《老王》教案设计（附教学反思）

?老王?教案设计〔附教学反思〕概要：?老王?教案设计内蒙古通辽市第七中学蔡静教学目的：1、理解课文内容，感悟爱的博大，体察善的魅力，陶冶美的情操。2、关爱生活中的不幸者，学会以仁慈体察仁慈，以仁慈回报仁慈。3、体味作者平实朴素的文字背后的仁慈与博大及平等观念和人道主义精神。教学重点：1、全面把握课文，领会作者与人物的思想感情。2、激发学生的同情心和爱心。教学难点：领会从文章语言及人物刻画中浸透出的爱的博大。教学时间：一课时教学过程：一、导入新课?三字经?的第一句是“人之初，性本善〞，可见，仁慈是为人之本。与人为善，乐善好施，是中华民族的传统美德。今天，我们就要以仁慈体察仁慈，去关注一个普通的仁慈人——老王。二、简介作者杨绛，生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。她的丈夫就是>的作者钱钟书。著有散文集?干校六记??将饮茶?等，译有?堂·吉诃德?。三、检查预习给以下加横线的字注音愧怍滞笨取缔翳骷髅攥着塌败伛四、写作背景文章作于1984年，回忆的是...

?老王?教案设计,?老王?教案设计

内蒙古通辽市第七中学蔡静

教学目的：

1、理解课文内容，感悟爱的博大，体察善的魅力，陶冶美的情操。

2、关爱生活中的不幸者，学会以仁慈体察仁慈，以仁慈回报仁慈。

3、体味作者平实朴素的文字背后的仁慈与博大及平等观念和人道主义精神。

教学重点：

1、全面把握课文，领会作者与人物的思想感情。

2、激发学生的同情心和爱心。

教学难点：

领会从文章语言及人物刻画中浸透出的爱的博大。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、导入新课

?三字经?的第一句是“人之初，性本善〞，可见，仁慈是为人之本。与人为善，乐善好施，是中华民族的传统美德。今天，我们就要以仁慈体察仁慈，去关注一个普通的仁慈人——老王。

二、简介作者

杨绛，生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。她的丈夫就是>的作者钱钟书。著有散文集?干校六记??将饮茶?等，译有?堂·吉诃德?。

三、检查预习

给以下加横线的字注音

愧怍滞笨取缔翳

骷髅攥着塌败伛

四、写作背景

文章作于1984年，回忆的是“文化大革命〞时期，作者夫妇被认为是“反动学术权威〞，下放到干校劳动，但是任何歪风邪气没有对老王产生丝毫影响，他照样尊重照顾作者夫妇，因此，作者与老王的交往就深深地刻在了脑海之中。

五、走进文本,分析探究。

(一)说老王

1、

请同学们看屏幕，这幅画的主人公就是老王。从画像上看，你觉得他是一个什么样的人？

①从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。

②从他破旧的穿着看，他是一个贫穷的老人。

③从他的表情看，他是一个仁慈的老人。

④从弯腰曲背的样子看，他是一个病人。

……

2、老王终究是一个怎样的人？下面，我们一起听课文朗读，进一步理解这个人物。

3、老王是一个什么样的人呢？请同学们分别用文中的两个关键词概括。

不幸；仁慈

③老王的不幸表如今哪些方面？

④老王的仁慈表如今哪里？

品位探究

4、文章中写了老王很多事，但有详有略,其中最感动你的是哪件事？

老王送鸡蛋、香油。

5、下面我们一起来欣赏这一片断。然后，用下面的句式说话：

最让我感动的句子是，因为。

6、小组合作交流，代表发言：

①“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。〞

动作描写。“直僵僵〞表现老王最后一次登门时的身体虚弱，四肢不能灵敏活动的样子。“镶嵌〞突出老王像是门框上嵌入的一个器物一般瘦弱无力，身体僵直的形态，说明他病已经很严重了，完全失去了力量和活气，行动已经不方便了。

②他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。

肖像描写。翳(yì)：眼角膜上所生障蔽视线的白斑。形象而贴切地写出老王的眼病已经很严重了，可他还要登门给“我〞送物品，令人感动。

③他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。

肖像描写。骷髅，没有皮肉毛发的尸体。老王当时瘦得就像骷髅上绷着一层枯黄的干皮。运用比喻手法形象而贴切地写出了老王因病痛的折磨而变得外表干瘦、恐惧的特点。老王自己是穷人是病人，而且长期营养不良，病已经很严重，可有香油和鸡蛋自己不吃，却送给作者一家人吃，可以看出老王对作者一家人的关心保护，想着报恩，真的令人感动。

④他“唔〞了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。

动作描写。“直〞字用得好，表现老王的行动之苦，然而，行动如此困难的老王，还要登“我〞的门给“我〞送物品，表现了老王的人性光芒。

⑤我强笑说：“老王，这么新颖的大鸡蛋，都给我们吃?〞他只说：“我不吃。〞我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。〞

语言描写。“我不吃。〞“我不是要钱。〞老王发自内心的语言。两句简短的语言描写，以自己仅有的一点东西送给值得信赖的朋友，表现老王对好心人的真情和敬重。说明老王对我这个好人一直是知恩图报。“赶忙止住〞是出于老王真心，可以看出老王是一个极为老实、坦诚的人。

⑥他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。

动作描写：“攥〞字写出老王拿钱时紧张的心情。滞笨，呆滞笨拙。滞笨地。描绘出了老王分开时的情形。可以看出当时老王的病已经很严重，叫人为他的身体、生活担忧，也为第二天老王去世埋下伏笔。

⑦他直着脚一级一级下楼去，

动作描写。强调老王临终前的形象，说明他行动已经不方便了，病已经很严重了。强调老王临终前的形象，表现他生活上的苦境，表现别人性上的仁慈。

老师总结：

从这段文字中我们可以看出写人时，要从动作、神态、语言等多个方面入手，把最能表现文章中心的事件详写，这样就能做到人物鲜明，重点突出。

(二)说作者

1、老王是不幸的人，又是仁慈的人，面对老王的遭遇，作者一家如何表现的呢？

同情、关心、保护、帮助老王。

2、详细表达在那些方面?

A、照顾老王生意，坐他车；

B、女儿送鱼肝油，治好老王夜盲症；

C、关心老王的生活；

概要：D、老王再客气，也付给他应得的报酬；E、老王送来香油鸡蛋，不让他白送，也给了钱。3、由此可以看出作者是怎样的人？仁慈的人。3、可是，当仁慈的老王去时，作者有什么感受？一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。4、作者如此竭尽全力帮助老王，为什么还会如此愧疚呢？明确：愧怍：惭愧，心里不安。老王是这样一个临近死亡的苦人儿，直着脚，给作者动香油鸡蛋，对于一个生活艰辛的贫困者来说，这是弥足珍贵的。然而当时的“我〞却豪无感觉，没有请他坐坐喝口茶水，没有及时向他表达谢意，没有领受他情意，为老王做得太少，心中的悲伤难以抹去，几年下来，才深悟到自己的麻木，对社会底层的劳动者采取了居高临下的态度，没有与他平等相待，为自己做的还不够感到愧怍。5、这篇文章的主旨是什么?明确：本文写老王与我的交往，描写了老王的勤劳、仁慈，表达了作者人要平等，要互相关心、保护的人道主义精神。(三)说自己1、老王是社会众多平凡人物的一个代表，正是这样的一个平凡的穷苦人，却有一颗金子般仁慈的心。如今，像老王一样仁慈的人还很多很多。请同学们看屏幕。2、同学们，看了这些图片，我们该如何对待他们...

?老王?教案设计,D、老王再客气，也付给他应得的报酬；

E、老王送来香油鸡蛋，不让他白送，也给了钱。

3、由此可以看出作者是怎样的人？

仁慈的人。

3、可是，当仁慈的老王去时，作者有什么感受？

一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

4、作者如此竭尽全力帮助老王，为什么还会如此愧疚呢？

明确：愧怍：惭愧，心里不安。老王是这样一个临近死亡的苦人儿，直着脚，给作者动香油鸡蛋，对于一个生活艰辛的贫困者来说，这是弥足珍贵的。然而当时的“我〞却豪无感觉，没有请他坐坐喝口茶水，没有及时向他表达谢意，没有领受他情意，为老王做得太少，心中的悲伤难以抹去，几年下来，才深悟到自己的麻木，对社会底层的劳动者采取了居高临下的态度，没有与他平等相待，为自己做的还不够感到愧怍。

5、这篇文章的主旨是什么?

明确：本文写老王与我的交往，描写了老王的勤劳、仁慈，表达了作者人要平等，要互相关心、保护的人道主义精神。

(三)说自己

1、老王是社会众多平凡人物的一个代表，正是这样的一个平凡的穷苦人，却有一颗金子般仁慈的心。如今，像老王一样仁慈的人还很多很多。请同学们看屏幕。

2、同学们，看了这些图片，我们该如何对待他们呢?说说你的看法。

3、每位同学都表示要多帮助弱势群体，请仿照下面例句说出你的心愿。

例句：“假设我是一团火，就为不幸的人送去温暖〞

假设我是一朵花,就为不幸的人送去；

假设我是一颗星,就为不幸的人送去；

假设我是一片云,就为不幸的人送去；

假设我是一棵树,就为不幸的人送去；

假设我是一泓清泉,就为不幸的人送去；

六、老师小结

?老王?教学反思

内蒙古通辽市第七中学蔡静

?老王?是著名作家、文艺翻译家杨绛写的一篇写人记事的散文，作者笔下的老王是一个命苦心善的不幸者，在荒唐动乱的“文化大革命〞时期，他的精神世界没有受到任何污染，他仁慈老实，忠厚老实，知恩图报。

那么，对杨绛的这篇文字粗浅，字里行间流淌着爱的清泉，闪动着人性人道光芒的散文，如何引领学生走进作者的精神世界，感悟爱的博大，体察善的魅力，陶冶美的情操，激发学生的人道主义精神，树立人与人平等的观念？如何防止把课上得枯燥乏味，这是我在上公开课前一直考虑的问题。

在反复阅读文本之后，我将这节课的教学重点确定为：全面把握课文，领会作者与人物的思想感情；激发学生的同情心和爱心。教学难点确定为：领会从文章语言及人物刻画中浸透出的爱的博大。教学过程设计为三大板块：

(一)说老王。

先通过播放名家的朗读录音，吸引学生融入情景，领会作者所表达的思想感情，激发学生的阅读兴趣，形成学生的阅读期待，为解读人物的精神世界做好铺垫。然后，以“老王是一个怎样的人，老王的不幸表如今哪些方面？老王的仁慈表如今哪里〞，引导学生搜索、挑选信息，到达初步感知文本的目的。接着，再让学生选择最喜欢的一节，通过齐读、分角色朗读，对语言进展赏析评价，到达读文悟道的目的。

(二)说作者。

设计的问题是：面对老王的遭遇，作者一家如何表现的？详细表达在那些方面?当仁慈的老王去时，作者为什么愧疚？以此让学生明确本文主旨，领会作者的写作意图。

(三)说自己。

设计的问题是：如今，像老王一样仁慈的人还很多很多，我们该如何对待他们呢?仿照例句说出心愿。以此拓展延伸，加深学生的情感体验。

整个课堂教学的施行很顺利，充分地表达了老师的主导作用，尊重了学生在阅读中的主体地位和情感体验，较好地表达了新课标的教学理念，受到听课指导和同行们的好评。经过课后反思，我认为成功的原因主要表如今以下几个方面：

1、把握文本特色，重视情感体验。

整个教学过程可以由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。

2、立足语言品味，穿插写作指导。

课堂教学可以紧紧围绕教学目的与重难点，让学生选择一节，结合自己的感悟说出喜欢的原因，由赏析语言到情感体验逐步提升，并对如何写人给予学生适当指导，既重视了学生语文学习习惯的养成，又训练了学生语言运用和表达才能。

3、面