浅谈“双减”形势下分层教学在初中数学中的有效应用 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选浅谈“双减”形势下分层教学在初中数学中的有 效应用

摘要：课堂是实施素质教育的主阵地，双减对我们的课堂教学提出了更高的要求，我们教师正面临着新的挑战和机遇，只有提高课堂教学效率，才能把教师从繁忙的补差中解脱出来，才能把学生从繁重的学习中解放出来，才能提高学生的综合素质，才能实施真正意义上的素质教育，才能实现双减提出的培养目标。对于初中数学教学，课堂要以生为本、以教师为主导、以能力培养为目的、以兴趣为主要动力，要让课堂面向每一个学生。但是，初中数学课堂面临学生学习水平参差不齐,素质教学目标无法很好的落到实处。分层教学，显得尤为重要，它可以在实际教学中让水平不同的学生都得到不同的发展，尊重学生个体差异，充分挖掘学生潜能，让其体会学习的快乐，从而提高初中数学教学效率。本文主要分析了分层教学在初中数学中的有效应用，首先概述了分层教学在初中数学教学中的应用特点，然后结合分层教学的应用策略进行了详细的研究，以期为广大师生提供理论指导和经验借鉴。关键词：初中，数学教学，分层教学，应用策略

引言：我校生源主要来自周边的拆迁户和农村购房户，他们成长环境多样，数学基础参差不齐，学习习惯不一，学习能力差异较大，接近半数学生学习积极性不高，还有部分学生厌学情绪严重，两极分化尤为突出。而长期以来，我们的课堂教学模式单子，教师对一个班或几个班学生，用统一的方式授课，统一要求，这种现状和模式比较普遍。这种教学模式虽然有它存在的价值，却没有关注到学生的个体差异，因此教学效果会大打折扣，影响整体教学质量的提高，不利于大多数孩子的长远发展。 变则通，通则存，存则强。实施分层教学是提高初中数学的有效路径之一。何为分层教学？分层教学是指在教学的过程中教师能够充分的结合教学内容，根据学生的个体差异特点进行分层练习、分层指导和分层评价。这样有利于成绩优异学生更加优秀，基础薄弱、理解能力有所欠缺的学生也可以取得进步。古人有云：量体裁衣，因材施教，说的就是这个道理。因此在教学过程中，分层教学针对的是全体学生，让所有层次的学生都能够在学习中获得知识，在原有基础上得到尽可能高的发展，有所进步，增强自信心

一、分层次教学在初中数学教学中的应用特点 （一）分层次教学立足于学生的实际，体现以学生为本的思想

现代教育理论以及素质教育改革和新课程标准的教学要求，我们在教学的过程中应充分的凸显出学生的主体地位，充分的发挥学生学习的主观能动性，使学生自主探索与研究相关知识，从而有效的提高学生的学习效果。而在初中数学教学的过程中采用分层12022年安徽省中小学教育教学论文评选次教学，能够充分的结合学生的实际情况开展教学内容，结合学生的个体差异性设置采用不同层次的教学方法与模式，可以有效的针对学生的个体性差异进行教学，凸现出了学生在学习过程中的主体地位。因此，分层次教学在初中数学教学中的应用充分的立足于学生的实际情况进行教学，体现出了对学生的尊重，以学生为的学习为教学中心，符合素质教育改革与课程标准的要求。 （二）分层次教学关注学生个性和共性的统一

在初中数学教学的过程中运用分层次教学方法，基于学生现有的知识水平和能力开展有针对性的教学策略，同时结合不同学生的个性差异和学习情况进行有效的结合开展教学策略，既满足了学生不同个体之间的教学差异，同时使所有学生在班级教学的过程中都能够得到有所进步，实现了班级教学个性与共性的统一。在初中数学教学中开展分层次教学针对的不是个别化的教育，而是通过个性化的教学使群体学习水平得到全部的提高，因此强调的是同质分层，按照全班学生的共性进行分层教学，既能够有效的完成初中数学课堂的教学任务，又能够使学生在贡献分数的情况下互相学习，彼此竞争与努力，全面提高所有学生的学习效果。因此分层次教学在初中数学教学中的应用既满足了个体化的参与，又通过同质分层实现了全班学生的共性进步。 （三）分层次教学注重教学策略的调整

在初中数学教学中应用分层次教学方法需要根据学生的智力水平与学习水平以进行科学的分层，而这种分层充分的估计了学生不同学习能力的差异，既强调了现有教学资源与条件满足学生学习的现状，同时又结合不同学生的学习情况进行教学策略的改善，从而使得初中数学教学应用分层次教学实现了所有资源的充分利用，从多个角度有效提高了初中数学课堂的教学效果。此外采用分层次教学是教师在充分的理解与掌握新课程教学标准教学理念与教学方法的情况下采用的教学策略，是现阶段素质教育改革的发展方向，同时也是为了适应素质教育教学的调整出的新型教学策略。二、分层次教学在初中数学教学中的应用策略 分层教学，具体操作如下：

（一）学生分层

分层次教学的第一步就是针对学生的学习现状与学习能力进行分层，科学分层是实现分层次教学效果提高的重要保障。一般情况下在应用分层次教学的过程中，将全班学生的数学学习现状以及学习能力分为A、B、C三个层次。A层，即高层次的学生，主要22022年安徽省中小学教育教学论文评选是指学生拥有扎实的数学基础知识，在平时学习的过程中数学成绩非常优异，具有独立解决数学知识与问题的能力。B层，指中层次的学生主要是指学生的学习兴趣不足，但是通过努力学习、钻研，拥有提高数学知识学习能力的潜力。C层，指低层次学生是指在日常学习的过程中数学学习兴趣缺乏，而且对于数学学科的厌学心理非常严重，在日常学习的过程中具有非常严重的学习困难。当按照上述三个层次对学生进行科学的分层以后，就可以为分层次教学的实施奠定坚实的基础。但是教师在分层次的过程中应充分的考虑到学生的学习实际情况以及学习能力，首先教师应充分的尊重学生的个性化意见，将三个层次的标准向学生展示以后，有学生进行自评，在自评的基础之上结合教师的公正评价，进行科学有效的分层。只有在科学的分层情况下才能使得分层次教学取得有效的教学效果。 （二）、备课分层

分层备课是实施分层教学的关键。对学生分层后，教师应根据学生的实际情况进行分层备课。备教材，备学生，备教法。新课标指出：教师应以学生的认知发展水平和已有知识水平为基础，面向全体学生，因材施教。由于学生不同层次的存在，在具体的教学实践中，教师在领会课标、理解教材的基础上，根据学生的不同层次制定出相应教学目标。统一的目标可能会出现A层吃不饱，B层吃不好，C层吃不了的情形。不同层次的教学目标是根据不同学生情况量身定做的，异中有同，同中有异，提高学生学习数学的兴趣和能力，促进不同学生阶梯式发展。正如课标中“了解、理解、掌握、运用”等不同要求一样，确保A层吃得饱，B层吃得好，C层吃得了，让每个层次的学生都能感受到学习数学所带来的幸福感。在具体实践中，可以按章节落实分层目标。例如在教学生学习一元二次方程时，x2+2(x+5)这道题比较简单，设置为C级别作为低层次学生的教学内容。而(x2+2x)+2(x2+2x)+3为B级别，适合中层次的学生进行学习。而对于高层次的学生由于其自主学习能力较强，拥有对数学疑难问题的解决能力，因此我们采用C级别的教学内容，即(x2+2x－4)(x2+2x+6)+7。按照上述不同层次进行教学内容的分类，就可以在课堂教学的过程中结合不同层次的学生安排不同层次的教学内容，使分层次教学在初中数学课堂教学中得到有效的开展与应用。 （三）、教学分层

课堂教学是教学的主阵地。分层教学中最难操作的便是课堂教学，为何难？同一时空，要让不同层次的学生都能有得到提升。如果操作？在具体的教学实践中，我把班级32022年安徽省中小学教育教学论文评选授课与分层教学有机结合起来，注重基本目标，兼顾层次目标。师生互动，既有教师由浅入深，有由易到难的知识讲解，又有学生的分层互动。在知识讲解中，简单的问题送给C层次学生，及时肯定他们的见解，需要之处老师适当点播或让B层次学生帮助。老师的关注，同学的帮助，自我能力的展示，让C层次学生充分体验到被尊重的感觉，感受成功的喜悦。这种机会的积累，会打破他们对数学学习的固有认识，改变学习态度，树立学习数学的信心。一般的问题，B层次学生先上，借助他们的理解水平、认知能力，探知学生的知识掌握程度，有效推进下一步的课堂的教学。有一定难度的问题，让A层次学生挑战，山重水复之时，老师进行适度的启发，引导学生探索，让数学真正回归生活，体现数学的本质意义，激发学生探索数学的热情。这种设计对C层次学生来说尤为重要。总之，在教学中，老师讲解、生生互动、师生互动，推动课堂教学，使不同学生得到不同的发展。 （四）、作业分层

“双减”政策中明确指出“将作业设计纳入教研体系”，学科作业设计必须聚焦教学目标。当下作业设计大多侧重于落实认知与技能目标，以至于以抄默为主还是作业的常态，“运用”“综合”等体现高阶思维水平目标的题量比较少。这对发展学生的创新思维、问题解决能力、高阶思维等都不利。教学目标是作业设计的出发点和归宿，也是作业设计的核心和灵魂，它决定着作业的题型选择，以及习题取舍、设计和编排，决定着作业设计的方向。作业设计必须要以课程标准规定的阶段内容和目标为基准，根据教学的重点、难点、疑点进行有效作业的设计。所以有效作业应针对教学目标而设计，通过作业的质量可以反馈教学目标的达成度。要关注学生个体的差异，设置分层教学目标，设计作业的梯度；要细化、分解教学目标，确定教学目标统领下的作业目标，确保作业的有效性；要倡导基于单元教学目标下的单元整体的作业设计，尝试系统性、结构性、关联性、纵向层次性的单元作业。在初中数学教学的过程中，除了课堂教学的过程中实现分层以外，结合结合不同层次的学生以及不同层次的教学内容，在布置课外作业时也应进行分层，同样结合不同层次的学生安排不同层次的内容，这样使学生在课后复习以及作业的过程中能够充分的结合自己所学的内容难易程度以及学习能力，完成相关的数学课后练习，从而有效的提高学生对数学知识学习的积极性，此外也有利于学生在自主努力与探索研究的基础之上进一步提高数学知识的学习效果。使全班学生的初中数学学习质量得到有效的提高。（五）、评价分层42022年安徽省中小学教育教学论文评选开展分层次教学还有最重要的一环就是进行评价分层，因为结合不同层次的学生设置了不同层次的教学内容以及课后练习，因此在进行评价的过程中也应结合学生的学习情况进行分层次评价。这样才能使得评价具有公平公正性，对于在现有层次基础之上都有所进步的学生给予积极的表扬，从而为有进步的学生给予学习的信心，激发不同层次学生的学习积极性，这是所有学生都能够在现有的层次基础之上积极努力的学习。结束语：初中数学教学中实施分层次教学方式首先需要教师全面了解学生，根据学生学习情况进行合理分层。其次教学过程中进行合理分层，针对学生的不同学习水平因材施教，使全班学生的初中数学学习质量得到有效的提高。“双减”政策的出台意味着减负成为新时期教育必须落地的“雨点”。老师们只有致力于把所吸收的理论转化为实际，持续深耕课堂教学，为学生的全面发展不断思考、不断尝试，在实践中积累经验，才能让“双减”政策有效落实，从而促进学校教育教学的持续高质量发展！参考文献： [1]赵保忠.浅谈在初中数学教学中实施分层次教学的策略[