初中七年级语文《化石吟》说课稿反思

初中七年级语文《化石吟》说课稿反思

初中七年级语文《化石吟》说课稿

我说课的内容是七年级语文第一册第四单元张锋的科学诗《化石吟》。

首先，我对本课内容分析如下：《化石吟》所在的这一单元的几篇文章都与科学亲密相关，内容丰富多彩。阅读这些文章，可以丰富我们的科学学问，激发学生的求知欲望。

新课标在这一单元中要求：在理解课文内容的根底上，练习概括课文内容要点。

《化石吟》写的是化石在科学讨论中的作用：科学家通过它，能给我们展现出亿万年前地球上的奇异画面。化石功不行没，科学真是奇妙，科学家更是宏大。

学习这一课时，为了精确理解课文内容，有必要联系生物学的内容，就文中涉及的如鱼类的进化、鸟类的进化、两栖类的进化、被子植物、恐龙、猛犸等内容。但要留意的是不要讲解过多，不能上成生物课。

课文是一首科学诗，以诗歌的形式，传达科学的内容。兼具科学与文学之美。教学过程中要激发学生爱科学、爱文学的热忱。

依据上述教材分析，考虑到学生已有的认知构造心理特征，我制定了如下教学目标：

学问目标：1）理解、积存“奇幻、葱郁、幽雅、海枯石烂、日转星移”等词语。

2）了解化石呈现的亿万年前奇幻的生物世界。

力量目标：1）理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照顾的构造特点。

2）学习快速阅读、筛选、概括要点的阅读方法。

德育目标：熟悉到科学的美，培育对生物世界的兴趣和对科学的热忱。

教学重点：反复诵读，感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。

教学难点：联系生物学的相关学问，激活联想想像思维，深入理解诗歌内容。

二关于教法：为此我采纳如下教学方法：

1、朗读法：诗歌节奏鲜亮，声调和谐，富有韵律美，同时运用拟人手法，以其次人称“你”称呼化石，亲切自然，字里行间流露出赞美之情。非诵读不能体会其美。引导学生反复诵读，感受情感之美和音乐美。

2、联想想像法：亿万年前地球上奇妙的景象，化石作了一一的记录，科学家据此复原了古生物的形象，要求学生依据诗歌所供应的素材描绘出想象中的远古世界，并以美丽的语言，有条理的思维描画一翻，这对于锻练学生的形象思维力量大有裨益。

3、争论点拨法：教学中充分发挥学生的主动性、积极性，让学生真正成为学习的主体，自主的探究诗歌的内容和首尾照应的构造美。

三、学法指导

教学是教师和学生的双边活动，遵循教师为主导，学生为主体，质疑为主线的教学思路进展学法的指导，采纳了主体思维法、小组争论法。

在指导过程中，先调动学生参加课堂学习的积极性，然后依据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思索、分析、争论，从而解决问题。使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了学问，又提高了力量。

四、教学设想：估计用两课时。

第一课时：投影展现字词，完成学问目标一，展现古生物图片，完成学问目标二。朗读体会诗歌的韵律美，熟悉诗歌前后照顾的构造特点。联想想象，描画化石所呈现出来的奇幻图画。

其次课时：发挥学生的主动性、积极性，探究诗歌的内容。

查找资料，写一篇介绍恐龙的短文，提倡用诗歌的形式。

下面我就以第一课时为例，说一下详细的课堂实施

五、教学程序：

一）提前布置好预习：1）划出自己认为不熟悉或不理解的词，会读会写。

2）熟识课文。

二）细心设计导语：同学们，每当走进自然博物馆，或看到介绍古生物的画册，面对复原的古生物时，思绪总会把我们带进曾留下生命辉煌的远古洪荒世界。冰冷的化石却是昨是生命信息的演绎，叙说着亿万年前那奇幻的神话，今日我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗－－《化石吟》

三）投影仪展现预备的字词，完成学问目标一，检查把握状况。

投影电脑中的关于古生物的图片，开阔学生的视野，激发学生的学习热忱。

四）教师范读诗歌，学生留意领悟。然后指学生朗读。

（留意爱护学生的热忱，多发觉朗读时的优点，赐予鼓舞。至于他们的缺乏，课外私下沟通。）

提出问题：找出诗中哪两节构造相近？它们在内容上，在全文的构造中起什么作用？

五）诗中提到的古生物，可以说包括了海、陆、空全方位立体的古代生物世界，假设我们通过时间机器，分成几个探险小组，漫游到了那个世界，你看到的应当会是一幅怎样秀丽的画面，下面我们分组争论，看哪一组想象合理，奇异，描绘的美丽动人。（采纳分组争论，提出要求：各组推举一名代表，集中表达本组意见，只要有精彩的地方，带头鼓掌，为他们的表现。）

六）总结：科学家讨论保存了古生物生命信息的化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。诗人张锋以一首科学诗《化石吟》，饱含感情的赞颂了会讲话的奇异的化石，引领我们去游览那远古洪荒、沧海桑田。遐思之余，我想，如何尽可能地去爱护地球上濒临灭亡的珍稀动物，而不是让后世的人们在博物馆中去慨叹、遐思，这更多的需要全人类珍爱我们生活着的这个星球，从我做起，从现在做起，为了秀水蓝天、花红草绿。

板书设计：

化石吟

科学诗

首尾圆合1－2节：问句引发想像

收放自如3－6节：主体详细抒写遐思内容

7节：回应

【反思】

从导入环节来看，开头我是以提问的方式来问学生是否知道化石，并且在多媒体中展现了几张化石的图片，农村的学生没有去过大图书馆，更别说博物馆，所以这样设计的目的就在于引起学生的兴趣，开拓他们的视野。接着就引导学生进入课文，边看FLASH播放的课文朗读视频，边对比课本朗读来整体感知，本意是想通过多媒体帮助教学，让学生在图文结合的阅读中初步感知全文内容的，但我无视了初一的学生还没有这样的概括力量，他们刚刚从小学进入初中，认知水平和阅读力量究竟还非常有限，尽管我在提醒答案之前已经引导学生说出了很多关于这首诗歌内容的不同答案，但我没有就学生的答复加以总结而呈现的是教学参考书上的答案，这是我最大的失误，由于这些语句学生根本不行能答得上来，到最终只是限制了他们的思维罢了，所以，在接下来的备课和课前预备中我会更加注意让学生自己去概括内容、组织语言的这一环节。

连接导入与整体感知的这一环节的失误也影响了我接下来的精读细读环节。由于学生并没有通过两次的朗读就自己领悟全诗的意思，他们对整首诗歌的内容把握是从我的PPT中看到的，所以对这首诗的内容理解得并不透彻，这也限制了他们在精读文本的过程中的发散性思维。比方在请一位学生读第三节的时候，有几个生字“骸”“腐朽”“悄然潜行”“躯壳”等还不是很确定读音，我应当就这一状况再次着重强调这几个字的读音和意思，并引导学生朗读稳固，而我只用几句话强调了一下，并没有要求学生再读以稳固学习，而“躯壳”的“壳”字在订正字音之后我自己由于平常的习惯在之后的讲解中又读错了两次，这也于无形当中让学生犯模糊，究竟是读哪个呢，所以这是这堂课让我最惭愧的事情，自己原本的错误习惯确实要留意改正，更加不能因此而影响了学生对新学问的把握。

另外，精读品读这一环节我都是以多媒体图片引导学生思索，动身点在于让对远古生物并不熟识的学生能够在看图识文的过程中更好地理解诗歌的内容和情感。由于这个班级的学生根底普遍比拟差，我在提出问题后只请几位能说出答案的学生谈了理解和感受，无视了大局部不能答复上这些问题的学生，如“冰冷的骸骨”、“平凡的真理”、“裹藏”等语句的品析，学生是难以独立答复完整的，在这里我没有让学生发挥想象，翻阅资料，独立思索，最终都以多媒体出示参考书答案作结，导致大局部学生只知道作好笔记来应付作业和考试，也失去了思索的动力和兴趣，这也限制了学生的想象力。这一点在评课中经过几位教师的指正，我意识到以后课堂问题的设置要有取舍，有梯度，(课后的题目可以参考采纳，不肯定要自己追求每一节都有一个问题，要学会取舍，有重点)难度高的问题让根底好，力量强的学生去思索答复，而难度中等或较低的问题就留给根底比拟差，认知和思索力量也比拟差的学生去思索答复，让学生多想多说，重视课堂“生成”的问题，在学生讲的根底上作相应的补充，让课堂真正活起来，这样也落实了新课程标准中“最近进展区”的理念，让每位学生都能“挑一挑，摘桃子”，成为学习的仆人。

再者朗读力量的提高是初一学生的一大目标，又由于这是一篇诗歌，所以朗读势必要占很大的比重。鉴于对学生的了解(他们重视分数，有很强的小组竞争意识)，我设置了一个小组竞赛朗读的方式来引起学生的兴趣，结合齐读、小组读、个人读等方式来落实朗读环节，虽然学生反映很好，也很积极，但是他们重视的只是自己这组的成绩而不是自己真正的朗读力量，所以这于无形之中淡化了语文课的浓郁书香气。我还没有充分地发挥自己的优势(比方我的一般话比拟标准，可以引导学生留意朗读的读音，我的诗歌朗读感情比拟丰富，能够为学生做很好的示范)，究竟教师范读是对学生朗读的最好引导，他们能通过教师与自己的朗读比照知道自己的缺乏之处，所以语文课堂的独特之处应当是琅琅的读书声而不是竞赛的叫卖声，语文课堂应当是以学生感知语言品尝文本畅谈感想为主的练场，而不是竞技场，要真正地做到以语文为宗，让预设为学生而变，让学生动脑，让学生会说。

最终通过几位教师的指正，我意识到自己的表达和方法上的缺乏，板书设计还是要引起，再者究竟不是演讲或表演，语文教师的神态和语言表达应当是随着课堂的进展和学生的反响进展而变化的，虽然微笑是最美的语言，但是还是要时刻谨记学生是主体，教师是主导，依据课堂生成状况和学生反映状况来调整自己的用语和神态，取得的效果应当