浅谈“双减”新政下的初中数学的分层教学 论文

浅谈“双减”新政下的初中数学的分层教学摘要：后“双减”时代，对每个学校教师提出了更高的要求，也将承担更多的社会责任，学生是发展中的个体，不同的学生会有不同的发展。数学学科可以说是初中学生学习能力强弱的重要的一个指标，教师要承认个体在这个学科上的差异是存在的，既做到面向全体学生，又要兼顾每个个体，进行分层教学，因材施教。关键词：双减分层，教学，数学从事教育十几年间，我见证了义务教育阶段的内卷，看到这十几年间义务教育教学由学校教育教学主导作用，转变成学校与校外辅导机构共同主导，学生从过去的“家”-“校”的两点一线，变成了“家”-“校”-“辅导机构”的三点轮转，越是优秀的学生压力越是巨大，几乎每个孩子或多或少的都要进行校外辅导的“加餐”。学生也由苦不堪言转变成习以为常，甚至补习成瘾。去年国家出台了“双减”政策，一片哗然，几家欢喜几家忧，仁者见仁，智者见智。我作为公校一线教师除了支持和遵守国家的方针政策外，更多的是思考后“双减”时代我们要如何高效利用在校时间，在没有校外辅导给学生额外“加餐”的情况下，让学习能力高的孩子“吃饱”，让学习能力中等的孩子有一定的竞争力，让学习能力相对弱的孩子学到可以支撑学生未来发展的基础知识。数学学科可以说是初中学生学习能力强弱的重要的一个指标，在过去有很多学校也会以数学成绩好坏作为分班的标准之一。此外数学也是基础学科，是其他领域学习要必备的基本素养。在过去的几年里，学校教师的“传道”、“授业”、“解惑”的职能很大程度上被一些校外辅导机构分摊了去。我经常遇到上课时班级大半学生对今天所教学的内容早已掌握，我精心设计的教学环节也被提早“揭秘”。还有很多学生遇到数学问题不是来请教学校老师而是去咨询校外辅导机构教师，我们学校教师的作用被打了折扣，更有甚者有的九年级学生在中考冲刺阶段完全脱离学校花大价钱转而去救助辅导机构的考前全托班，有时我们一线这些一线教师也感到有种喧宾夺主的无奈。导致有些教师开始不注重自己的课堂教学，不认真备课和精选作业，会觉得在学校里没有扫到的“盲点”在补习班可以“补”回来，殊不知喧嚣教育的重要作用其实是那些辅导机构不能替代的！当这些辅导机构不复存在时，学生的数学学习就要完全依赖于自身能力和学校的教师，那么社会、家庭、学校将会寄更高希望于我们。据我所知数学学科是最早也是最多进行课外辅导的学科，这与数学学科特点有密不可分的关系，数学思维具有一般思维的特性，但又不同于一般思维，数学语言具有简练性，数学形式具有符号化，抽象化，这要求了数学思维要有严谨性、整体性、发散性。在小学数学学科的难度并没有体现出来，小学数学的特点还是更多的偏向于计算能力，且单元内容少，一个知识点可以用几天时间反复训练，但一旦到了初中数学学科的符号化，抽象化特点就开始表现出来，对数学思维提出了更高的要求。这对于十几岁的孩子来说是很难自然产生的，需要经历不断的训练强化。所以最早课外补习数学是缘于“补缺补差”，在学校就能完全掌握所学知识的学生是不会进行课外补习的，但是随着教育的“内卷”,家长们以不再满足于“补缺补差”，而是希望孩子比别人都优秀，之后才有了“培优”。其实，课外辅导之所以能逐渐壮大也体现了学校教育的一个弊端就是大班无分层的教学方式，让能力强的学生“吃不饱”，能力弱的学生“不消化”，那这些孩子就需要“加餐”或是“再消化”。我国古代教育家、思想家很早就提出“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，也就是我们常说的“因材施教”。家长和教师都要承认个体的差异是存在的，又要做到面向全体学生，又要兼顾每个个体，就必须要分层教学，分类指导。教师在实际的课堂教学中也要注意“分层”和“分类”。我们可以从以下几个方面来做一些改变和提升：一、确定针对不同层次学生的教学目标。一般就初中数学学科来说可分为三个层次的教学目标：数学学习能力强的学生要注重拓展和延伸，数学学习能力中等的学生要注重基础和适当拔高，数学学习能力弱一些的孩子要夯实基础并培养习惯。例如：七年级上第四章第五节《角的比较与补（余）角》一课的教学中教材中的教学目标有三个：1、会比较两个教的大小，能够结合图形实际将一个角写成两个角的和、差的形式。2、了解平分线的意义，并能够用符号语言表达。3、了解补角、余角的概念，掌握补角和余角的性质。然而在实际的教学中能力强的学生除了要掌握这三个教学目标外可以拓展旋转变化的角的运算，中等生主要是概念和性质的理解和角的运算，能力较弱的本节课重点就是理解概念和性质。对不同学生来说即便是很简单的知识也可以做不同深度的理解和挖掘，例如概念教学，其实不论面对能力强还是弱的学生，教师都要注重基本概念的教学，在实际教学中，教师往往忽视对学生概念的教学，学生大多时候是被动的接受概念。许多学生数学成绩差，觉得数学很难学，也有的学生很努力，能力也不错，但总是会频频范低级错误，追溯其原因，往往要归结到教师和学生本身对数学概念学习的不重视或不理解造成的，概念不明确必然会影响到法则、性质、定理、证明、运算等一系列知识的理解和运用。概念的教学看似简单，但如果要求不同的学生有不同的收获就相当的不简单，教师在备课时就要钻研对不同层次的学生实现不同层次的教学目标。当然教学目标是教师需要把握并在教学中渗透的，学生无需清楚了解，教师备课时应根据不同层次的教学目标,设计好教学内容,课堂提问,课堂训练,有一定的层次和梯度。二、制定针对不同层次学生分层练习。课后的练习是培养学生学习能力的重要途径,在过去校外辅导盛行的时代，很多学生除了完成学校的任务外，又在校外辅导机构进行大量反复的练习，使得部分孩子虽然未能“消化”知识，也能出色的完成解题。在今后学生没有了校外辅导的“助攻”下，学校教师应该设计多层次的练习供不同层次学生选择,题型应由易到难成阶梯形。例如我布置过这样一题：一棉花种植区的农民研制出采摘棉花的单人便携式采棉机，采摘效率高，能耗低，绿色环保.经测试，一个人操作该采棉机的采摘效率为35公斤/时，大约是一个人手工采摘的3.5倍，购买一台采棉机需900元.雇人采摘棉花，按每采摘1公斤棉花a元的标准支付雇工工资，雇工每天工作8小时.【问题解决】（1）一个雇工手工采摘棉花，一天能采摘多少公斤？（2）一个雇工手工采摘棉花7.5天获得的全部工钱正好购买一台采棉机，求a的值；（3）在（2）的前提下，种植棉花的专业户张家和王家均雇人采摘棉花，王家雇用的人数是张家的2倍.张家雇人手工采摘，王家所雇的21人中有3的人自带采棉机采摘，3的人手工采摘.两家采摘完毕，采摘的天数刚好一样，张家付给雇工工钱总额为14400元.王家这次采摘棉花的总重量是多少？此题题干很长，很多学生不能完全理解且有三个问题，于是我并没有明确指明学生要全部完成，让学生根据自己的能力自主选择完成（1）或（1）（2）或是（1）（2）（3）。思维能力较好的学生我要求他们独立思考自行解决问题，中等层次的学生做(2)(3)题时,我在一旁适当点拨,允许部分学生小组讨论完成第(3)题。课后作业也应分为几个层次,一般可分为必做题和选做题以供学生选择,其中必做题要求所有学生都要完成,选做题允许学生可以不全部完成,也可以几个同学一起研究共同完成。这样不同层次的学生不仅都能按时完成作业,也能保护他们的积极性和创造性，从而促使每个学生数学能力都有不同程度的提高。三、教学过程的设计问题要具备开放性。传统设计教学时，教师往往是从教材的知识点出发，设计复习回顾，以引出新知，花大量时间讲解教学的重难点，再通过过练习让学生熟记知识点。这样做往往也是正确无误的，但有时会造成部分学生不愿去思考，有时也是没有时间让学生去思考，虽然完成了教学任务，但可能这样做学生创造力可能并没有得到提升?怎样让学生的创造思维得到发展，教师可以通过精心设计提问引导学生有效思考。例如：《平面直角坐标系》是八年级开学的第一章内容，上课前我自制了“入场券”发给学生让对号入座，随后提出问题：（1）“入场券”上的数字分别表示的意义是什么？（2）如果只有第一或第二个数字能不能确定位置？（3）确定位置至少需要几个数据？（4）请（2，3）和（3，2）位置的同学站起并说明两人位置为何不同？（5）在黑板模拟出班级座位的示意图（只有第一象限），能不能找出（0，5），（5，0），（2.2，0），（0，2），（-3，0），（-2，-3），（-2，3）这些点？这样通过一系列的问题让学生理解建立平面直角坐标系的意义，了解了平面直角坐标系与有序实数对的一一对应关系，以及不同位置点的特点。在解决这些问题的同时，可以发现能力强的学生可以很快独立得到正确的结论并很好的用自己的语言归纳总结出来，能力一般的孩子在独立思考和合作交流中总结出基本正确的结论，能力弱一些的学生在独立思考、合作交流及教师点拨后可以理解和总结。总之，教师是可以通过设计开放性问题，让学生产生探索欲，发现结论，在这个过程中不同层次的学生可以从不同的层面掌握所学的知识内容，发展数学思维，并从中得到成功的情感体验。四、完善分层评价策略。评价是检查学习效果的重要手段，有效评价方法能很大程度上提高学生的学习积极性，是激励学生学习的手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。针对基础层次的学生，评价主要以基础内容为主，以表扬为主要手段，寻找和发现他们的闪光点，促进他们的进步。对于学习能力较强层次的学生，可以有更高标准和要求，培养他们的严谨习惯，不断超越自我。总之，后“双减”时代，对每个学校教师提出了更高的要求，我们也将承担更多的社会责任，学生是发展中的个体，不同的学生会有不同的发展，在教学上做到分层就是教师要从学生的实际情况和个体差异出发，有的放矢的进行教学，使得每个学生获得最好的发展。参考文献[1]贾东雪.浅谈数学教学中分层教学策略与方法[J].数学学习与研究,2021(18).[2]陈艳.“停课不停学”助学生成长无忧HYP