现的乐趣。1.尝试信息技术与数学课堂的融合。我利用班级里希沃电子白板内置的课堂竞赛类软件，把一些计算题、概念题编辑成“爆气球”、“打地鼠”、“巧配对”等小游戏，请学生上台比拼，看看谁计算更准确、概念更牢固。这样寓教于乐，无论是选手还是观众，都能积极投身其中，运算能力和思维意识得到很好的锻炼。2.注意引导学生在实践中发展数学素养。在上“立体图形的展开图”一课时，我没有用现成课件里的动画演示，而是让学生自己制作一些立体图形，如圆柱、圆锥、正方体等，再让他们自己动手把立体图形剪开，并用准确的语言向大家介绍这些图形的展开图。与我直接告诉他们结论相比，这样的课堂，学生人人动手，亲身实践，从中悟出的道理印象也特别深刻。3.经常给学生们自我表现的机会。在评讲作业或试卷时，有时我会讲解常规的思路方法，便于大多数同学理解掌握，而特意把更巧妙、更便捷的解题方法留给学生来讲，当学生思考出新思路、新解法并讲解给大家听时，我会带领大家给这位同学热情的鼓励，让他感到莫大的荣誉感和成就感。以至于每次讲完一道比较复杂的题目，学生们都会习惯性地想一想，还有没有更便捷的解法？当然，学生在自主思考的过程中，也会出现错误，这时，我干脆顺水推舟，由着他们按自己的思路去列式计算，等学生发现了问题，我再轻轻一点甚至让学生自己反思、讨论，正所谓“不愤不启，不悱不发”，看到他们茅塞顿开的样子，我也体会到了作为一名教师的快乐。4.引导学生做好课堂小结。我发现，在讲某个知识点时，学生的接受效果在当时还是不错的，但是过一段时间后，学生学习了更多的知识点后，就会出现学着后面的，忘了前面的情况。因此定期的课堂小结是非常重要的。我通常在课堂最后留出5分钟左右的时间，让学生自己总结所学的概念与方法，有时还会让其他同学加以补充，当然，对于重点和难点，我会再加以提示和强调。虽然课堂总结时间不长，但我觉得这是整节课来不可或缺的一个收尾过程。它不仅可以很明显地检验出发言总结学生的听课效果，也因为同学之间的身份平等，消除了交流隔阂，其他同学都能自由主动地质疑问难，这其实也是一次很好的学习交流活动。著名教育家叶圣陶先生说：“学习是学生的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何也学不好的。”当教师真正树立生本意识，着眼于学生心灵的愉悦，给学生思考的空间、发现的乐趣、展示的机会时，我们的课堂才能更加精彩，数学课也不再是一门令人望而生畏的课程，而是学生打开思维大门的神奇钥匙。参考文献：

[1]义务教育数学课程标准：2