区角活动中教师的观察与指导

区角活动中教师的观察与指导在区域活动中，我们经常看到有些教师在活动中所充当的角色是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者。”具体活动时东看看，西瞧瞧，走马观花似的，未能致意观察了解幼儿的活动情况，指导无计划、无目的，比较随意。《新纲要》要求：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区角活动中，幼儿需要教师的帮助和知道，因此在游戏活动中，教师要成为幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将教师是“传授者、维持者、调节者”的角色转换为幼儿活动中的“支持者、合作者、引导者”。下面是我在指导幼儿区角活动中一些体会：一、教师是观察者。要更好地指导幼儿进行区域活动，首先要观察幼儿，关注幼儿的活动，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，关注、了解幼儿已有的经验是什么，了解什么是幼儿喜爱玩的，什么是他们不喜欢玩的，然后根据观察所得，考虑教师在哪方面给予帮助，以便采取相应的措施，或向幼儿提出有效的建议。要学会等待，观察幼儿在游戏中的行为表现、言谈举止，给幼儿自由选择和自己觉得的权利，使活动成为幼儿“真正喜欢的活动”。一次我发现美工角的真真在奇思妙想地用手工纸纸做菊花，她把手工纸的四周剪成穗状，用蜡笔涂上颜色，还用废广告纸剪成眼睛、嘴贴上，可是觉得不漂亮，她又找了其他材料，用水彩笔在花芯上轻轻点了几下，表示菊花的眼睛和嘴巴。在活动中，她通过自己不断的尝试，终于做成了自己想象中的菊花。一些常见的不起眼的东西，在孩子的手中变成了他们发挥想象力的工具，孩子们可以通过剪剪贴贴等方法产生出独具创意的各种各样的物品。在具体的操作中，他们凭借极其有限的材料、物品与玩具，依靠自己的想象，对其进行重组、再造活动。而且，在操作活动中，他们总是在不断的改变、不断的完善，直到认为合理才告结束。这种行为的本身就带有十分明显的的探究精神与创新意识。这时老师就要作为一名观察者在一旁静静地观察，如果当孩子在探索的过程中老师就迫不及待地发表自己的想法，就会扼杀孩子的想象力，不利于促使幼儿将知识、经验转化为创造实践，孩子就体验不到成功的快乐。二、教师是参与者。教师在区角活动中不但要善于发现和调动幼儿活动的兴趣，还需要在了解和掌握幼儿身心发展规律的基础上参与活动，以角色的身份采取建议、评价等方式影响、带动幼儿的游戏，并巧妙地把教师的意愿自然而然地转化为幼儿自身的意愿。在活动中，我一直忌用“你必须要这样做”等命令式、控制式的指令，不以自己的意愿去控制幼儿的活动，去抑制幼儿创造性、积极性的发挥。皮亚杰经常说的“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿的创造力的发挥。”而应机智地引导游戏的过程，协调幼儿同伴间的相互关系。娃娃家一直是幼儿非常喜欢的游戏之一。有一天我发现，小宝、琳琳、和俊杰在娃娃家中游戏，可是过了一会儿后我发现，琳琳一个人在喂娃娃吃饭，小宝和俊杰也在自顾自地烧饭，东西零零散散地摊了一大桌，也没有人去收拾。于是，我走上前询问“我可不可以到你们家来作客呢？呀！怎么家里这么乱，也没有人来整理呢？爸爸和妈妈快来帮帮忙啊！”听到这句话，琳琳有了反应，开始整理起了东西。过了一会儿，我再次观察娃娃家的情况时，发现娃娃家已被收拾得十干净净。在交流评价中，我借用这个机会也让幼儿了解到在游戏中“爸爸、妈妈”和“家”的关系，从而使游戏能进一步地开展下去。以上这个案例给了我很大的启发，孩子们在游戏中碰到了困难，但孩子们还没有意识到，也不知如何去解决的时候，老师就要充当游戏的参与者，以角色的身份点拨、引导孩子，使幼儿在游戏中获得、积累一定的生活经验，得到游戏意识的发展。达到了一举两得的效果。这说明，在平时的指导中，我们不仅要注意到幼儿的反应，更要将其深入思考，将幼儿的各种教育方式联系在一起，这样会达到更加意想不到的效果。三、教师是指导者。在用心地观察、适时地参与幼儿活动的基础上，教师应作为指导者，在幼儿需要帮助时，教给幼儿一些切实可行的方法，激发幼儿自己想出解决问题的方法，从而提高活动的质量；教师的指导应有的放矢，而不是没有重点，没有观察作铺垫，在每个区域都是走马观花般地“游导'。恰当的指导一定要有计划、有步骤、有目的地进行，并注意在活动常规、语言交往、知识技能、创新性和坚持性的全方位指导，如此才能有效地循序渐进地促进幼儿的发展。如幼儿在“梳妆打扮”这一区角中，他们从一开始只会摆弄提供的材料，盖盖化妆品的瓶盖、玩玩手链、项链等，游戏就再也无法深入下去。这时老师就要给予适时的引导，给孩子一些有效的建议，把“梳妆打扮”改为“宝宝美发屋，于是孩子在我的引导下，当起了美容师，把这些材料用到自己的身上，用到“顾客”的身上，一下子游戏又有了生机，孩子的兴趣也被调动起来，现在这些孩子们会照着镜子，在自己的头发上夹上漂亮的花夹子、精心地涂上口红、指甲油，佩戴上好看的项链、穿上爸爸妈妈的衣服，挎上小包来到“娃娃家”作客，而且有了明确的角色意识，社会交往的能力也从中得到了提高。在指导的过程中，教师尤其要注意加强指导语的艺术性。对于语言有了一定的发展，理解能力已逐渐增强的中班幼儿，应采用启发诱导的语言，多运用带有启发性、建议性的语言来指导孩子们主动参与活动。四、教师是评价者。活动后开展的评价活动是教师指导活动的一个重要方面。评价的形和内容要反映出教师是否促进了幼儿主体性的发挥。在评价过程中还要多鼓励幼儿自己的游戏成果进行自我评价。自由交流与分享是区角活动的结束环节，更是为幼儿创设了交流分享的平台，是让幼儿的游戏经验得到提升的重要环节。我引导幼儿自发地进行交流，积极的表达情感，共解难题，共享快乐，并为幼儿提供充分的表现、交往和互相学习的机会。比如，游戏快要结束时，我播放轻音乐营造一种有利于幼儿自由讨论的环境氛围，并以提问的方式，请幼儿“说说你今天碰到了什么小困难需要大家帮忙？”、“你有什么好方法介绍给大家”、“你是怎么玩的？亮出你的新办法”等等，引导幼儿展开讨论，解决小问题，还鼓励孩子三五成群地自由结伴、自由交流。通过质疑，来引起师生间的互动、生生间的互动和生环间的互动。游戏的交流与分享应是老师预设与幼儿生成相结合的过程。有预设点的同时还要有生成点。比如，在分享交流“看图拼搭”游戏中，大多数孩子都认为明明已经跟图纸拼得一模一样了，但杨杨却有不同的意见，她看出了图纸上的立体效果，觉得红积木应放在绿积木的前面。我的预设点就是让幼儿仔细观察图纸上，发现积木排列的立体效果。而只有杨杨一个人看出来，说明大多数孩子的观察能力和这方面的经验还不足，通过这次交流分享，我意识到了幼儿观察能力的薄弱，从而在今后的游戏中要多增加这方面的内容，提高幼儿综合能力的发展。教师有针对性的评价，有利于深化活动内容，并为下次游戏提出更高的要求，从而将活动前的准备、活