语文教案集锦6篇

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理助您一臂（页眉可删）

语文教案模板集锦6篇

语文教案篇1

教学要求

正确掌握音节的声调；区别形近字；巩固句子的概念，能把

句子说完整；巩固学过的古诗；能正确朗读短文；能先撇后捺的

笔顺规则写字。

课前准备

字词卡片、小黑板

教学时间

2课时。

教学过程

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一、引入新课

这节课我们练习《复习二》的内容。板书：（复习二）

二、练习第一题：把声调相同的字写在一起

1．指名读题目，讲清题目要求。

2．指导。

出示卡片：岁。指名认读。说说”岁“是怎样拼出来的，这

个音节是几声（四声）。打开课本看第一题，找到表示四声的图，

在后面的括号里写出”岁“字。

出示卡片：采。指名认读。说说”采“怎样拼，是几声（三

声）。找到表示三声的图，在后面括号里写”采“。

3．照上面的方法，把”原、知、火、目、穷、深“写在相

应的声调后面的括号里。

4．订正。读一读每个声调后面所填写的字。

三、练习第二题：比一比，再组成词语

1．指名读题目。

2．出示小黑板：

人（）

入（）

（1）指名读这两个字。

（2）说说这两个字的字形有什么相同的地方和不同的地方。

（”人“和”入“笔画相同，都是一撇一捺。不同的地方是”人

“撇高捺低，而”入“是撇低捺高。）

（3）口头组词。

人：工人、人民、人口。

入：入口、加入、出入。

3．用同样的方法练习后两组的形近字。

（1）”两“和”雨“前三笔相同，都是横、竖、横折钩，

后面的写法不同。

口头组词：

两：两个、两只、两头、两天。

雨：大雨、小雨、下雨、雨衣、雨伞。

（2）”鸟“和”乌“只差一笔，”鸟“比”乌“多一”点

“。

口头组词：

鸟：小鸟、鸟岛、鸵鸟。

乌：乌云、乌鸦、乌黑

4．把用熟字组成的词写在书上的括号里。

答案：

人（人民）两（两头）乌（乌鸦）

入（入口）雨（下雨）鸟（小鸟）

四、练习第三题：看图，把句子说完整

1．指名读题，讲清题目要求。

2．观察第一幅图。

提问：

这幅图画的是什么地方？（草原）

草原上有什么？（草原上有绿草和羊群）

草原怎么样？（草原很大，一眼望不到边。）

3．观察第二幅图。

提问：

这幅图画的是什么？（夜晚的天空）

天上有什么？（天上有月亮和星星。）

月亮什么样（又大又圆、又圆又亮、像个银盘）

4．讲解：“草原”、“天上”是词不是句子。要说成完整

的句子，可以仔细地看看图，看看草原上、天上都有什么。想一

想这两个句子可以怎样说。

五、练习第四题：把学过的古诗背给家长听

1．指名读题。

2．你能把学过的古诗先背给老师和同学们听听吗？（指名

背诵）

3．提出要求：回家要把学过的古诗背给爸爸、妈妈听（背

得越多越好）。

六、练习第五题：读一读

1．自己小声练习读。（提示：这首小诗有两节，注意两节

之间停顿要稍长一些。）

2．指名读。要读得正确、流利。

语文教案篇2

教学目标

1、朗读诗歌，品味语言。

2、联系生活，感悟人生。

重点难点

1、重点：

在朗读训练中品味揣摩语言;

2、难点：

对无数座山的理解。

教学过程

一、导入新课

师：同学们，如果我们不是生活在交通发达的今天，不是生

活在视野开阔的平原地带。而是生活在大山里，每天抬头可见的

只有高耸人云的大山，苍苍茫茫，连绵不断，你会想到什么呢?

(课件播放大山的画面)

在山的那边是什么?

师：为什么会这么想?

(因为大山挡住了我的视线，我对未知的世界充满了好奇。)

师：今天，就让我们一起来欣赏一位从大山里走出来的诗人，

根据自己成长的历程写的一首诗《在山的那边》。

二、学习词语、注音

三、学习课文

师：诗歌通过精炼、优美又有节奏的语言抒发诗人的思想感

情，我们要通过朗读来品味语言，用情去读，用心去悟。同时要

联系自己的生活体验，从诗歌中得到有益的人生启示，帮助自己

成长。

(课件出示目标)

1、整体感知：

（1）师：山那边到底是什么呢?让我们一起到诗中去找寻答

案吧。

(教师通过课件配乐，配画面，有感情地范读课文。)

（2)学生齐读，鼓励学生读得更好。配乐，画面。评价。

(3)欣赏诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关

键还要有感情，这样才能和诗人的思想感情形成共鸣，得到美的

享受和有益的人生启示。下面我们就先来一起看看这首诗的内

容。请大家思考这样几个问题：

(教师出示思考题)

①在山的那边是什么?“山”和“海”的含义是什么?

山──困难;海──理想/信念

②概括诗歌两部分的内容。

第一节：童年时候的想望和困惑──现实

第二节：长大以后的拼搏和奋斗──象征

③诗歌表达了怎样的思想感情?

要不怕困难，坚持奋斗，才能实现人生理想。

2、研读与赏析：

师：诗人的这种思想感情是怎样表达出来的呢?诗歌的语言

是非常凝练而又有丰富内涵的，请找出你喜欢的并认为含义深刻

的诗句细细品味，你不理解的词语或句子也画下来一起讨论。

(出示课件)

(学生以四人小组为单位进行讨论交流。教师巡视并参与部

分小组的讨论。)

(1)山那边的山啊，铁青着脸/给我的幻想打了一个零分!

提示：“山那边的山啊，铁青着脸/给我的幻想打了一个零

分!”这句诗非常形象，“我”本希望看见大海，结果好不容易

爬上了山顶，望见的依然是山，“我”真是大失所望，沮丧极了。

写大山好像人生气时那样“铁青着脸”，诗人将大山拟人化了，

表面上是写山的颜色，实际是写自己的心情难过，这样写既形象

又生动。

(学生有感情朗读)

(2)“一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根”，

飘来的东西是很轻的，怎么会扎下深根?

提示：“种子”比喻妈妈给“我”的信念，然而童年的认识

毕竟是肤浅的，所以说是飘来的。后来“我”不懈努力，这种信

念就在“我”心中扎下深根。理想的树立也需要日积月累，像滴

水穿石那样才能让它扎下深根。

(全班齐读)

(3)“是的，我曾一次又一次地失望过/当我爬上那一座座诱

惑着我的山顶/但我又一次次鼓起信心向前走去”

提示：这句的三个数量词用得特别好。“一次又一次”，强

调了“我”失望次数多;“又一次次”，强调了“我”的努力，

不灰心;“一座座”，说明“我”遇到的困难非常多。

师：如果对这些困难估计不足会怎么样?

提示：失败后就灰心丧气。

师：在生活中我们做任何事情都期望一举成功，一旦失败就

灰心丧气，从这句诗你得到什么启示?

提示：跌倒后要能爬起来，只要坚持下去就一定能成功。

(学生朗读诗句)

(4)“因为我听到海依然在远方为我喧腾/──那雪白的海潮

啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我的枯干的心灵”

提示：诗人确信远方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞着

“我”不懈地奋斗，因为要实现理想必须经历失败。“我”对理

想非常渴望，有了理想“我”就坚强了。

(学生有感情朗读，全班齐读)

(5)“是的!人们啊，请相信──/在不停地翻过无数座山后/

在一次次地战胜失望之后/你终会攀上这样一座山顶/而在这座

山的那边，就是海呀/是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼

睛……”

提示：这句诗很有人生哲理，当理想实现的时候，人们惊喜

万分。

(齐读)

3、体验与反思：

诗人成长中的艰难探索一定早已打动了成长中的你。在你的

生活学习中，一定也有无数座山，等着你去征服或已被你征服。

结合自己的生活经历说说这首诗给你的启示。

(教师边说边出示课件)

(四人小组讨论)

师：下面就把我们的生活经历和人生体验与同学们分享吧。

(生说自己的经历)

师：正是在艰难曲折的不断求索过程中，我们的人生才充实

而有意义。失败和痛苦也是人生的一笔宝贵财富。对刚跨进中学

大门的同学们来说，有很多困难正等着你，只要坚持不懈就一定

能成功。

师：最后让我们再一次饱含激情齐诵这首诗，让好诗伴你健

康地成长!

四、布置作业

请你把自己的生活经历用文字表达出来，以“我终于见到了

大海”为题写一段话。

(教师边说边出示课件)

语文教案篇3

复习目标：

1、巩固第八单元的生字词。

2、整理错乱的句子，练习用“重阳”“兴高采烈”和第24

课成语造句。

3、能理解成语意思，会填空。

4、学习修改病句。

5、进行阅读分析，进一步提高阅读水平。

6、会默写《九月九日忆山东兄弟》

一、听写词语。

１、听写词语：２、同桌互批３、找出易错字，师生共同修

改，加深印象。４、齐读。

二、整理错乱的句子

1、出示句子：

（）有一次，一条小金鱼游到我的身边。

（）文文家有个小水池，养着许多金鱼。

（）我常常趴在池沿上，睁大眼睛看它们在水里游来游去。

（）它尾巴一摇就游跑了，可我差一点掉进水池里。

（）我探着身子，伸手想抓住它。

2、说说看到这种题目，应该怎么做。

3、指名说。

4、师总结：先读一读，了解大意。再根据其中的`联系，找

出句子的前后顺序。一般的都有是按时间或地方的顺序来写的。

整理好了后，一定要再读一读，看看是否通顺。

5、按上述方法，练习做。

6、指名交流。

三、修改病句。

1、出示句子。

A过三个月的锻炼，小明的身体。

B堂课，沙老师就给我留下了永远不能忘记的难忘的印象。

C特别喜欢踢足球和排球。

D园里的花很美丽极了！

E与这门功课对我很感兴趣。

F架上各种各样的摆着图书。

G老师讲的知识，我基本上全懂了。

H爱迪生试制电灯，不知多少次做了实验。

T我在公园里看到奇异的一种花草。

J我断定这个好主意可能是聪聪想出来的。

2、复习我们学过哪些形式的病句。

3、修改。

4全班校对，同桌互批。

5师重点指导易错的题目。

6生对调订正。

7、师批改。

四、造句。

1、出示词语：“重阳”“兴高采烈”和第24课成语造句

2、说说各成语的大概意思，造句时应该注意什么。

3、试着用造句

4、师生共同评议。

五、复习课文。

1、采用齐读、听读、分组读、开火车读等多种方式复习本

单元的内容。

2、指名背诵、默写《九月九日忆山东兄弟》

3、教师检查

六、阅读分析

阅读短文，完成后面的思考题：

“丢沙包”是同学们十分喜爱的活动。操场的西墙边，这一

组，那一组，玩得多带劲!两头丢包的同学密切合作，向中间的

同学发起猛攻。中间躲包的同学非常沉着，眼睛盯着沙包飞来的

方向，左躲右闪，蹦来跳去。沙包飞来了，只见他轻巧地一抬腿，

沙包“嗖”地从裤腿边飞了过去。沙包又从背后飞来了，他猛一

转身来个“海底捞月”，抓住了沙包。他们蹦啊跳啊，玩得多么

欢畅!

1、给短文加个题目是：____________________________

2、从短文中找出下列词语的反义词。

惊慌()讨厌()

3、这段话是围绕哪句话来写的？请在文中用“～～”画出

来：

4、文中的“他”指__________________，写“他”的动作

有______________________________________________(至少找

四个)

语文教案篇4

课堂教学是师生互动的多边活动。即时评价，作为师生交流

的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。准确、及时的评价

对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，

有效地促进学生的发展。《语文课程标准》指出，评价之目的在

于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学

习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。人应该是在不断

的激励和鞭策下不断获得内驱力而不断发展的。学生所获得的最

经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上

师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个同学的出色表现

都给一声喝采，对每一次个性的表露都给与赞扬。这样，在一次

次的激励中学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，增强

学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进潜能、个性、

创造性的发挥，具有持续发展的能力。那么课堂上怎样的即时评

价怎样才是精当呢？

一、语言激励，构建安全心理空间苏联教育家苏霍姆林斯基

认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人

赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。所以，教师在对学生进行

即时评价时，要善于使用多种激励性语言予以鼓励。如学生回答

某个问题不错，教师可用以下等语言鼓励，“回答得非常正确！”

“说得太漂亮了！”“老师和你想的一样，真不错！”若学生回

答不出或回答错误时，我们又可以采取以下方式：“你能站起来

回答问题说明你已经很勇敢了，别急，看看谁可以帮助你？”“这

个问题，已经跟正确答案接近了，再想想。”一位教师教学《少

年闰土》，有这样一个环节：师：请这个小组说说你们是怎样研

读“捡贝壳”这件事的。（生汇报）师：其他小组的同学有补充

吗？生：老师，我有很多贝壳，能拿上来给大家看看吗？师：可

以，请拿上来。（学生把一大堆贝壳端上来，通过实物投影展示

给大家看。）师：你能说出这些贝壳的名字吗？生：不会。（不

由自主地低下了头）师：既然叫不出这些贝壳的名字，那请你把

他们全部拿下去吧！生：（手捧贝壳，耷拉着脑袋，一声不吭地

回到了座位上）本案例中，其实那位展示贝壳的孩子有足够的理

由得到大家的赏识。一、课前收集大量的贝壳不容易，然而他做

到了，说明他有责任心、有毅力。

二、老师布置的任务他完成得最好，说明他有上进心、热爱

学习。

三、敢于在课堂上展示自己的学习成果，说明他积极乐观、

个性张扬。

四、他的行为是其他学生的榜样，潜移默化就能起到“润物

无声”之效。然而，案例中的教师却因为学生叫不出这么多贝壳

的名字而让学生的自信心受到打击！试问：，他以后还可能同样

积极地去完成老师的作业吗？还可能自豪地向大家展示自己的

成果吗？或许就是教师这样一个不经意的评价，就白白葬送了这

个有着诸多优秀品质的学生的美好前程。因此不管我们采用何种

评价方法，首先要为学生建构一个安全的心理空间，保持学生的

心理平衡，让回答正确的学生更愿说，让回答不出或出错的学生

不受伤害。学生只有从内心上感到安全和自由了，才敢于提出自

己独特的见解和感悟。

二、明确评价指向，打造全面发展的基石《语文课程标准》

指出的三维目标是小学语文课堂教学中即时评价的依据，它强调

了对学生语文素养的培养，为学生的全面发展奠基，所以教师的

评价指向一定要明确。对知识和能力的评价。以朗读为例，《课

标》每个学段对学生的朗读能力是有不同要求的。所以教师在课

堂上对学生朗读水平的评价不能采用“读得好，读得不错”这类

笼统的评价语，而应根据学生实际的朗读水平，采用“读得很准

确，没有多字掉字”“读得很流利，声音很响亮”“读得真有感

情，我们都被你感动了”这一类评价语。因为朗读准确、流利、

有感情，这是小学生应该达成的教学目标。用教学目标来评价学

生，可以引导他们明确今后努力的方向。如何关注过程和方法方

面的评价。在阅读教学中，教师要有睿智的思想和敏锐的目光，

能够透过现象看本质，抓住结果看过程，从过程分析中归纳思维

的规律和方法。如教师发现学生在边阅读边圈画批注，为了让学

生懂得、掌握阅读的方法，就可以这样评价：“真为你们高兴！

你们已经学会阅读了。”当学生反复阅读后找到了答案，为了对

他们解决问题的过程给予充分的肯定，教师可说：“读书百遍，

其义自见。你真不简单！”对学生来说，重过程的评价得到的是

思维的快乐。价值观的评价。在多元解读的语文课上，学生的多

元反应并不是都正确合理的。

学生的生活经验离不开社会大环境，他们对生活的价值观的

体验可能是积极健康的，也可能是消极不健康的，使学生形成正

确的价值观是语文教学的重要内容和重要任务，所以教师的即时

评价要注意这方面的导向。当孩子的感悟有悖于正确的价值观的

形成时，教师的评价必须到位并且予以引导。例：教学《孙悟空

三打白骨精》一文后，教师向学生提出了这样一个问题：你喜欢

文中的谁，为什么？一位学生说喜欢白骨精，因为她为了吃到唐

僧肉，不怕困难，坚持不懈。对此，一个教师的评价是：“你的

想法很独特，有创意。”而对学生的是非观却不置可否，学生喜

滋滋地坐下了。另一个教师却是这样处理的：他听完学生的发言，

略顿了一下后反问：“白骨精做的是好事还是坏事？”学生想了

想说：“坏事。”老师接着问：“白骨精不怕困难，坚持不懈地

做坏事，你也喜欢她么？”学生红着脸摇了摇头。《新课程标准》

指出：学习是一种个性化行为，语文教育应尊重学生在学习过程

中的独特体验。第一位教师也许正是被这一新课程理念所迷惑，

因而在学生道德观、人生观、是非观明显出错（学习白骨精坚持

不懈吃唐僧的精神）时，仍然给予学生激励性评价，这显然是对

学生情感、态度、价值观的误导。可喜的是，第二位教师并没片

面理解新课程的这一理念，而是清醒地认识到：工具性和人文性

的统一，是语文课程的基本特点。培养学生高尚的道德情操和健

康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是语文教学的重

要内容。教师应该时时重视课程的熏陶感染作用，注意教学内容

的价值取向。因此他及时抓住学生认识上的误区，因势利导，循

循善诱，学生很快在他的启发引导下获得了正确的价值取向，形

成了正确的道德观、人生观、价值观。应该说，这样的教学才是

顺应少年儿童身心发展和社会发展需求的真正意义上的语文教

学，也是每一个语文教师必须做到的。知识和能力，情感态度和

价值观他们是紧密联系的整体，没有主次、轻重之分，知识和能

力，情感态度和价值观渗透在过程和方法之中。所以教师在进行

即时评价中还应多关注三维目标的整合，避免厚此薄彼。

三、公正评价，突出主体评价的开放性有利于学生从被动接

受评价转变为评价的主体和积极参与者，这是无庸质疑的。但是

评价也需要有一个依据。我以《新课标》提供的评价案例为参考，

与学生共同制定出符合学生学习实际的评价依据。以“朗读表演”

为例：目的评价标准评价方式注意事项培养朗读能力、增强语感。

A恰当运用、正确理解内容并能根据内容适当加上自己的创意如：

动作、语气，用普通话正确、流利、有感情地朗读，学生自评小

组互评师生互评1.教师要帮助每位学生获得成功2.评价中尽量

采用描述性的方式，不按分数给学生排队B恰当运用并正确理解

内容，用普通话正确、流利、有感情地朗读C恰当运用内容，能

用普通话，正确、流利地朗读全班学生根据以上标准评分，并有

一两句评价，评价内容多元化，包括认知领域、情感领域、心理

状态等多方面，这样使每位学生都有了评价与被评价的经历。四、

评价标准分层化美国发展心理学家德纳的多元智能理论也告诉

我们：每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。

由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多

元的不均衡性，在认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、

兴趣爱好等都是千差万别的，而且就自身而言也存在着发展的方

向问题，这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同，发展的目

标也具有个性化特征。如果我们以一刀切的标准去衡量所有的学

生，则会使后进生难以接受，逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信

心。因此，我们的评价在承认个体差异的基础上应依据学生的不

同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，

正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价，

在每个学生已有基础上确定不同的“最近发展区”目标，让每个

学生“跳一跳”都能摘到果子。如：针对比较聪明而学习存在一

定困难的学生，教学过程就多侧重于他们的学习习惯等方面的评

价，加强年级教导制的教研管理，强调各科教师沟通，重在研究

学生个体与群体的发展、影响。不求其全，但求走实每一步，让

教师的群体合力良好地作用于学生的“最近发展区”内。

语文教案篇5

教学目标：

1、通过自学能认读本课4个生字，掌握一个多音字“嚼”。

2、能通过自读，能比较准确的概括__的主要内容，能联系

上下文和生活实际体会含义深刻的句子，理解阿德情感的变化。

了解老李对阿德深厚的父爱，懂得珍惜亲情。

3、能根据课文内容能写出人物评价。

教学重点：

1、能联系上下文和生活实际体会含义深刻的句子，理解阿

德情感的变化。

2、了解老李对阿德深厚的父爱，懂得珍惜亲情。

教学难点：

能根据课文内容写出人物评价。

教学过程：

一、检查预习，整体感知

1、课外资料介绍：出示《一生的安慰》学生自读。初步感

知感恩的意义。

2、今天学习《父亲的麦芽糖》学生齐读课题。

3、检查预习出示词语：不领情、自卑、讨厌、咀嚼。

正确读出这一组词语，请找到含有“嚼”字的句子，给这个

字注音。出示句子：“阿德张大嘴咬了一口，细细的咀嚼着，而

他此时的心情，就像嚼在嘴里的麦芽糖饼一样，脆脆的、酸酸的、

甜甜的”。

订正

想想课文中这些词语写谁的感情变化。

板书

儿子：出示词语：疼爱、果腹、沉默寡言、寂寞、兴奋。

正确读出这一组词语，这一组词在课文中是写谁的？那个词

语的意思与（充饥）的意思相近。“寡”这个字在课文中另一个

组词是什么？沉默寡言、抑郁寡欢都表示？

板书

父亲

在认读生字的基础上，让学生运用词语根据课文内容说话，

以训练学生运用词语的能力，使学生进一步熟悉课文内容，了解

大意。

4、小结：通过检查得知，大家在预习时不但解决了字音、

字义的问题，还熟悉了课文内容。这样的预习效果好。

5、准确归纳__的主要内容。

（1）出示准确归纳__的主要内容标准，（准、全、简、明、）

（2）小声读或默读课文，思考__的主要内容是什么？

（3）出示两个学生概括的主要内容，利用标准，根据关键

信息串连法，出示关键信息给这两名同学评价一下。改正说明理

由。

（4）自改后，指名读一读。

（5）小结：我们根据标准，运用了串联重要信息的方法，

准确的概括__的主要内容，使我们对课文产生了更浓厚的兴趣。

二、自学重点，升华感情

1、默读课文，思考出示阿德为什么讨厌麦芽糖？后来为什

么又主动吃爸爸做的麦芽糖？

点拨

出示4自然段：因此，他从小就讨厌麦芽糖，讨厌这个到处

都散发这麦芽糖味道的家，讨厌同学们叫他“麦芽糖阿德”，讨

厌爸爸这份卖麦芽糖的工作。

这是一个什么句式？你试着把感受阿德读出来。

如果，你的情况和阿德一样，你会怎样做？（引导孩子通过

自己的努力改变事实）

2、出示：“爸……”阿德望着满头白发、驼着背、脚上裹

着石膏、双手撑着拐杖的父亲，一句话也说不出口。他觉得父亲

老了，真的老了。

师：出示：这是对人物哪方面的描写？从中体会到什么？你

从人物的外貌体会出老父亲的辛劳，从语言上有什么体会？其它

方面呢？

3、出示：“爸……”阿德看着眼前这个为他辛苦一辈子的

父亲，看着满屋子的麦芽糖罐儿，闻着浓浓的麦芽糖味儿，呆呆

地愣住了。

师：孩子们仔细读读这两段话，阿德前后这两声爸有什么不

同吗？（理解读）

出示图片：仔细端详着苍老的父亲，他年轻过吗？仔细端详

这个家呀，那是养育自己长大成人的家，熟悉它吗？此时此刻阿

德们想说什么？把你的理解读进去。指名读（体会读）

师生进行全文的一个串读重点体会老李对阿德的爱

4、出示：阿德张大嘴咬了一口，细细的咀嚼着，而他此刻

的心情，就像嚼在嘴里的麦芽糖饼一样，脆脆的、酸酸的、甜甜

的。

（1）“脆脆的、酸酸的、甜甜的。”各代表着什么？它们

的顺序能调换吗？为何

最后是句号而不是省略号？带着你的感受读一读。

（2）故事让我们感觉酸酸的，眼眶湿润了，让我们感觉甜

甜的，幸福感从心底荡漾而出。再回到课文中，细细品味放音乐

《懂你》指名读分角色朗读9-10

作为读者我们为有这样的结局欣慰，感动。

5、我们曾经学过很多关于“父爱、母爱”这一题材的__，

有一个双目失明的小男孩在母亲的耐心陪同下，经过长时间的认

真练习，终于打中了立