《看电视》教学反思

第第页《看电视》教学反思《看电视》教学反思1

如今的孩子都是家长手心里的宝，含在嘴里怕化了，捧在手心怕摔了。因此，孩子的娇气与蛮横是每一个家庭的必定。怎么转变孩子的现状呢？趁着其次单元的学习主题，我便尝试着让孩子们转变自我。瞧！

《看电视》一课之前，我布置同学回家预习课文，并额外地布置同学回家观看爸爸妈妈、爷爷奶奶在家里爱看的电视节目。其次天的课上，导课时，同学们都很兴奋地把昨天自己观看到的状况告知了我。此时的我，并没有揭穿孩子们的做法，而是将话题一转，说：“小伴侣们，如今我们要去一个人家看看，瞧瞧他们一家是怎么看电视的”。同学们都跃跃欲试，由于昨天的预习同学基本知道了每个人都爱看什么电视。点了一名平常还爱发言的同学回答之后，我又顺势问：“爸爸为什么把最爱看的足球赛换成奶奶最爱看的京剧？”有些反应比较快的同学就说：“那是由于爸爸爱奶奶呗！”真好，同学能答到这份上，应当就是能理解课文要表达的主题了。

“是呀，爸爸爱奶奶，所以把最爱看的足球赛换成奶奶最爱看的京剧。如今你们知道奶奶为什么又把京剧换成足球赛吗？”

同学们几乎不用思索，都说“由于奶奶也爱爸爸！”

“是呀。由于爱，所以爸爸和奶奶相互让着电视节目。”请小伴侣们再认真看看图，奶奶在看足球赛时表情如何？

“拍手欢乐 。”

“谁能说说这又说明什么呢？”

“这还是说明奶奶爱我和爸爸。”

几个小节教学之后，我不忘趁热打铁，对同学进行思想教育：“那能告知老师，以前，你们家看电视是怎样的吗？是不是以你看电视为主的呢？”有不少同学静默了，还有的低下了头。“从今日起，你又会怎么做？是连续看你喜爱的动画片，还是把精彩的电视让给爸爸妈妈或者爷爷奶奶呢？”同学们都举起了手，大声地说：“我不会再抢电视看了！”“我要把好看的电视留给我爱的家人看！”

听到这样的回答，我乐了。语文教学，不光是教同学会同学字，会读课文，还要教同学学会爱长辈、爱家人。

《看电视》教学反思2

《看电视》是一篇布满温情、布满爱的课文，假如能正确引导同学好好领悟其中的内涵，同学爱家的情感将会得到肯定的升华。但是，这只是我在上课之前的料想，或者说是幻想！我还是先共享一下我的教学片段然后再说明吧。

在同学读通课文后，我问同学：“为什么爸爸把自己爱看的球赛换成了奶奶爱看的京剧？”我以为他们会很快就说出我要的答案，结果，在几个九不搭八的回答之后最终有一个比较像样的答案了，“由于我们要尊老爱幼，所以爸爸把球赛换成了奶奶喜爱的京剧。”“好的，那为什么奶奶又把京剧换成球赛呢？”我连续问。结果，一个个回答令我啼笑皆非！“由于奶奶的眼睛不好，所以要休息一下！”“由于奶奶累了。”等等。最终，我忍不住了，我开头了我的“家庭情感教育说教”。“我们平常常常说爸爸妈妈爱我，我爱爸爸妈妈，家爱我，我爱家。为什么这家人喜爱把电视节目换来换去呢？由于啊，他们都想让自己友爱的家人能够看到自己喜爱看的节目。爸爸爱奶奶，想让奶奶听听她最宠爱的京剧，所以把节目换成京剧；奶奶爱爸爸，也就是她的儿子，所以把节目换成球赛；我们爱妈妈，想让辛苦了一天的妈妈放松一下，所以把节目换成音乐。”说完后，我看到孩子们一脸茫然的样子，于是我换一种说法：“你们想一想，平常你们的爸爸妈妈爷爷奶奶是不是会买一些你喜爱的东西给你？是不是陪你做一些你喜爱的事情？”他们这下明白了：“是！”“为什么啊？”“由于他们爱我啊！”这个孩子们倒是很清晰。于是，我趁机问：“那么，你知道课文最终说的隐秘是什么了吗？一个字！”几个比较醒目的孩子立刻领悟了：“爱！”其他同学也恍然大悟地点头了。“对了！”我觉得有点累了，他们最终有点明白了。最终，我小结的时候，说道“隐秘”的时候，还是有个孩子说：“究竟是什么隐秘啊？”我有点想晕倒的感觉！

我明白，要学校一班级的孩子领悟书上那种温情的确是有点难度，又或许是我不会引导，但是我在一个学期的教学过程中发觉，如今的孩子的确是缺少这种爱的教育。孩子们觉得长辈爱他们是理所当然的，但是他们却不懂得怎么去爱。这是家庭教育的失误还是学校的教育的缺失呢？我想，我们还是先做好学校教育要做的事情。

曾经在一本书上看过：“学科教学渗透是进行心理健康教育的途径之一，各科老师应有心理健康教育的意识，主动将心理健康教育渗透在各科教学内容和过程之中。”爱家人的情感培育也应当是心里健康教育的内容，而我们语文学科则是大面积地涉及这一方面。通过今日的一课，我深深地觉得：同学读不懂这篇课文并不是大问题，由于还可以渐渐教。但是同学不能领悟其中的感情，我们就要打醒十二分精神了！所以，在今后的教学中，我们应当借助教科书中一篇篇布满温情和爱的文章，渗透各种情感教育，让孩子的心理得以健康成长。

《看电视》教学反思3

一、让同学敢问乐问

【一班级下册《看电视》教学片段】

师：〔初读课文后〕读课文时有没有遇到难题？看看谁是今日的问题专家？

生：我想知道“奇异”是什么意思？

师：〔板书：奇异〕谁来说说？

生：我知道！我可以用分解法来解释，“奇”就是惊奇的意思，“妙”就是奇妙的意思。也是“惊奇奇妙”的意思。

生：不对！

我认为“奇”应当是奇怪的意思。

生：不对！我觉得是“希奇”的意思。

〔场面有点乱，几种看法相持不下。〕

师：看大家商量得这样强烈，说明这个问题提得不错！大家找找“奇异”躲在课文的哪个地方？找出有关句子来读一读。

生：在第一节。〔生读句子。〕

生：在最终一节也有。〔生读句子。〕

师：谁能依据课文内容用这个词提一个问题？

〔课堂一下子清静下来。〕

生：为什么说“我们家看电视，真有些奇异”？

生：为什么课文的前面说“我家看电视，真有些奇异”，课文的最终一节还要说“我家看电视，可真有些奇异”？

生：为什么前面的“奇异”后面用的是横线，最终一节的“奇异”后面用的是感叹号？

师：〔板书：──〕这个符号不叫横线，叫“破折号”。

生：那什么叫“破折号”？有什么用啊？

师：这些问题都提得很好，你们能通过读课文自己解决吗？

生：老师，我还想提问题。

师：好，你问吧。

生：什么是“咿咿呀呀的”？

〔很多同学都笑出声来，还说：“这都不懂啊？”该生脸都红了。〕

师：你们别笑，能提出问题就说明他仔细读书，仔细思索。我想他确定没听过京剧，谁来帮帮他？

生：“咿咿呀呀”就是这样。〔学唱京剧，全班哄堂大笑。〕

师：学得真像，懂得联系生活实际来理解词语，真棒！

生：“精彩”是什么意思？

生：爸爸明明是足球迷，为什么要把精彩足球赛关掉？

师：〔板书：精彩〕特别好，你问到关键了，待会儿读到这一段时，大家可要仔细思索。

生：“打盹”是什么意思？

生：〔生笑〕这有什么难的！我知道，就是“打瞌睡”嘛！

师：感谢你帮他，不过，可别笑他，学问学问，不懂就问嘛！

生：那么，“打盹”和“睡觉”不是重复吗？能不能只说“我和爸爸都在睡觉”或“我和爸爸都在打盹”呢？

师：好问题！〔师笑着看了看刚刚回答下列问题的男生〕你还能帮他解答这个问题吗？

生：〔搔了搔头，不好意思地笑了。〕

师：那好，我们读课文的时候再来解决，还有问的吗？

生：“啥时”是什么意思？

生：奶奶为什么不看电视，只看我们？

生：“直叫”是什么意思？

生：“快射门”后面为什么用感叹号？

生：我觉得“好球，好球，”后面也可以用感叹号，为什么课文用的是“逗号”？

生：我们家每个人心里装的隐秘究竟是什么呢？为什么不说你也知道？我就不知道呀。

……

【教后反思】

始终以来，课堂上的提问是老师才有的“特权”。老师问，同学答，好像天经地义。而老师的提问是根据自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，同学失去了提问的权利，也失去了质疑深层次的思索的机会，最终失去了发觉问题、解决问题的力量。因此，在这一课的教学中，我转变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让同学自主学习，自主提问，以学定教。当同学提出第一个问题时，我特别兴奋。兴奋的是同学提的“奇异”一词刚好是课文的文眼，与我心中确定的教学思路是全都的。接着，我因势利导，让同学依据“奇异”一词连续提问题，应当说同学提的三个问题是非常精辟的，我是既意外又得意，这说明一段时间来对同学问题意识的培育是颇有效果的。因此，我急着让同学按这条思路走下去，立刻就问：“你们能通过自己读课文来解决这些问题吗？”预备引入下一阶段的学习，没想到，同学说：“老师，我还有问题要问。”我一时有点迟疑，让他们连续问下去吗？会不会打乱课堂教学的条理性？会不会影响教学的节奏？还好，我意识到假如一意孤行阻挡他们的提问，会扼杀了他们提问的主动性？不利于培育同学的问题意识呢。于是，我让他们连续提问，果真，同学又提出了不少有价值的问题。课后想想，我心中固有的教学模式还是在不断地发挥作用，我差点又屈服于习惯的力气。我想，老师有容纳同学提问的雅量，同学才有想提问题的欲望吧。

后来提的问题中，有些问题提得较为浅显，比方“咿咿呀呀”“直叫”“啥时”等，可以立刻就请同学准时帮助解决；有的问题比较有针对性，就留待讲读课文时再随机解决。从所提问题中可以看出，每个同学在一节课里，所表现出来的最近进展区是有区分的、有层次的，这也是正常的。我准时阻挡了同学对某些学困生所提问题的嘲讽，并借助语言、手势、眼神，赐予充分的确定和欣赏。爱护他们的自尊心，爱护他们提问、回答下列问题的主动性，让他们敢于提出问题，乐于提出问题。

《看电视》教学反思4

教学《看电视》一课时，老师先让同学初读课文，在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：尝试运用“发觉法”学习课文。引导同学认真读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。组织同学在四人小组里商量沟通，并强调同学能感悟多少就说多少，发觉什么就沟通什么，看谁发觉得多，看谁的思维最敏婕。同学探求学问的主动性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、强烈沟通的场面。沟通时，各小组的同学都争着发言，绽开自己的学习效果。

留意培育同学学习的力量。老师应当教同学“学会学习”。只有学会学习，才能应用所学学问，制造性地解决问题，进而构建新的学问。在这一节课中，我让同学用自学商量法去读书、思索、商量，解决问题，并留意爱护同学的发觉，信任同学；敬重同学，有效的培育了解同学的探究精神。

《看电视》教学反思5

《看电视》生动地描绘了一家四口看电视的`场面，奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风气融为一体。语言朴实无华，却饱含深情。

教学《看电视》一课时，我先让同学初读课文，在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：尝试运用“发觉法”学习课文。认真读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。同学探求学问的主动性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、主动思索、强烈沟通的景象。沟通时，同学都争着发言，展现自己的学习成果。一个同学站起来说：“老师，我觉得‘爸爸明明是个球迷，不知为啥把精彩的球赛关掉’，这个‘关’字用得不对。”我一听，愣了一下，没想到一班级的同学提出这样的问题。教室里立刻清静下来，同学们的目光都投向了提问题的同学，像在问：怎么会提这样的问题呢？我做了临场应变，立刻用一种期盼的目光凝视着这位同学说：“你真英勇，能谈谈你的看法吗？”这名同学听到老师这样说，立刻自信地说：“既然是在看着球赛的过程中换成京剧的，就不应当用‘关’字而应当用‘换’字。”多好的想法啊，我便来个顺水推舟：“这个问题提得特别好，究竟是用‘关’字还用‘换’字呢？请同学们在小组里再读一读、议一议，盼望同学们都能像这们同学一样，英勇地说出自己的见解。”同学们的表现欲望被激活了，读书声、谈论声布满整个课堂。

《看电视》教学反思6

《看电视》是一首短小的儿童诗，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，奇妙地把家庭的温情和尊老爱幼的好风气融为一体。课文非常贴近同学的家庭生活，可以使同学感到真实和亲切。

在课文的开头，我以谜语引导同学进入课文，当同学猜出谜底为电视时，我接着问同学都宠爱看哪些电视节目，爸爸妈妈喜爱看哪些电视节目，这很符合同学的生活实际，于是气氛也被调动了起来。同学年龄小，应当结合看图，我却忘了。可是由于昨天在课堂上领着同学们读课文和标生字了，预习效果好，所以学习起来很开心，孩子们不吃力。

教学过程中我用了加分减分的方式实施奖惩，孩子们的听课效果比较好。比较满足的是让大家每读一次课文，就有一个提问：1、课文讲了什么事？2、奇异在哪里？3、隐秘是什么？通过这三个问题，整个教学过程结构合理，思路清楚。小组合作学习生字，对于一班级，我采纳两人一组的形式，通过两种形式，一个是单认字，一个是组词认，并借助笔把彼此不会的字圈起来，便于针对难点学习，减轻老师负担，效果较好。

整个教学自我感觉还不错，下节课进行朗读训练和写字训练，并对二类字进行一字多组词的训练。其次课时，生字教学放手还是不够，老师应只对难字指导，那样留给孩子更多的写字时间。

《看电视》教学反思7

电视在每个家庭中是特别常见的家用电器，几乎每个孩子都特别喜爱看电视。今日教学的课文《看电视》很有必要，它让孩子们学会了谦让的美德。

在教学设计中，我立足于表达基础改革的新理念，紧紧围绕“奇异”，运用看、读、演、议等方式，通过品词品句、以读代讲、演中拓展，把词语理解、朗读与感知、理解课文有机地融为一体，引导同学主动与文本进行心灵对话，到达理解内容、体会情感、积累学问之目的。上完这一课后，颇有感受。

一、分步识字重内化效果

本课主要分三个阶段完成识字任务：预习中主动识字；阅读中分散识字；作业中稳固识字。这样同学学得轻松，教学效果好。

“课堂应是在老师指导下同学自主的语文实践活动。”老师教同学识字时没有按以往一个固定的套路读拼音、数笔画、说部件、连词语，而是把识字的主动权交给同学，让同学自己动脑筋记字、辨字。当小老师写字，既激发了同学的学习情趣，又有助于同学的理解和记忆，使同学自同学字的力量得到增添。

二、读中感悟重创新感受

1、把“读”作为教学主线，陪养和进展同学的语感

在这一教学环节中，我们实践了一个朴实的思想——重复—重复—再重复。在螺旋递进的重复中，同学对于课文中消失的字、词、句进行了感知，在不断地词句“拼装”中，奇妙地实现了课文内容梳理、字词稳固、理清脉络等三大目标。或许，这就是语文教学中整合思想的一种表达吧。

2、以同学为本，重视同学阅读的独特感受

阅读是同学独特化的行为。要珍惜独特的感受、体验和理解。提倡多角度、有创新的阅读。我在教学中，让同学充分“张扬”自己，如“读了这句话你想问什么？”“‘我们’家的电视还会变频道吗？为什么？”这些开放性的问题。都使同学对课文作出了各自独特的思索，因此，同学对问题作出了多元化的解答，也从中学会了自己品读、揣摩、推敲课文。

3、多元朗读，培育同学力量

本课教学设计中，我努力运用多种朗读方法，把朗读与语言感知、理解课文结合起来，让同学在听、读、演、议中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容，在表情朗读、读中想象，读读背背中深化课文中心。

三、想象识词重理解渗透

本课教学中，我还重视引导同学绽开想象理解词语。例如：“疲惫”这个词语，我请同学先联系生活阅历想一想意思，再想象一下妈妈“疲惫”的样子，并用几句话说一说。像这样，对一些聚集着语言形象、语言情感、语言技巧的词语，引导同学进行感悟、挖掘，不仅让同学对课文内容和情感内涵有较深的理解，还有效地渗透了理解词语的方法，提高了同学理解词语的力量。

本课教学设计立足于表达基础改革的新理念，即紧紧围绕“奇异”，运用看、读、演、议等方式，通过品词品句、以读代讲、演中拓展，把词语理解、朗读与感知、理解课文有机地融为一体，引导同学主动与文本进行心灵对话，以到达理解内容、体会情感、积累学问之目的。上完这一课后，颇有感受。

总之，教学这一课文，同学受益非浅，自己也觉得很胜利。我在想：假如每一节课都象上这节课那么胜利，那我的语文教学将回上一个新的台阶，孩子们也会在这样的教学中，如鱼得水！

《看电视》教学反思8

《看电视》是一首朗朗上口的诗，生动地描绘了一家看电视的感人场面。整首诗都围围着“奇异”来绽开，读懂课文，体会家庭成员之间的亲情，体会“爱与被爱”的美好，让同学成为一名知书明理的孩子。

在教学中我注意同学思想教育和参加性，让同学真正成了学习的仆人。通过让同学自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让同学体验人与人之间互相的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导同学良好行为养成的动力。

例如：在学习课文时，我提出了这样一个问题：“你的爸爸、妈妈或爷爷、奶奶最爱看什么节目呢？”当老师把这个问题面对全体同学提出后，请同学在小组中进行沟通，过一会儿再请同学发言，同学们商量的很强烈，有的同学说：“我的爸爸爱看新闻联播。”有的同学说：“我的爸爸爱看球赛”，还有的说：“我妈妈爱看电视剧。”还有的说：“我奶奶爱看豫剧。”另外还有一大部分同学表示自己并不知道自己的父母喜爱看什么节目。我顺势引导同学说：“那你的爸爸妈妈知不知道你最喜爱看什么节目呢？”其中有一位孩子站起来骄傲的、大声的说：“当然知道了。“为什么呢？”我接着问道：“由于我的爸爸妈妈特殊的爱我，每到动画片的时间，我爸妈就主动给我换频道，而且有时他们还会和我一起看，给我讲其中动画片中我看不懂的内容，时间长了哪个台演什么动画片，什么时间开头，他们都知道的很清晰。“我又顺势引导同学说：咱们有谁和他一样，爸爸妈妈也是这么关怀你呢？请举手！”四十多个小手都齐刷刷地举了起来”。看到一幕我就顺势引导又说：是啊，你们的爸爸妈妈真爱你你们。老师都艳羡你们有这么好的爸爸、妈妈。他们如此的爱你，可是我们当中有的同学连他们最喜爱看什么电视都不知道，你自己认为你自己做的怎么样？应不应当让爸爸妈妈也感受到你的爱了呢？”

有些孩子说：“我爸爸、妈妈爱看什么节目，以后我会留意，让爸爸妈妈问样感受到我的爱。”我又说“是啊，在生活上、在学习上，我们的父母给了我们无微不至的照看，无尽的爱。而作为孩子的我们应当怎样做呢？”我的话刚说完，很多的小手举得高高的，都抢着回答。有的说：“我以后把电视让给爸爸看。”有的说：“我看到妈妈累了的时候给妈妈看，让妈妈好好休息。”我兴奋地说：老师觉得大家都是懂事的好孩子，盼望你们学了课文以后，更加喜爱自己的家人，会用我们自己的方式来回报深爱着我们的全部亲人的。你们情愿这样做吗？”同学们兴奋地齐声回答：“情愿！”

通过学习课文，理解课文，使同学受到了思想教育，增添从小就要爱父母、爱长辈、爱全部的亲人的观念。让尊老爱幼的好风气从小在孩子们的心里扎根，结果。同时通过商量发言等形式增添了同学的口语表达力量。

《看电视》教学反思9

其次课时的上课前先进行生字词的复习，再解决上节课留下的问题：这家人看电视发生了怎样奇异的事情呢？

采纳同桌互读的形式，或在四人小组中绽开商量，同学汇报。当同学读到“身为足球迷的爸爸爱看球赛，却关掉球赛，换成京剧”、“还有奶奶不看电视只看我们，和我们一起拍手欢乐 ”等句子时，引导同学去思索为什么，同学通读上下文后很快找到了答案，再将相互关爱美德引申到课外，让同学运用在生活实处。

在本篇课文中，我还引导同学用“由于……所以……”来造句，以及课外的延长嬉戏“摘苹果”，摘苹果的嬉戏设计在即将下课之时，主要是为了缓解同学的疲惫而设定的，我觉得这样做既可以稳固同学的学问又到达了一个放松的效果。

《看电视》教学反思10

今日上午其次节课讲的这篇课文，感慨颇多。原以为课文内容很简洁：识字，读诗歌，了解内容，写字。教学时我把第一项任务处理的不够紧凑，不合理，使得同学留意力高度集中的10--20分钟的大好时间铺张了，以至于后面理解课文时，同学坚持不住了。另外，让同学理解课文的时候，问题的设计不够精练，教学环节不合理，不够贴合同学的认知实际，导致我提出问题同学表现的木然，不知所措，如：爸爸是个什么样的人？“奇异”是什么意思？表达在哪些地方？

令我感到意外的是有个同学回答“奇异”的意思时说：有个小姑娘种了一棵树，其次天早上一看，这棵小树长大了。我立刻意识到这个孩子的意思是借助一个小故事来说明这个词语的意思为惊奇。

假如其次节课时，我还需要把课文的内容好好的理解一下。把诗歌的2--4小节逐节进行分析。由于我班的孩子还没有学会读文思索，没学会与老师和同学学习沟通。然后进行识字教学。

盼望下节课的教学效果能使得达成度高点。

《看电视》教学反思11

《看电视》是一首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风气融为一体。语言朴实无华，却饱含深情，精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万千。以“奇异”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇异，首尾呼应;整首诗也都在写我家看电视的奇异—放弃自己爱看的电视节目，换成别人爱看的频道。最终，奇妙地抛给读者一个问题，引起读者的思索—每个人的心里都装着一样什么东西？教学中，我着重从以下几个方面引导同学学习课文。

一、谜语导入，激发爱好

在导入新课时，我出示谜语让同学猜。师：“小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，每天变花样。——打一家用电器”〔谜底：电视〕接着问：你最喜爱看什么电视节目？你知道爸爸妈妈最喜爱看什么电视节目？然后出示课文插图，设问：这家都有哪些人？他们在做什么你知道他们在看什么节目吗？最终师过渡引入课题。用谜语引出电视，意在激发同学的学习爱好。出示课文插图，引导同学看图和“我们今日学习的课文《看电视》，讲的就是这家人看电视的事。他们看电视和我们看电视有什么不同呢？这个谜，同学们学完课文自己就能解开”一语，调动了同学学习课文的爱好。

二、引导想象，理解词语

本课教学中，我还重视引导同学绽开想象理解词语，例如：“疲惫”这个词语，让同学先联系生活阅历想一想意思，再想象一下妈妈“疲惫”的样子，并用几句话说一说。像这样，对一些聚集着语言形象、语言情感、语言技巧的词语，引导同学进行感悟、挖掘，不仅让同学对课文内容和情感内涵有较深的理解，还有效地渗透了理解词语的方法，提高了同学理解词语的力量。

三、多元朗读，提高力量

朗读是引导同学还原语言形象，感受语言情景，体会语言情感，理解语言蕴含的哲理的重要方法，是培育同学语言的感受力、品评力的有效手段。在教学中我运用多种朗读方法，把朗读与语言感知、理解课文结合起来，让同学在听、读、中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容，在表情朗读、读中想象、读读背背中深化课文中心。

教学中，我做得不够之处在于没有很好地注意同学思想教育和参加性，使同学真正成了学习的仆人。应当通过让同学自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让同学体验人与人之间互相的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导同学良好行为养成的动力。

《看电视》教学反思12

上午其次节课，我和同学们一起学习了其次册第五课《看电视》。整篇课文都在写“我”家看电视的“不正常现象”──每个人都主动放弃自己喜爱的电视节目，换成别人爱看的频道，字里行间蕴含着一种浓浓的情、深深的爱。但授课中发生的事情却使我的心异样沉重。

课堂上，讲到文中情深之处，我问同学：“球迷爸爸为什么不看精彩的球赛，而换成了奶奶爱看的京剧？”有的同学抢着回答说：“可能竞赛输了，爸爸不愿看了。”有的说：“可能爸爸困了。”当我问到“奶奶为什么又把京戏换成了球赛”时，有的同学说：“奶奶累了，不愿看了呗！”……总之，没有一个孩子涉及到“爱”的内容，哪怕一个字眼！孩子们的表情是天真的，这的确是孩子们真实心灵的再现，没有掺杂任何假装的成分。在他们的小当心眼里首先想到的是个人的意志，幼当心灵的概念里还没有渗透进赐予他人爱的意识。可见，平常“爱”在孩子们的内心世界里是多么贫乏！

课后，我陷入深思。可以说如今的家长赐予孩子的爱太多太多，千般呵护，万般疼爱，岂不知父母只是机械地单向地去爱孩子，而从不曾教孩子如何爱他人；孩子们则一味地接受、索取爱的甘露，而从不曾从心底培植“爱”，这谈何爱的回馈？和善的为人父母者，可曾想过爱的简洁累积岂能等于爱的质量？长期下去，一个连父母、家人都不爱的人，长大以后如何谈得上爱社会呢？

虽然如今社会上下都在提倡给孩子们更多的爱、更多的关注、更大的进展空间，让他们充分发挥自己的独特，但我认为，在提倡这些的同时，更应留意在生活的一点一滴中培育孩子对家人、同学、师长乃至整个社会的爱。

《看电视》教学反思13

《看电视》是一首短小的诗歌，它生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，奇妙的将家庭的温情与尊老爱幼的好风气融为一体，主要表达了一家人相互关爱，相互谦让，相互爱护，和谐相处的主旨。

以“奇异”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇异，中间三小节则详细写到我家看电视的奇异之处：放弃自己爱看的节目，换成家人爱看的频道。为了培育同学的阅读力量、体会文章的内涵，陶冶道德情操，我奇妙设计教学的每一个环节。基本能够到达料想的教学目标，但是也留下了不少圆满和值得深思的地方。

一、读出“隐秘”、感受“奇异”。

课堂上由题目入手，采纳趣味猜谜语的方法，极富激情地让同学进入课文学习的角色中。引入题目后，我让同学学习本课的生字词，小组商量采纳何种方式记住本课的生字，找出能够采纳同一种方式记住的生字。同学主动商量，主动发觉，展现自己。然后我让同学把生字词放入课文中自由读课文，思索“这家人看电视，究竟奇异在哪里？”同学通过读课文，大部分能够找到课文中相关的语句，但是部分同学不能整体把握，只能说出一个地方。依据同学的回答，我再一个小节一个小节的让同学读、思。在理解词语的基础上理解课文，引导同学理解家人之间的相互关爱。学习最终一小节时，让同学依据老师的讲解来思索“隐秘是什么？”在理解课文的接触上，同学很简单就能找到这个隐秘，那就是“爱”。

二、方法指导、力量培育。

在教学中，我让同学用自学商量法去读书、思索、商量，解决问题，并留意爱护同学的发觉，信任同学，敬重同学，有效地培育了同学的探究精神。我觉得一班级同学虽然年龄小，但他们学习的潜能是巨大的。

三、动态课堂，彰显精彩。

当然，这堂课也有很多缺乏，它给了我今后如何进行课堂教学一个启示，告知我课堂上要针对学情改变进展敏捷组织教学。同学还小，把课堂都放给同学还不是很合适，部分同学能够很好的自我掌握，参加小组合作，主动呈现自己，但是仍有些同学不能掌握住自己，不知道该学什么，所以对全班的掌控还不能做到游刃有余。在以后的教学中，应当做到抓放适当，使更多的同学学到更多的学问。

《看电视》教学反思14

21世纪的教育是关爱同学生命的进展、弘扬同学灵性的教育。课堂教学理当为同学制造放飞灵性双翼的机会。

《全日制义务教育语文课程标准〔试验稿〕》那要引导同学做到：“对课文的内容和表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”下面这一教学片段在肯定程度上表达了这种思想。

人教版试验教材其次册第5课《看电视》是一篇短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的场面，奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风气融为一体。语言朴实无华，却饱含深情。

教学《看电视》一课时，我先让同学初读课文，在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：尝试运用“发觉法”学习课文。认真读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。在四人小组里商量沟通，并强调同学能感悟多少就说多少，发觉什么就沟通什么，看谁发觉得多，看谁的思维最灵敏。同学探求学问的主动性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、主动思索、强烈沟通的景象。沟通时，各小组的同学都争着发言，展现自己的学习成果。一个同学站起来说：“老师，我觉得‘爸爸明明是个球迷，不知为啥把精彩的球赛关掉’，这个‘关’字用得不对。”我一听，愣了一下，没想到一班级的同学敢向教材挑战，提出这样的问题。教室里立刻清静下来，同学们的目光都投向了提问题的同学，像在问：怎么会提这样的问题呢？我做了临场应变，立刻用一种期盼的目光凝视着这位同学说：“你真英勇，能谈谈你的看法吗？”这名同学听到老师这样说，立刻自信地说：“既然是在看着球赛的过程中换成京剧的，就不应当用‘关’字而应当用‘换’字。”多好的想法啊，我便来个顺水推舟：“这个问题提得特别好，究竟是用‘关’字还用‘换’字呢？请同学们在小组里再读一读、议一议，盼望同学们都能像这们同学一样，英勇地说出自己的见解。”同学们的表现欲望被激活了，读书声、谈论声布满整个课堂。

自学后的自由发言，同学们主动踊跃。有的说：“我同意应当用‘换’字，由于我们平常不想看一个节目时，通常都是换频道选另外的节目的。”有的说：“我也同意，由于当时给奶奶看喜爱的频道，一转换就行了，根本不用先关掉。”有