《跳水》教学设计

Word第第页《跳水》教学设计山东李怀源〔讲〕孙敬东〔评〕

??一、教材分析

??《跳水》的是俄国有名作家托尔斯泰，按事物的进展挨次展现给读者一个个生动的画面。文中人物各有特点，语言运用娴熟，人物刻画形象逼真。因此，本篇除抓训练重点以外，还应让同学感悟写作方法。

??二、指导思想

??1.同学为主体。重视同学的自我探究、自我发觉。使同学自始至终能自己读书、自己感悟、自己发觉、自己获得。

??2.老师为主导。老师带着同学读得更深，体会得更细，悟到得更多，发觉得更快，最终引导同学把自己的所得通过读或写表现出来。

??3.语文本体观。语文是工具性与人文性相统一的学科。在语文教学中二者不行偏废，使同学在感知、理解、积累的基础上，能娴熟运用语文这个工具，同时在精神与情感上获得满意。

??三、总体支配

??第一课时，在感知的基础上深化理解课文内容，明确文章所要表达的思想感情；其次课时，跳出课文内容，明确组织及运用语言材料的精妙之处，从而加深对语言的理解与体会。

??四、教学预备

??多媒体课件。

??第一课时

??一、教学重点

??1.弄清课文主要内容，弄清事物之间的联系。

??2.明确的写作目的，即文章的中心。

??二、教学过程

??1.导入新课。

??2.明确学习目的。我们这节课主要解决两个问题：写了什么?为什么写?

??3.看音像资料，了解文章主要内容。看完后提问：本文主要写了什么?

??4.自由读课文，弄清事物间的联系。把描写事物之间联系的句子画出来，仔细读一读。同学自由读，老师了解学习状况。

??5.沟通汇报。

??①这些事物之间发生了哪些联系?指名回答，老师订正补充。

??②画出了哪些语句?指名回答，要求把画出的句子读出来。

??6.画图加深理解。

??①大家知道了这些事物间的联系，下面我们用一幅图把这些联系表示出来，看谁做得别出心裁。

??②大家画完了，谁认为自己画得好就到黑板上来画给同学们看。指名到黑板上画。其他同学互相沟通，把自己画的讲给四人小组的其他人听。同学在黑板上画完后，讲给大家听，其他同学评价。

??7.自由默读，思索：为什么要写这篇文章?

??8.汇报沟通。自由发言，说出自己的想法，可以商量。

??9.小结。

??其次课时

??一、教学重点

??1.明确的`写作挨次，加深对文章的理解。

??2.体会用词、用句、用标点的独特之处。

??二、教学过程

??(一)导入：这节课我们接着学习《跳水》一课，上节课我们弄清晰了两个问题。这节课呢?我们还要弄清晰两个问题：①怎样写的?②写得怎样?(板书)

??(二)弄清是怎样写的。大家自由朗读课文，想一想是按怎样的挨次把事物之间的联系写清晰的?

??读后指名回答。(事情进展的挨次)

??在这一课中，事情的进展挨次是怎样的?

??(起因：风平浪静，水手逗猴子。经过：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅杆最高的横木上。结果：船长指令孩子跳水，水手把孩子救上船。)

??(三)体会写得怎样。

??1.同学们仔细默读课文，找出你认为用得好的词语、句子、自然段或标点符号。用铅笔画下来，并且想一想好在哪里?

??2.汇报沟通，指导朗读。

??谁把自己画的讲给大家。老师提示：每人只有一次机会，一次只能讲一个地方，所以要把你自己认为最好的地方说出来。

??同学发言，老师适当引导同学进行朗读。适时出示课件中的句子，指导全班同学朗读。假如读不了，可以寻求关心。你认为谁能帮你读好，就请谁。

??①关于孩子的一段的读，要突出当时的紧急气氛及危险状况，主要从“情感”入手指导朗读。提示：如今就是你站在那个高高的桅杆的横木的一头，摇摇欲坠。

??②关于船长的一段的读，除了提示感叹号的语气外。你想像一下，是你最亲近的人站在那个横木上，而惟一能救他的人是你，你要对他说，你盼望他快点往海里跳，以挽救他的生命。

??③关于最终一自然段的读，要突出水手的心情。这个不愿看到的结局与水手有关，因此他们的心情更是盼望孩子能活下来，所以应当这样读。

??可在指导同学自由朗读后，指名让同学读。

??(四)课外练习。

??孩子得救了，那只淘气的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢?出示课件，课下请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续集。

??【评析】

??1.教学思路清楚。

??从教学设计来看，两课时的重点特别明确。第一课时，重内容的理解；其次课时，重语言形式的感知。能带着同学在语文教材中走一个来回。第一课时，转变了以往讲深讲透的做法。对文章的理解从同学的实际动身，理解是到位的。其次课时，重点转移，使同学能跳