《花的勇气》教学反思

Word第第页《花的勇气》教学反思《花的士气》教学反思1

本文是略读课文，教学的重点是体会情感的改变，教学时应充分放手让同学自读自悟。教学时，我首先引导同学披文入情：在初读课文的基础上，根据阅读提示的要求，说一说在维也纳经受了一件什么事；然后画出表现情感改变的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的改变。

在同学了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导同学仔细研读课文：把自己喜爱的部分多读几遍，细细体会的内心感受；找出自己认为写得好的词语反复品尝，感受用词的精妙；提出不懂的问题与同学进行沟通探讨。这篇课文的语言精确生动，耐人寻味，如“没有花的绿地是孤独的”“绿色处处泛滥”“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”“我想它们刚冒出来时确定很壮丽”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花儿一下子全冒了出来，立刻改天换地，整个世界铺满了全新的颜色。”“每一朵小花都傲然直立，光明夺目，神气十足。”“小小的花儿竟然有如此的气魄”“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是──士气！”

教学时，我让同学找出自己喜爱的词语进行赏析，引导同学感受语言的美丽，领悟遣词造句的精妙，努力到达增添同学语感，积累语言之目的。教学时应以读为主线，特殊要注意朗读的指导，引导同学通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在理解内容、品尝语言之后，又让同学入情入境地朗读全文，循着感情的改变，读出绝望──惊讶──圆满──诧异──震撼，使同学的感情和的感情融为一体。

由于阅历缺乏，教学中也存在着一些缺乏，需要进一步改正：

１、老师放手不够，担忧同学找不出说不到。

２、在引导同学体会情感的改变，感受用词的精妙时未能把握好课文的两条线索，忽视了两条线索之间的亲密联系，使同学在体会上有困难。

３、同学的朗读浮于外表，没有深化到文本情境中。

整改措施：

１、紧紧抓住两条线索之间的亲密关系，按事情的进展挨次引导同学领悟情感改变的过程。

２、引导同学通过入情入境地朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。

３、遵照略读课文的要求，老师将学习的主动权交给同学，充分放手让同学自读自悟。

《花的士气》教学反思2

《花的士气》是一篇略读课文，选自冯冀才的散文《维也纳春天》的三个画面。课文生动描写了在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的绝望，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的圆满，再到观察花的原野时的诧异，最终被花儿的气魄所震撼,被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花，生命的意义就是士气。

本课教学的重点是引导同学体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清感情改变的线索，理解改变的缘由。因此我在教学此课时，首先根据阅读提示的要求让同学初读课文，说一说在维也纳经受了一件什么事？然后画出表现情感改变的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的改变。

在同学了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导同学细读课文，体会的内心感受，抓住重点词句反复品尝。这篇课文的语言精确生动，耐人寻味，如“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”“我想它们刚冒出来时确定很壮丽”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花儿一下子全冒了出来，立刻改天换地，整个世界铺满了全新的颜色。”等，教学时，我让同学找出自己喜爱的词句进行品读赏析，与同学进行沟通探讨，感受本文语言之美，领悟用词造句的精妙。教学时应以读为主，特殊要注意朗读的指导，让同学有感情地朗读全文，体会感情的改变：绝望──惊讶──圆满──诧异──震撼。

通过反复诵读课文，体会的思想感情，熟悉到生命的意义就是士气。课文的最终，我让同学谈谈对士气、生命的感悟.

这堂课虽然没有我想象中那么完善，可是在每个孩子心目中的确印象最深的一节课，由于，在他们心中不在是靠别人支配，自己是学习的仆人。

课堂上存在着这样或那样的问题，而我发觉这些问题的消失主要在老师自身。这就要求我平常还要加强对同学自学的有效引导，谨慎走好每一步，这样同学们才会在课堂上有话可说，有情可诉。但是，从这节课当中，我也发觉了许多具有亮点的东西，比方同学的思维普遍很活跃，他们的想象力很丰富，个别同学的语言也很美丽，假如引导到位，同学们在写作、讲话方面很具有进展潜力。

课堂上需要严格规范地管理，学习步骤上需要扎实稳健地实施，这是我和我的同学们下一步需共同努力的方向。

《花的士气》教学反思3

《花的士气》是一篇略读课文，课文生动描写了在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。从只见绿地不见花的绝望，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的圆满，再到观察花的原野时的诧异，最终被花儿的气魄所震撼。在爱花————寻花———盼花————看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，熟悉到生命的意义就是士气。

本课教学的重点是引导同学体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清感情改变的线索，理解改变的缘由。因此我在教学此课时，首先根据阅读提示的要求让同学初读课文，说一说在维也纳经受了一件什么事？然后画出表现情感改变的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的改变。

在同学了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导同学细读课文，体会的内心感受，抓住重点词句反复品尝。这篇课文的语言精确生动，耐人寻味，如：“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”；“我想它们刚冒出来时确定很壮丽”；“我看到的竟是一片花的原野”；“此刻那些花儿一下子全冒了出来，立刻改天换地，整个世界铺满了全新的颜色。”

教学时应以读为主，特殊要注意朗读的指导，让同学有感情地朗读全文，体会感情的改变。通过反复诵读课文，体会的思想感情，熟悉到生命的意义就是士气。

《花的士气》教学反思4

听了《花的士气》，受益匪浅。这篇课文是四班级下册的一篇略读课文。说实在的，这篇文章不好上，我想依据自己的所听、所见谈几点自己的所感。

一、导入：温故知新，水到渠成

在导入环节，老师运用由花想古诗的方法，总共出示了六种常见的花，同学借此复习了和每种花有关的古诗句，温故知新，复习了古诗，也活跃了课堂气氛。

二、教材处理上整体把握，抓主线

本文是略读课文，连老师首先引领同学复习了略读课文的学习方法，并且牢牢抓住了本篇课文的学习重点——经受的大事和由此对应的人物心情的改变，这符合略读课文的学习特点。小组内的合作商量也符合自主、合作、探究的学习方法。出示的填空题，由大事和心情交叉组成，符合同学的认知习惯，理清了课文的整体脉络：“〔无花〕绝望——〔藏花〕惊讶——〔不见花开〕圆满——〔花开原野〕诧异——〔气魄〕震撼”这是一组颇具特点的课文脉络图，连老师奇妙地运用这张图，借此要同学说说这篇文章的主要内容，中段同学对文章梗概的把握需要方法的指引，这是一个很好的方法指导。由此图老师还让同学说说还能发觉什么，这是对文章内涵的进一步挖掘——的心情皆因花起。

三、奇妙处理文本，因果倒序教学

在重点环节老师先让同学感悟“花满原野”时让心头一震的画面，说说从哪些词语看出了这种心情？通过让同学对词语的细细品尝来到达对文本的深层认知：“改天换地”写出了改变大，“全冒出”来表达了改变快……老师由这一段的教学引入到其次自然段也就是“藏花”时的教学，同样让同学挖掘表达诧异的词语，“这么多”，“这么密”，“这么宽阔”。从果到因的反序教学，更能表达对比的奇妙，也更能表达出文中的中心——花的士气，由此花儿由藏身到开满原野的过程更加令人回味，令人印象深刻。借此出示填空题：青草下藏的，不仅仅是花，还是〔〕。此项语言训练，训练了同学挖掘文本深层内涵且合理表达的力量。最终再次回到第七自然段，配乐朗读，同学肯定沉醉在从诧异到震撼的画面中，心情的改变过程由此也内化到同学的内心。

四、读写结合，联系实际

在语文这门学科的学习中，读和写是密不行分的。为了实现学问的迁移，老师又引导同学学习《花的士气》的写法，让同学写出种子的'士气是〔〕；梅花的士气是〔〕；青松的士气是〔〕。训练了同学组织概括语言的力量。

《花的士气》教学反思5

《花的士气》是一篇略读课文，课文生动描写了在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。从只见绿地不见花的绝望，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的圆满，再到观察花的原野时的诧异，最终被花儿的气魄所震撼。在爱花寻花盼花看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，熟悉到生命的意义就是士气。

本课教学的重点是引导同学体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清感情改变的线索，理解改变的缘由。因此我在教学此课时，首先根据阅读提示的要求让同学初读课文，说一说在维也纳经受了一件什么事？然后画出表现情感改变的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的改变。

在教学时，我首先引导同学在初读课文的基础上，根据阅读提示的要求，说一说在维也纳经受了一件什么事。然后画出表现情感改变的句子，联系上下文想一想为什么会有这样的改变。在同学了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导同学有感情地朗读课文，把自己喜爱的部分多读几遍，细细体会的内心感受。整堂课下来，我消失了不少问题，如今总结如下：

首先，课堂语言生动形象，精确简洁是语文老师应当具备的素养。这样可削减课堂内的罗嗦现象。但我在课堂教学中语言不够简洁，也不够生动，有些地方存在罗嗦的问题。这是篇特别美的文章，假如老师能够用生动的语言引导同学们学习，会受到事半功倍的效果。因此，我要多多向老师，向同学学习，学习他们对课堂语言的细心设计，做到简洁凝练而精确，努力把课讲得更好。

“教给同学的学问必需是正确的”，这是每位老师都心知肚明的。然而，我在不知不觉中却把错误的学问印在了同学的脑海中。在教学词语时“小吕”一词，但这并不是一个词语，但同学在读的过程中可能会留在他们的潜意识当中，给他们以后的组词带来困惑。因此，在以后我要更加细心，抓好每一个详情。课堂教学中是来不得半点马虎的，老师教给同学的学问必需是正确的。

总的来说，整堂课下来，感觉与自己期望的目标相差甚远。课堂上同学思索和回答下列问题不够主动，但是我也没能找到能广泛调动同学主动性的有效的方法。这让我感觉到了很大的挫败感。或许一方面的缘由在同学身上，但作为老师的我们也要主动努力查找更为有效的方法。在以后的实践中，我还要多努力，多积累，促使自己不断进步。

我们的实习快要结束了，在这个过程中，我消失了许多问题，但更重要的是我学到了在学校里所学不到的很多东西，感谢我们的实习老师——孙老师的热心指导，感谢您指导我们不断进步。

《花的士气》教学反思6

【教材解读及设计理念】

人教版四班级下册《花的士气》是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精致特别，以跌宕起伏的情感改变为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、美丽、流畅、值得细细咀嚼品尝。针对以上特点，我力争在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简洁有用，提倡简简洁单教语文，本本分分为同学，扎扎实实求进展。”的理念指导下，引导同学体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领悟对生命的感悟;以及通过对语言的感受，领悟，不断汲取和积累语言，进而增添语感，全面提升同学的语文素养。

【教学目标】

1、熟悉4个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解含义深刻词句的意思，领悟语言的精妙和对生命的感悟。

【教学过程】

一、揭题导入

1、出示“士气”，让同学说说什么时候需要士气。

2、补上“花的”：

(今日，让我们去感受一份特别的士气──花的士气)

3、齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文：

要求：

⑴把字读准，把句子读通顺。

⑵思索：

在维也纳经受了一件什么事?

2、沟通：

在维也纳经受了一件什么事?(可以就时间、地点、人物和大事来说，也可以借助情感改变的词来说一说)

三、品尝语言，情感共鸣

过渡：维也纳的春天如同一位善变的魔术师，的情感也随之跌宕起伏。

1、这些情感改变的词分别在哪些段落?并思索：为什么会从“绝望”“圆满”到“诧异”“心头怦然一震”?

2、沟通──深化体会内心的感受以及用词的精妙、对生命的感悟：

重点抓好最终两段，特殊是带点的字词。

“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵花儿(结合前文“白的、黄的、紫的;纯净、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么宽阔!”理解并积累)藏身的草地，此刻那些花儿(结合前文“白的、黄的、紫的;纯净、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么宽阔!”理解并积累)一下子全冒了出来，立刻改天换地，整个世界铺满了全新的颜色(结合前文“白的、黄的、紫的;纯净、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么宽阔!”理解并积累)。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花(拓展“白的小花、黄的小花、紫的小花”;“这么多的小花、这么密的小花、这么宽阔的小花!”理解并积累)，都傲然直立，光明夺目，神气十足。”

“我诧异地想：它们为什么不是在暖和的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢?小小的花竟然有如此(怎样的?)的气魄!我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么?是──士气!”

3、的“绝望、圆满”只作为铺垫，做“略”处理。而“精”在对花的士气的震撼和对美妙生命的感悟。

4、把自己喜爱的部分多读几遍，体会体会内心的感受。有问题的提出来，在小组内沟通，并引申至课外。

四、积累语言，拓展阅读

1、抄写自己喜爱的段落、语段或词语。

2、推举阅读《维也纳春天的三个画面》和人教版四班级第五单元的课文《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。

【板书设计】

花的士气

诧异怦然一震

惊讶

绝望圆满

【课后反思】

略读课文教学的追求──“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。

有名特级老师王燕骅老师说：“略读课文的教学应当是‘教’略，而学要‘丰’;应当是‘教’略，而‘学’不略。”比较好的做法是：略中有精，整体把握求“略”，重点感悟求“精”。

人教版四班级下册《花的士气》是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精致特别，以跌宕起伏的情感改变为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、美丽、流畅、值得细细咀嚼品尝。我力求在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简洁有用，提倡简简洁单教语文，本本分分为同学，扎扎实实求进展”的理念指导下，引导同学体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领悟对生命的感悟;以及通过对语言的感受，领悟，不断汲取和积累语言，进而增添语感，全面提升同学的语文素养。

如今，认真端详自己教学略读课文《花的士气》的课堂，觉得有许多地方需要修正。

1、略需更略，精要更精：

在备课时，我的预设是1～6段略教，只作为“我”对花的生命的感悟的铺垫，但在实际的教学过程中，我始终放不开，还是牢牢地牵着同学抓住的情感线一步一步地学习、朗读、沟通、感悟。而在处理第7、8两段时，没有足够的时间精教、精学。致使我在教学这篇课文时，略还不够略，精也不够精。假如改为：

⑴初读课文后，说说在维也纳经受了一件什么事?(可以就时间、地点、人物和大事来说，也可以借助情感改变的词来说一说。只需了解大意即可。)

⑵再读课文，找出这些情感改变的词分别在哪些段落?并思索：为什么会从“绝望”“圆满”到“诧异”“心头怦然一震”?(沟通中重点感悟7、8两段，即精读。)

⑶把自己喜爱的部分多读几遍，体会体会内心的感受。有问题的提出来，在小组内沟通。

⑷积累：

抄写自己喜爱的段落、语段或词语。

拓展：

①延长课外──阅读《维也纳春天的三个画面》。

②搭起与精读课文的桥梁──阅读人教版四班级第五单元的课文《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。

信任这样的处理，略会更略，精会更精，这才是真正的略读课文教学。

2、充分利用导语，给同学足够的思维空间：

在课前，我考虑到如今四班级的同学，对导语还不熟识，还没接触文本就赐予肯定的定势，不太可取，于是舍弃了导语的利用。其实，略读课文前的导语一般都表达了略读课文教学的思路，本文也不例外。所以，充分利用导语，不仅可以关心同学了解大意，更重要的是可以直接抛出冲突冲突：为什么会从“绝望”“圆满”到“诧异”“心头怦然一震”?从而给同学足够的思维空间，师生对话也就有了肯定的难度和力度。真可谓一举多得。

3、把握阅读方法，培育同学阅读力量：

要想培育同学的阅读力量，只有老师大胆放手，充分信任同学，给同学足够的时间和空间，才有可能培育好。如初读课文后，让同学大致说说在维也纳经受了一件什么事?再读课文，找出这些情感改变的词分别在哪些段落?思索：为什么会从“绝望”“圆满”到“诧异”“心头怦然一震”?这些宽泛的问题就需要同学有更多的时间去接触文本，有更大的空间去思索。这样，在略读课文教学中培育同学的阅读力量，就不会是一句空话。

叶老曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是预备，略读才是应用。”“假如只注意于精读，而忽视了略读，功夫便只做了一半。”可见，略读课文教学是何等的重要。

为了“精略相辅，略中有精，教略而学不略”，吾将上下而求索!

《花的士气》教学反思7

学习目标

1.熟悉4个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解含义深刻的词句的意思，领悟语言的精妙。

4.理解对生命的感悟，树立无所畏惧的士气和信念。

课前预备

1.预习课文，读准字音，读通句子。

2.老师预备《维也纳春天的三个画面》全文。

自读提示，明确要求

1.快速默读阅读提示，想一想提示告知了我们什么，提出了哪些要求。

2.全班沟通，明确阅读要求。

初读课文，了解大意

1.自主学习：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。

2.小组合作学习：轮读课文，相互订正字音，沟通识记生字的方法，说一说课文的主要内容。

3.全班沟通：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。

细读课文，理清脉络

1.认真阅读课文，边读边画出表现情感改变的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的改变。

2.投影出示，请同学完成下面的填空。

最初观察草地时，感到______________，由于____________________；

扒开草后观察隐藏着的小草时，感到________________，由于___________________；

离开维也纳前，感到______________________，由于_____________________；

观察花的原野时，感到_____________________，由于_______________；

体会到小花的气魄时，心头________________，由于______________________。

研读课文，品尝语言

1.自主研读：

a.再读课文，把自己喜爱的部分多读几遍，认真体会的内心感受，把自己的感受也

写在旁边。

b.将自己认为写得好的句子、词语反复品尝，想一想这样写有什么好处。

2.全班沟通：说一说自己喜爱的地方及缘由，老师引导同学共同就某些地方绽开评议，各抒己见。

感情朗读，沟通感悟

3.有感情地朗读自己喜爱的部分，谈一谈自己的感受。老师引导同学入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。

4.读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思索。

积累语言，拓展阅读

1.抄写自己喜爱的段落、语段或词语。

2.这篇课文选自当代有名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后认真阅读这篇美丽的散文。

《花的士气》教学反思8

阅读应当“到心灵”,由于只有到心灵的阅读，才是真正意义上的阅读。

带着同学积累，引入课

在教学中，我先带着同学积累，也现鲜花盛开的画面，然后让同学说说由此想起的平常积累的词句。这时，同学爱好很浓，有的说四字词语，有的说古诗词名句，同学把已有的学问精确地运用上，同时也调动了他们学习的主动性。

初读，知大意

在充分调动同学主动性后，我让同学自读“阅读提示”，看看这篇课文我们需要知道什么？理清了问题，我让同学带着提示中的问题读书。然后试用简练的语言概括课文的主要内容。对于四班级的同学来说，概括主要内容还是一件比较难的，于是我让同学抓住“阅读提示”中心情改变的词语来概括，这样就简洁了许多。然后让同学联系上下文说说这些心情改变都是与什么有关？同学很明显就知道是跟花，然后再去感受花的羡。

品读，感悟美

在品读的过程中，我先引导同学学习第一段，感受在维也纳没有见到花而感到绝望的心情。先让同学谈感受，然后指导同学朗读，着重指导读好“只是”、“孤独”、“真乏味”等，同时留意强调“行”字的读音。接下来我放手让同学自学：静下心来读文，课文中还有很多地方是写花的，读读看，拿起笔把它画下来，随机沟通。当同学沟通到“原来青草下边藏着……齐刷刷地冒出来……”时，我让同学说说从哪可以看出的那份兴奋？同学有的说是三个“这么”，有的说是“藏”，也有的说是“满满”，然后指导同学读好这几个词。当同学说到“纯净，娇小，鲜嫩”时，我引导同学说话，“‘纯净’的就像——”“‘娇小’的好比——”“鲜亮鲜亮的小花，仿佛是——”同学的想象很丰富，语言也很有特色，通过宋的说话练习，一幅幅美妙的画面在同学头脑中生成。然后再指导同学通过朗读把自己想象的画面读出来。这样朗读更有实效性。再如：在沟通到“隔过雨窗……在车窗上流淌”时，我也是引导同学想象在你头脑中仿佛看到了怎样的画面？通过想象说话，同学仿佛也置身其中，然后再去指导朗读，这样读得更有层次。

回读，抒胸臆

在沟通最终一小节时，我说：“平常你听到的‘拔地而起’是形容什么？”有的说是树木，有的说是大楼。“而这里却说是——”“小花”。“从哪些词感受到的呢？”“一下子。〔冒、改天换地〕”“瞧，那冷风冷雨中的小花似乎在对你说……”引导同学说话，由此引入到对生命的意味是什么呢——士气。结合自己的生活实际，谈谈对这句话的理解。有的说：“当遇到困难时，要英勇地面对，这样才可能战胜困难。”有的说：“就拿我们平常学习来说，假如遇到困难就放弃，遇到困难就放弃，那到头来将一事无成。假如能英勇地与困难作斗争，才会取得成功，所以无论做什么事，都要有士气。”

拓读，扩视野

在课即将结束时，我建议同学去看一看冯骥才先后三次去维也纳所写的《维也纳春天的三个画面》，去感受三次去的不同心情。

《花的士气》教学反思9

《花的士气》是一篇略读课文，选自冯冀才的散文《维也纳春天》的三个画面。课文生动描写了在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的绝望，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的圆满，再到观察花的原野时的诧异，最终被花儿的气魄所震撼。在爱花——寻花——盼花——看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花，生命的意义就是士气。

本课教学的重点是引导同学体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清感情改变的线索，理解改变的缘由。

张卫其老师为我们上了一堂特别精彩、幽默的课，同学在轻松的气氛中主动参加，既收获了欢乐，又学到了学问。课堂的导入别开生面，张老师以“画面”为题，让同学说一说给自己留下深刻印象的是哪一个季节的画面，不断勾起同学的回忆。在教学过程中，张老师也是抓住情感改变以及改变的缘由这两条主线，引导同学把握文章主要内容，并且通过导学单和“摆一摆”黑板贴的形式，让同学感受情感凹凸起伏的改变。在教学过程中，老师注意语言的训练，通过观看、对比的形式，引导同学体会散文语言的美丽精准，如在教学“草下藏花”这一段时，老师通过引导同学抓关键词体会心情；通过调换段落中的语序，让同学感受语言的精确性。

张卫其老师让我们找到了课堂的方向，所谓“以学为主”就是要因学设教、以学定教、先学后教、多学少教，为同学的学习构建起一个坚实而宽阔的平台，让同学自己在学习的道路上不断攀爬。

《花的士气》教学反思10

《花的士气》这节课结束了。从这节课当中，我也悟到了很多东西。

这节课我本身根据“三环节自主课堂”的教学模式设计出来的。可是最终上出来的效果，并没有到达完全自主课堂的要求，经深化思索和探究，我总结出两方面的缘由。

1、我上的是自主课堂当中的展现环节，可是第一环节的自学部分没有走实，同学并没有完全根据导学稿的要求仔细地将第20课“花的士气”预习到位，而我也没能将同学自学的结果准时进行检验，就盲目地进行了其次环节的教学。由于同学们没有经过深化思索，导致很多人在课上无话可说，无题可问，课堂气氛稍有些沉闷。

2、面对这种孩子们无话可说的尴尬的状况，老师的课堂机灵还很不够。当时我心里很焦急，于是，就开头一个问题一个问题地追着去问，去讲解引入，这样就回到了“老路”我们原有的课堂教学模式当中，完成了这一堂课。如今回想起来，假如面对着当时沉闷的课堂气氛，老师能够多给孩子几分钟思索，或以小组商量的形式，悄悄地“等待花开的声音”，然后再抛出一个新奇的有争议的问题，课堂效果可能会比如今的结果要更好些。

课堂上存在着这样或那样的问题，而我发觉这些问题的消失主要在老师自身。这就要求我平常还要加强对同学自学的有效引导，谨慎走好每一步，这样同学们才会在课堂上有话可说，有情可诉。但是，从这节课当中，我也发觉了许多具有亮点的东西，比方我班同学的思维普遍很活跃，他们的想象力很丰富，个别同学的语言也很美丽，假如引导到位，同学们在写作、讲话方面很具有进展潜力。

课堂上需要严格规范地管理，学习步骤上需要扎实稳健地实施，这是我和我的同学们下一步需共同努力的方向。

《花的士气》教学反思11

今日与同学们一起学习了第20课《花的士气》。这是一篇略读课文，所以，仍是放手同学们合作完成。

我从对花的熟悉导入新课的学习。同学们对花，能说出很多，花的颜色啦，花的味道啦，花的样子啦，等等，但很少有人从花的品行谈花。在我问到你们都喜爱什么花时，同学们的回答也是多种多样的，但凡他们知道的花，基本都有人喜爱，当然，喜爱的理由也是各种各样的。最终，李婧妍回答：我喜爱腊梅，由于它不怕寒冷，在冬天开放。由此，我把同学们的思路引向梅花，并给他们背诵了陈毅的《咏梅》。

再问：看到题目后，你有什么样的疑问时，同学们提出的问题不少，看得出，他们中的大部分预习还是比较到位的。

小组合作学习，我没有出商量题，只是要求同学在二非常钟内完成合作。今日同学们的合作与以前比较有所进步，不参与商量的少了，基本能在规定时间内完成合作。完成合作后，就了解了一下各小组的合作状况，14个小组，12个小组自评为A，琦琦和杰杰两个小组自评是B，问其缘由，琦琦小组是没有提出什么问题来，杰杰小组是两个同学身体不舒适没有参与商量，所以商量状况不好。

沟通之前，我问同学们这样一个问题：你认为什么样的问题比较有价值？

康康的回答特别好：问题的答案必需要仔细读课文想一想的，并透过字面才能找到的。我不知道有多少同学的看法能与康康的吻合，不管怎么样，对于提问，已经有了开头，不是吗？

沟通中，曲儿对课文中的“宽阔”一词，提出了质疑。问题特别好，是呀，那藏在绿草下面的小花怎么会“宽阔”呢？理解了“宽阔”一词在这里的作用，对急迫想看到花的心情是不是就有了进一步的了解呢？

对于今日的学习状况，我还是比较满足的，盼望下节课，他们会让我有更满足的表现。

《花的士气》教学反思12

《花的士气》这篇课文选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。学习本文，一是引导同学体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领悟对生命的感悟；二是引导同学通过对语言的感受、领悟，不断汲取和积累语言。教学本课的重点是引导同学体会含义深刻的词语的意思，感受语言的美丽。教学的难点是理清感情改变的线索，理解改变的缘由。

在教学中，我重点抓住看到的三个画面——没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野来解读感受文本，抓住重点词语，通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。我赐予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。

我鼓舞孩子大胆表达自己独特的体验，赐予他们真心的赞美。孩子们争先恐后，那精彩到位的回答让我出乎意料。教学时，我还不忘让同学找出自己喜爱的词句进行品读赏析，与同学进行沟通探讨，感受本文语言之美，领悟用词造句的精妙。

语文教学应以读为主，本课的教学我还特殊注意朗读的指导，让同学有感情地朗读相关句子，体会感情的改变：绝望——惊讶——圆满——惊喜——震撼。在看到花的原野时，同学第一次朗读并不好，我就让同学看图片感受，那一声声赞叹之中，我已经知道，他们下一遍确定会读得更好，果真如此。通过反复诵读课文，体会的感情改变，熟悉到生命的意义。最终点题，无需多费口舌，孩子已领悟的感悟：小小花儿竟然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然直立，这是花的士气，是生命的士气。

课文的最终，我让同学结合身边的事物，如梅花、苍松、竹子、小草等，谈谈它们身上所具有的士气，听着那富有诗意的语言，感受着同学飞扬的心神、激情的朗读，他们对课文的理解也更深化了。

这堂课虽然没有我想象中那么完善，可是在每个孩子心目中的确印象最深的一节课，由于，在他们心中不在是靠别人支配，自己是学习的仆人。从这堂课，我深深领悟一句话，那就是“磨课是一种熬煎，也是一种享受”!

《花的士气》教学反思13

《花的士气》选自冯冀才的散文《维也纳春天》的三个画面。课文生动描写了在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的绝望，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的圆满，再到观察花的原野时的诧异，最终被花儿的气魄所震撼。在爱花寻花盼花看话的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花，生命的意义就是士气。

本课教学的重点是引导同学体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清感情改变的线索，理解改变的缘由。

我在教学中充分放手让同学自读自悟，让同学说说在维也纳经受了一件什么事，然后画出表现感情改变的词语和句子，联系上下文想想为什么会有这样的改变。依据同学的回答板书；

绝望没有花的绿地是孤独的

圆满花藏在草下

诧异冷风冷雨中冒出来

震撼花的士气

在商量的过程中，我还配上了画面，在情景互动中，完成了课文的教学活动，使同学的感情和的感情融为一体。此外，在教学的过程中，我还抓住了句子的理解，如；“我的心怦然一动，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是士气！这是全文的中心句。是对生命的感悟，我们以后假如遇到困难和挫折也要英勇的面对。让同学自然而然的受到教育。

《花的士气》教学反思14

四班级新教材对于我来说已是新手，又遇“生命”的文章，更是一大挑战。生命之重难以承受，但本人仍硬起头皮去轻触“花的士气”。

一、我的文本解读：

本文文质兼美，处处都有我们需要积累的语言，处处都有我们需要品读的句子，但一堂课时间有限，因此我重点抓住看到的三个画面——没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野来解读感受文本，抓住重点词语，通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。

二、我的教学设计：

三个画面我该如何用不同的方式引领同学去品读，通过什么方式让同学习得。三个画面分别侧重于什么？通过这些问题的思索解决，完成了我课堂的环节教学设计。

三、我的详情处理：

特级老师王崧舟老师的观点对我影响很大，尤其是他的“诗意语言”，只有让语文课显得“诗意”，同学学习语文的爱好才会不减，只有“诗意课堂”才能营造出“熏陶、感染”的气氛，语文不是教出来的，我们更不能竭泽而渔。这始终是我课堂教学的原则。因此本堂课，我留意导入的“诗意铺垫”，留意环节之间的“诗意过渡”，引导点播的自然，练习的精当等。

课堂教学对我们来说是一条困难的漫漫长路。但，我们信任伴着冷风冷雨中的“花的士气”孜孜前往，肯定会有改天换地的画面消失。

《花的士气》教学反思15

《花的士气》节选自冯骥才的《维也纳春天的三个画面》，通过对话描写了四月的维也纳:开头见不到花，一阵雨之后，五颜六色的花齐刷刷地冒了出来，在冷风冷雨中傲然直立。这种顽强的气魄给了剧烈的震撼，使明白了生命的士气。

《花的士气》教学反思

《花的士气》是人教版第八册的一篇略读课文，选自当代有名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。这篇课文细致而又生动地描写了在维也纳寻花的经过，以及由此产生的心理感受:从只见绿地不见花时的绝望、见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的圆满，再到观察花的原野时的诧异，最终被花儿的气魄所震撼，进而出现出思想的火花:生命的意味就是士气!对课文中不少含义深刻的句子的理解，这是教学的重点;通过对课文的研读，体会由物及情的改变，并升华自己的感情，这是教学的难点。

在教学时，我首先引导同学披文入情:在初读课文的基础上，根据阅读提示的要求，说一说在维也纳先后看到了哪些景象;然后画出表现情感改变的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的改变。在同学了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导同学仔细研读课文:把自己喜爱的部分多读几遍，细细体会的内心感受;找出自己认为写得好的词语反复品尝，感受用词的精妙。在品读教学感悟内心情感改变这一环节中，我注意对同学的朗读指导，引导同学通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在通过对草地的，绿色泛滥的绿地、藏满花的绿地、花的原野三个不同场面的对比进一步感受从绝望--惊讶--诧异的内心情感改变，从冷风冷雨中的小花身上感受到生命的意味。同学也与一起从其他一些植物或生命中感受生命的意味。

整节课教学下来，我收到了老师们的一些中肯的建议，结合自己对教学后的感受，整理出以下几点:

一、还学于同学，表达同学的主体地位

《花的士气》是篇略读课文，应放手让同学自己感悟。然而