《散步》教学设计

?漫步?教学设计概要：?漫步?教学设计■王志军[设计理念]?漫步?是人教版初中语文七年级上册中的一篇课文。她是一篇优美、精致的散文，短小隽永，语言朴实，蕴意深化，通篇表达着“对生命的热爱、珍惜、敬畏和责任〞的主题。本节课的设计理念是强化学生的字词读写训练,历经默读、朗读、品味文章的篇、段、句、词、字，提升学生的正确朗读才能，理解文章蕴意的才能，受到文章主旨的感染和熏陶。关于本文的主题，多数老师认为是“尊老爱幼〞，但笔者与有的老师一样认为，它的主题是“生命〞，整篇流露着生命的气息。生命是文章写作的主线。作者在谈到?漫步?的写作契机时说到：“切入角度：强化‘生命’，淡化伦理，一是因为伦理说得已经太多，出新很难，二是‘生命之说’不但本质，而且人性与动物性的参照也出来了——人类不但保护幼小的生命，而且善待衰老的生命。所以成熟的生命，即所谓中青年人吧，其责任的沉重可想而知，其社会性，或曰伦理性质，也暗暗浸透了出来。〞“由此可见，作者的本意是写生命的，而文章也确实是处处紧扣生命来表达的。〞[教学目的]1.我们的阅读活动：读写字词——理...

?漫步?教学设计,?漫步?教学设计

■王志军

[设计理念]

?漫步?是人教版初中语文七年级上册中的一篇课文。她是一篇优美、精致的散文，短小隽永，语言朴实，蕴意深化，通篇表达着“对生命的热爱、珍惜、敬畏和责任〞的主题。

本节课的设计理念是强化学生的字词读写训练,历经默读、朗读、品味文章的篇、段、句、词、字，提升学生的正确朗读才能，理解文章蕴意的才能，受到文章主旨的感染和熏陶。

关于本文的主题，多数老师认为是“尊老爱幼〞，但笔者与有的老师一样认为，它的主题是“生命〞，整篇流露着生命的气息。生命是文章写作的主线。

作者在谈到?漫步?的写作契机时说到：“切入角度：强化‘生命’，淡化伦理，一是因为伦理说得已经太多，出新很难，二是‘生命之说’不但本质，而且人性与动物性的参照也出来了——人类不但保护幼小的生命，而且善待衰老的生命。所以成熟的生命，即所谓中青年人吧，其责任的沉重可想而知，其社会性，或曰伦理性质，也暗暗浸透了出来。〞“由此可见，作者的本意是写生命的，而文章也确实是处处紧扣生命来表达的。〞

[教学目的]

1.我们的阅读活动：读写字词——理解文意――朗读课文――品味语言——自我感悟。其中中间三个是重点。

2.培养学生热爱、珍惜、敬畏生命的意识，保护幼小生命，善待年老生命，使生命得以安康延续、传承。

[教学时数]1课时

[教学过程]

一、导入课文

1.同学们,我们今天共同学习著名作家莫怀戚的一篇优美、精致的散文,题目是——。

设计问题：文中写了哪些内容呢？

抽生答复。

生齐读：

让我们一起走进优美、精致的散文?漫步?——文中有南方初春的田野，有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘，还有互相关爱的一家三代人的情感涟漪……通篇洋溢着生命的气息。

二、读写生字词

嫩霎时水波粼粼蹲

让生读准字音、腔调；当即在纸上练写，写对。

还练写其它易写错的字。

三、理解文意

设计提示：先默读课文，再试着给文章拟一个标题，并说出理由，表示你读懂了课文内容，读出了味道。

学生默读课文，老师巡视。

1.预设学生答案以及老师评价：

“整个世界的分量〞――真好，扣住了结尾，有哲理的感悟。

“生活之美〞――很好，家庭生活的美，瞬间之美，细节中浸透了亲情。

“小路亲情〞――祖母对孙子的呵护。

“亲情〞――老师小结：这篇文章是写亲情的，写家庭生活的，写中年人的家庭责任感的。

“情满小路〞――多有情味的标题，越来越漂亮的题目。

“春天的步伐〞――双关的意味。

“延续生命〞――文章写的是三代，生命是传承的，对于“我〞来讲，有很重要的意义。

2、请看老师拟的标题：如：

生命幸福一家人责任选择

背起整个世界珍爱生命呵护分歧初春的田野……

老师择其部分标题解释理由。如：

“生命〞——文中处处写的是生命。

“责任〞——呵护小的，照顾老的，是每一位中年人的责任。

“背起整个世界〞——背起生命的源头，背起生命的延续，好象是背起了整个世界一样，好象是一个家庭、民族、国家生命的延续传承那样重要。

3、本环节小结：要说本文的标题，还是“漫步〞好：它简明，准确，含蓄，有情致，有画面感，有故事味。

四、朗读课文

1.设计一，提示：中速、深情地朗读课文，好似你是作者在写完文章后欣赏自己的作品一样。

学生自由朗读一遍课文。

2.设计二：读好文中的波澜，好似你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。

让学生自己重点品读表达课文波澜的第六段。抽假设干名生分别站起朗读，老师一一评点。

老师对本段重点句子的品读指导。“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。〞其中的“老〞、“早〞、“还〞、“总〞这几个字要重读。“我说：‘走大路’〞，“走〞字读得要拖一下，读出思维、决定的过程。

3.设计三：朗读课文最后一段，好似你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样

学生先自由品读该段课文。

然后让几名学生依次站起品味朗读。

老师一一评点设计：

读得好，有淡淡的意味，再加强某些地方的重音；

读出了一种诗味，特别是‘整个世界’，举重假设轻，意味深长；

进入了情境，用全部的感受处理文章。

老师点拨：需要特别处理的有“阳光〞――走向美妙；“蹲〞“但〞“很〞“好似〞要重读；“渐渐〞、“稳稳〞要读得慢一些；“整个世界〞两个词之间要有停顿，读起来好似很轻有很重，读出意味感。

学生齐读这一段。

4.老师小结：要说这篇文章的朗读，主要是读出这样一些感觉：速度感，情节感，重音感，意味感。

五、品味语言

设计：以“字、词、句、段对人物的表现作用〞为话题，自选文句并联络上下文用简洁的语言进展评点。

例如：“我们在田野上漫步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。〞

品味1：紧扣题目，点明了故事发生的地点、时间。

品位2：意味深沉，不用“三代人漫步〞，而用如今的写法，表现出了浓重的深情。

概要：品味3：“我〞的三次出现，表现出一种重大的责任感。让几名学生依次站起举例品味，老师一一评点。学生查找，考虑，动笔写出来。同桌交流。师：把你的讲解讲给大家听。设计如下师生互动环节：生1：第5小节最后一句：小家伙突然叫起来：“‘前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。’我们都笑了。〞表现了我的儿子很活泼、天真；家庭很幸福、温馨。师：评价的句式很整齐。生2：第4小节最后一句：“这一切都使人想着一样东西－－生命。〞这一句是作者的感慨，想到生命，是希望母亲像春天的万物一样活力盎然。师：生命，在文章中很重要，通过风光描写的亮丽，表达作者的愉悦，对母亲身体安康的祝愿。生3：两个“蹲〞字。“我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子。〞表达了我对母亲的尊重和使命感，句式整齐，优美；而且我和妻子各有所为，各为这个小家庭尽心尽力，一路上都是亲情。师：真是蹲得坚如磐石，背起的是生命的昨天和今天，一蹲一背，定格了一幅美妙的充满亲情的画面。生4：“母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变主意了：‘还是走小路吧。’〞母亲开场未听从，但“摸〞表现了对孙子的疼爱。“吧〞说明有商量的余地，表达的是一种亲情的温暖。...

?漫步?教学设计,品味3：“我〞的三次出现，表现出一种重大的责任感。

让几名学生依次站起举例品味，老师一一评点。

学生查找，考虑，动笔写出来。同桌交流。

师：把你的讲解讲给大家听。设计如下师生互动环节：

生1：第5小节最后一句：小家伙突然叫起来：“‘前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。’我们都笑了。〞表现了我的儿子很活泼、天真；家庭很幸福、温馨。

师：评价的句式很整齐。

生2：第4小节最后一句：“这一切都使人想着一样东西－－生命。〞这一句是作者的感慨，想到生命，是希望母亲像春天的万物一样活力盎然。

师：生命，在文章中很重要，通过风光描写的亮丽，表达作者的愉悦，对母亲身体安康的祝愿。

生3：两个“蹲〞字。“我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子。〞表达了我对母亲的尊重和使命感，句式整齐，优美；而且我和妻子各有所为，各为这个小家庭尽心尽力，一路上都是亲情。

师：真是蹲得坚如磐石，背起的是生命的昨天和今天，一蹲一背，定格了一幅美妙的充满亲情的画面。

生4：“母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变主意了：‘还是走小路吧。’〞母亲开场未听从，但“摸〞表现了对孙子的疼爱。“吧〞说明有商量的余地，表达的是一种亲情的温暖。

师：这位老人很温顺，对小孩子非常的关爱，这个细节很有意思。

老师小结：写出了事、人、景、情，结尾写得意味深长，给人舒适甜美之感。

说到这篇文章语言的品味欣赏，我们可重点关注“句子〞。要品味它们的造型美、用词美、情趣美、蕴意美。要感受到它们对我们心灵的熏陶。

六、自我感悟

请用笔写两句话：

本文的主题：

我受到的教育：

学生考虑、同桌交流、笔写。抽学生站起答复，师点评。设计：

生1：本文的主题是要关爱、珍惜生命。我受到的教育是要经常锻炼身体，呵护生命。

生2：本文的主题是要呵护幼小生命，善待衰老生命