创建初中物理有效性课堂的教学策略

创建初中物理有效性课堂的教学策略

Summary：随着新课改的进一步推进，初中物理作为一门重要学科得到了广泛的关注，学生和家长也越来越重视学校初中物理教学的展开。对此，为更好地开展物理教学，提高初中物理教学的有效性，促进学生的全面发展，初中物理教师首先要做的就是创建有效物理课堂教学。基于此，文章根据初中物理教学实际，探究分析了初中物理有效性课堂教学策略，希望能够借此促进学生的显著进步。Keys：初中物理；课堂教学；策略引言：初中生刚开始接触物理学科，这会让学生难以接受，而相对其他学科课程而言，初中物理学习的难度较大，特别是对学习基础不扎实的初中生来说难度就更大了。初中物理的教材内容更加侧重于理论性和科学规律的实践性，这样也造成了初中物理教学的实际效果不尽如人意。这对初中物理教师来说也是一个很大的挑战。为了解决这个问题，探究出适合学生的教学方法，教师的教学设计就要不断创新，以此激发学生的学习兴趣，提高学习效率，让不熟悉物理学科的学生能更加深刻地感受到物理学科的魅力。因此，有效性课堂教学便应运而生，这种教学方式更加接近学生的学习生活，更加接“地气”，并且可以有效改善初中物理教学效果。所以本文主要对初中物理有效性课堂教学相应策略开展探讨和研究[1]。一、整合生活因素，落实教学导入物理学科与我们日常生活中的一些现象联系非常紧密，生活中大多数物理现象都可以用我们的理论知识来解释。教师应该自然而然地将新的物理知识和日常生活联系起来，构建生活化教学情境，然后通过这些情境将生活现象所包含的物理知识传达给学生，让学生明白生活处处暗含物理知识，从而激发学生的学习兴趣。首先，就要求教学导入就要搭建生活化情景[2]。例如，在讲解初中物理八年级“物态变化”单元的内容时，教师可以将生活中的蒸发、沸腾、雾凇现象以及干冰的应用作为生活化案例，帮助学生更好地理解汽化和液化、升华和凝华的概念，引导学生回忆水沸腾的特点，思考为什么湿衣服在太阳照射和风力强的时候更容易干、为什么灯泡钨丝会变细、卫生球会变小。在思考这些问题的过程中，学生可以更好地理解相关概念，并能够总结这几种物态变化发生的条件和特点，实现“物态变化”知识体系的有效构建。二、信息技术应用，构建高效情景由于初中物理教学中涉及抽象的知识较多，如果老师在课堂上以口头讲述为主，基础不好的学生就难以真正掌握课堂教学内容。因此，教师应该在口头讲述和黑板板书的基础上辅以图片、图表、视频的形式来加深学生的印象，这可以让学生有效地发散学生的想象力，引发他们进行思考和探索，起到提高教学效果的作用。情景化让知识的抽象性转变为具体性，为学生指明了解决物理问题的新方向，一些物理理论在字面上显得比较抽象和复杂，需要花费很多的时间去理解，而且一些理解能力比较差的同学根本无法理解。因此，在物理课堂应设置相关情景，运用数形结合形式将抽象的问题转化为具体情景[3]。例如，在讲解初中物理八年级“摩擦力”这一内容是初中物理的重点和难点，在中考试卷中占分数的较大比重，同时它环环相扣，影响学生学习初中力学的其他内容。因此，教师要在课堂上使用丰富的形式进行教学，比如利用多媒体展现生活中的有摩擦力现象产生的案例和摩擦力产生的动态过程，这样使学生能够更形象化地了解摩擦力，加深和巩固了所学的知识。三、理论与实践相结合就物理知识而言，其都来源于日常生活，经过提炼后形成课本上的物理知识。因此，在初中物理课堂教学中，教师不能只是一味地在课堂进行讲解和灌输，而是要引导学生自行去发现生活中的物理知识，并且可以亲自动手操作。目前，初中学校中基本都建有物理实验室，并开设了实验课程，这样有利于改善学生动手能力弱的问题，对提高教学质量也非常有利。因此，初中物理教师要根据教学内容，合理安排理论课与实验课，使两者相辅相成，提高学生学习物理兴趣的同时，优化教学质量。例如，在讲解初中物理八年级“杠杆平衡”教学过程中，物理教师可以先带领学生实际动手操作一下，再讲解“杠杆平衡”的专业知识。开始实验前，教师要给学生讲清楚每一个实验器材的实际用处和操作方法，并边讲解，边为学生操作演示一遍具体的实验步骤。待学生都了解后，开始让学生自己动手进行实验操作，最终完成实验。在实验操作的过程中，物理教师可以就杠杆相关知识设定一些问题，对学生进行提问，如为什么要这么做？你发现了什么现象？你认为实验中那个环节比较难？等等，通过问题引导学生在实验中进行思考，并最后让学生就实验进行总结发言，分享自己的心得。这样既能强化学生对物理知识的理解，也能有效激发学生学习物理知识的欲望及兴趣。总的来说，所有的物理理论知识都是通过各种实验一一总结得出来的，所以将实践和理论相结合，可以有效加深学生对物理知识的理解，也能增强学生的动手能力及总结能力。四、小组合作共同探究知识初中物理的学习非常适合开展小组合作，小组合作不仅能促进良好教学氛围的形成，还可以让初中生在学习的过程中变得更加主动，在学生互相交流的过程中，提升他们的探究能力和自主学习能力，培养学生在课下积极讨论的良好习惯，创建多样化教学的初中物理课堂。在传统的教学模式中，一直都是教师占主导地位，通过各种小组合作型教学活动的开展，充分发挥学生在课堂上的自主性，提高初中物理课堂教学的质量，帮助学生养成自主学习、互动学习的习惯。在小组合作中，师生之间、学生与学生之间、小组与小组之间都会逐渐形成一种合作关系，增进师生之间和学生之间的感情，充分激发学生在物理课堂上的互动热情，有利于构建和谐课堂。例如，在讲解初中物理八年级“凸透镜的成像规律”时，通过一步步的实验来完成，如果教师直接把成像规律讲解给学生，知识点不仅琐碎，不方便记忆，最主要的是学生无法感受规律产生的过程，对凸透镜成像规律无法系统地进行学习和记忆，通过小组合作的形式让学生自主探究成像规律，亲自动手、动脑体验初中物理的乐趣。教师可以发挥领导组织作用，让学生提前准备好蜡烛、放大镜和白纸，对学生进行分组，每个组5个学生，再选出小组长，让小组长安排各组成员的分工，为成员分配具体任务，教师可以告诉学生从哪些方面进行探究，比如，物距和焦距的大小关系。探究的过程中，通过改变蜡烛的位置，分别将蜡烛放置到小于一倍焦距、等于一倍焦距、一倍焦距和二倍焦距之间、等于二倍焦距、大于二倍焦距的位置，观察白纸上像的位置以及与实物相比是正立还是倒立状态，每个小组做完这些实验之后，绘制成表格，系统地整理出来，随后在小组内展开讨论，思考实验中遇到的困难和问题以及值得改进的地方。结束语综上所述，对于初中阶段的学生来说，物理学科的学习是十分重要的，学生们在此阶段的物理学习情况影响着学生往后的专业学习以及日常生活等。所以教师、家长以及学生本人都不可以忽视本门课程的学习。对于学生自身来说，应该明白自己是教育的主体，在学习一门课程之前应该主动去预习，去了解这门课程。特别是对于那些身处于教育设备不太完善的学生来说，更要努力，抓住每一个学习机会，主动了解知识，掌握知识，进而实现知识的转化和吸收。Reference：[