忆江南白居易教案

忆江南白居易教案

忆江南白居易教案

《忆江南》是人教版四年级下册第一篇课文《古诗词三首》中的

一首，为诗人白居易回忆江南景物之名作。

[教学构想]

教学目标：1.初步认识词这种文学样式。有感情朗读，熟读成诵。

2.根据词所描绘的景物，想象画面。感受言语美感，培养欣赏美、鉴

赏美的能力。

教学重难点：1.根据词所描绘的景物，想象画面。2.有感晴朗读。

在读中悟情，在读中生情，在读中赏文。

[教学过程]

一、引——盘活经验，丰富表象

1.教师导言：一说到春天，你的脑海中会浮现出怎样的画面?请

你用一两个词语或一首诗词或一两首歌来描绘。

学生可能会回答：

词语类：春回大地、春光明媚、春花烂漫、百花盛开、百花齐放、

百鸟争鸣、春意盎然、鸟语花香……

诗词类：《咏柳》《春夜喜雨》《春晓》《江南春》……

歌曲类：《嘀哩嘀哩》《春之歌》《小燕子》……

2.春天是美好的，古往今来，有多少诗人用优美的语言来赞美她。

唐代诗人白居易就写了一首《忆江南》。(教师有感情地吟诵《忆江南》)

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请同学们听一听，想一想：它和我们以前学过的古诗有什么区别?

3.你知道什么是词吗?教师简介：词初名曲、曲子、曲子词。也

就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗

的不同之处。

4.解题：“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内

容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内

容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记

忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。

[设计意图]启发学生展开想象，进入作者描述的意境之中，让学

生回忆对春天的感受，并用词语、语句来描述，既拓宽了学生的视野，

丰富了学生关于春天的表象感知，同时也为学生的学习创设情境，激

发了他们对春天的兴趣，调动了他们感受春天的欲望，学生的求知欲

也就自然而然地调起来了。

二、读——疏通词句，整体把握

1.俗话说，诗画一家。请同学们听着词朗诵，闭上眼睛在脑子里

勾画出一幅美丽的图画，好吗(

播放配乐词朗诵，想象江南风光。)

2.这么美的词，想读吗自由读词，练习读正确、读流利，注意“谙”

的读音。3.谁愿意读给大家听选择你喜欢的方式读给别人听，看谁读

得最好。(找伙伴、找老师共读，男女生对读，小组分配读等。)

4.再读词，通过查找资料，借助注释，按照学习古诗的方法自己

理解词的意思，对词的内容有大致的了解，并画出难理解的句子。重

2

点理解的词句有：“蓝”的古今异义;“谙”的意思;“红胜火”、

“绿如蓝”的比喻写法等。

[设计意图]古代教育家朱熹说：“大凡读书，须是熟读，熟读了

则自然精读，精读后，理自见得。”留给学生充足的读书时间，就是

为了扫除阅读障碍，总体把握诗文，为进一步地学习和理解奠定基础。

三、议——研讨探究，解决疑难

这首词的意思总体上比较容易把握，最大的疑难可能有二：一是

对“日出江花红胜火”中“江花”的理解;二是江南究竟“好”在哪

里(

因为词中具体写江南好的只有“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”

一句)可组织学生在读议中加深理解。

1.对“江花”的理解

生：“江花”指的是江畔的红花。红花在朝阳的映照下，显得艳

丽夺目。

生：我觉得“江花”写的并不是花，应该是江面上的浪花在阳光

的照耀下红得胜过了火焰。

师：看来，你们在理解“江花”时出现了分歧，请同学们再仔细

地读读这首词，看看插图，联系上下文，想想“江花”到底指什么?

(生再次与学习伙伴研读，读后交流。)

生：从图画上来看，“江花”应该是江畔的花，而不是江面上的

浪花。

生：作者把“江花”和“火”进行比较，既然是比较，两种事物

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应该有可比哇。江水本身是绿的，火焰是红的，它们没有可比性。由

这一点也可以看出“江花”应该是指江边的花。

生：我有补充。江边的红花正因为有了阳光的照耀才会更红，因

此它红得胜过了火焰。

生：如果把“江花”理解为“江面上的浪花”，那么这一句词写

的就是江水，而下一句“春来江水绿如蓝”写的也是江水，那不就重

复了吗?

师：现在，你们明白了“江花”的意思了吗?

生：明白。

2.理解江南“好”在哪里?

(1)研读课文，各小组派代表进行全班汇报交流。(各小组之间、

同学之间互相补充，有不同看法可以争议。)

生1：江南“好”在“江花”。(读“日出江花红胜火”)你看，

太阳升起来了，天边是通红通红的朝霞，江畔是大片大片鲜艳的红花，

江花被朝霞映得火红火红的，胜过了燃烧的火焰。(多媒体展示这一

画面，让学生尽情欣赏，诵读诗句。)

生2：江南“好”在“江水”。出示“春来江水绿如蓝”一句。

它的颜色像蓝草一样青绿，整个江水就像晶莹碧透的翡翠。

生3：江南“好”在“红日”。红花、绿水固然是美的，但如果

缺少了太阳的光辉，这景色就逊色了一半。太阳，使江花更艳，也为

江面铺上了一条红绸缎，多美啊;没有了阳光，江花也不会那么红艳

了，江面上也失去了五彩斑斓。正应了那句老话：红花还需绿叶衬。

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生4：正由于江南好，所以作者才发出“能不忆江南”

的感叹。这是因为作者曾经生活在江南，亲身体验过江南之美，对故

土风光的迷恋，使他久久不忘江南。“能不忆江南”一句从侧面烘托

出了“江南好”。

(2)填充练习：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江

水绿如蓝。，，，。能不忆江南?请把学过的描写江南美景的诗句填在横

线上。

[设计意图]阅读是个性化的行为，引导学生对江南的好风光究竟

“好”在哪里的探究，既为学生的个性解读提供了机会，也使学生对

江南关景的认识和感知更加丰富，特别是填充练习的设计，放飞学生

的想象，激活已有知识，通过自己的`重新组合填补了“好”字留给

读者的空白，使江南春色美景得到个性化、形象化、多样化的展现。

同时，也提取和巩固了学生以前学过的知识，促进知识的融会贯通，

增加了学生的语言积累。

四、品——体昧语言，感悟诗情

1.推敲语句。你认为哪些诗句写得好为什么

如：首句“江南好”。一个既浅又俗的“好”字，摄尽江南春色

的种种佳处，而作者的赞扬之意与向往之情也尽寓其中。三、四句抓

住朝阳、江花、江水等景物，通过强烈的色彩渲染，给人留下了浓得

抹不开的光彩夺目的强烈印象。其中，既有同色间的相互烘托，又有

异色间的相互映衬，充分显示了作者善于着色的技巧。篇末一句，以

“能不忆江南”

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收束全词，通过反问既烘托出身在洛阳的作者对江南春色的无限赞叹

与怀念，又造成一种悠远而深长的韵味，令人深醉于江南春色的美景

之中。2.展开想象。指导学生反复朗读、仔细体会这两句，想象画面，

用自己的话描述江南之美：春天的太阳刚刚升起，金色的阳光照射在

江边盛开的鲜花上，红红的显得更加耀人眼目，江水也因之更显得绿

波粼粼，江花、江水两相辉映，红的更红(红胜火)，绿的更绿(绿如

蓝)。

3.蕴情吟诵。播放古筝伴奏曲，进行配乐诵读。在读中，进一步

感受词中所描绘的优美景色，感悟语言的内涵和魅力。

[设计意图]培养学生的文化底蕴是语文教学的核心所在，因此，

品味语言、欣赏语言，并在此过程中享受经典语言的内涵和魅力，促

进语言积累，得到美的熏陶，乃是语文教学的应有之义。

五、比——比较异同，归纳总结

1.比较学习。这三首词都有什么共同的地方不同之处又是什么学

生根据上面的要求独立思考，做好发言准备。小组合作学习，相互交

流。

2.引导归纳。相同点：诗人都在描写一处景物，在描绘景物的同

时，都在抒发着自己的情感。不同点：从诗人所在的时间、地点、观

察到的景物的特点、当时的心境等方面进行比较，对诗与词的不同形

式加以区别。

3.感情朗读。体会三首诗词中诗人的不同心境，用适当的语调加

以表达。

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[设计意图]体现教师的主导，引导学生深入地思考，通过对比，

使所学知识系统化，培养学生思维的深刻性，鼓励学生探究发现，培

养初步的文学作品欣赏能力，提高学生的语文素养。

六、拓——课外延伸，丰富积累

1.好美的江南，好美