化学教学模糊艺术

化学教学模糊艺术

人，除了精确严密的思考之外，还能运用少量的模糊信息，依据特定的规则进行思维，对客观世界极其复杂的现象做出近似程度的概括和判断。在一定条件下，“模糊”概念更有助于认识事物的真谛。哲学家康德说过，模糊观念比明晰观念更富有表现力。一、化学教学模糊艺术的内涵何谓模糊？模糊就是事物不分明、不清晰、不确定的状态。如果事物的量的规定或质的规定不甚明确，可以是这样，也可以是那样的；可以是这些，也可以是那些，没有明确的界限，我们就说，它是模糊的。从横向上看，模糊性是事物普遍联系的中介过渡，使对象类属差异在认识中出现不清晰的特征；从纵向上看，模糊性是事物连续运动所导致的关于对象性态把握的不确定性。诸多艺术形式，例如，诗词、绘画、戏曲、书法等一直很注重模糊艺术，并将其作为衡量艺术作品境界高低的重要标志。它蕴涵了一个哲理：即艺术创作贵在朦胧含蓄，模糊艺术给人以想象的时空。艺术家使用模糊艺术技巧来表现自然和社会，构成了模糊美，它赋予了难以名状的魅力。化学教学中，教师适当运用模糊艺术，可以给学生留下想象的时空，能驱动学生学习的动力，从而形成化学教学模糊艺术。化学教学模糊艺术，是教师运用模糊语言、模糊思维方法和技巧，处理化学教学内容，诱发学生的审美想象和创造性思维，促使学生体验和感悟化学科学真谛的教学艺术。它只有具备了不确定性、不精确性、亦此亦彼性，以及相对性，才能给学生提供审美想象和审美再创造的广阔天地。二、化学教学模糊艺术的依据1.化学科学知识表征的模糊性化学科学知识表征的模糊性是指化学科学理论和化学科学语言表征的模糊性。化学理论的发展不可能发展到用完全精确方法解决所有问题，而且，化学概念、原理和理论的表述存在大量的模糊语言。这是由于模糊性总是伴随着化学研究对象的复杂性而出现。例如，离子键和共价键是两种不同的化学键，它们有各自的内涵和外延，两者的界限是分明和清晰的，但是按照AgF、AgCl、AgBr、AgI的顺序，键的极性减小，键型发生转变，离子键和共价键的界限变得模糊起来。又如，酸碱性、氧化性和还原性、金属性和还原性的强弱，反应速率的快慢、温度的高低、颜色的变化等，它们之间的差异只有相对的意义，常常是以程度或等级表示。再如，化学事实、概念和规律中的“通常”“大多数”“一般情况”“或”“有些”等等，都反映了科学知识的相对性。2.师生模糊思维的客观存在模糊思维是根据实际情况，按照事物发展的基本规律，抓住主要因素，忽略次要因素，科学合理地进行近似性分析问题，其基本特征就是近似性和整体性。我们对化学现象和过程的认识，总是有一定的近似性质。当然，模糊思维的近似性并不是谬误、不可靠，而是具有科学性的。例如，用最好的分析天平称量物质，最后的一位数字就开始模糊了，而这种模糊是包含着精确的模糊。化学家卢嘉锡曾说过，毛估和精确，都是必不可少的认知阶段。在认识的头几个阶段，就要求拿出精确的答案来，是不可能的，总是先有毛估，再逼近精确；总是先有模糊，再走向清晰，毛估是认识的开端，也往往是认识突破的开端。例如，估算水分子的直径的数量级时，不妨假设水分子为球型，且是一个挨一个的排列，得出的结果是；阿佛加得罗常数也可取一位有效数字(6×)。这样，虽然降低了思维的精确度，却有实际意义、完全可靠，并不失科学性。因此，化学教学中，可以采用化繁为简、建立理想模型，避轻就重、抓住主要因素等模糊思维方法。三、化学教学模糊艺术的实施技巧1.观其大略，抓住实质观其大略，抓住实质是指从整体上把握教学内容，厘清“骨架”，忽视细节，抓住实质，感悟学习，形成直觉思维。例如，加热agFe粉和bgS粉的混合物，使之充分反应，然后溶于过量的稀中，问标准状况下收集到气体的体积为多少？分析由于受思维定式的影响，许多学生讨论Fe和S反应时何者过量，分为三种情况：①Fe和S刚好完全反应，生成物全部是FeS。2.语言模糊，开启心智模糊语言是指具有模糊性的自然语言，它是语言表达呈现出的不精确现象。这种语言的表达使用了不能严格划定范围的词语，如高和低、热和冷、浓和稀、难和易、深和浅等。模糊语言具有凝练、生动、形象、含蓄和暗示的特点，对描述事物的特征具有特殊的作用。“语言模糊，开启心智”是指教师利用模糊语言，诱导学生求异思维，获得问题解决的技巧。例如，《高一化学必修1》（人教版）中“简单分类法及其应用”教学，教师无序地列出等物质，然后提出：这些物质都是我们在初中涉及的物质，面对这些零散的物质，同学们能否让它们变得有序一些呢？教师的模糊语言体现在“有序”两字。“有序”是个什么概念？教师没有界定什么样的“序”，而是让学生自己去寻求并掌握有关分类的思想方法，在这一模糊语言的诱发下，学生的思维发散了，产生了多种分类的方法。3.计白当黑，含蓄朦胧“计白当黑，含蓄朦胧”教学模糊艺术技巧是教师运用布白手法，创设模糊意境，唤起学生的审美想象和审美思维。例如，在讲氮气性质时，通过阅读教材，学生可以了解到，氮分子存在三个共价键，键能很大，因而其分子的结构很稳定，性质不活泼，通常情况下，很难与其他物质发生化学反应，所以大气中的氮气才能和氧气共存。如果教师进行如下布白：假如氮分子中没有三个共价键，请想象一下世界将会是什么样的景象？学生将会被这个问题带入想象的天地：没有三键的氮气性质非常活泼，迅速生成二氧化氮，地表被硝酸所充斥，大气中弥漫着红棕色的二氧化氮毒气，一切生命将不复存在……这比单纯地讲解“氮分子中有三个共价键，它的结构非常稳定”的效果要好得多，不但使学生更加牢固地掌握了所学知识，又有效地训练了思维能力、联想和想象能力。4.注重调控，反刍吸收人类认知心理有一条“渐进”规律，即认识事物要经过由粗到细、由浅到深、由模糊到清晰等过程。而“反刍法”便是实现这种过程的重要手段之一。所谓“反刍吸收”就是借用反刍动物把粗粗咀嚼咽下去的食物再返回到嘴里细细咀嚼的一种技巧。依据模糊理论的“不相容原理”，教学时时受到复杂性和精确性的相互制约，学生学习不能什么都企图毕其功于一役，在每次学习中只能是相对地汲取，不能“尽取”。所以，化学教学不能片面地讲深讲透、急于求成地对学生提出过高的要求，而是要抓住重点，循序渐进，留有余地，允许学生存疑，并注意做好调控。教师要协调好新课程中《必修1》《必修2》各选修模块的关系，注意知识的广度和深度，把握模糊与精确的关系。四、化学教学模糊艺术的实施原则1.辩证性原则化学教学模糊艺术中的“模糊”不是指那种不合思维规律的悖理模糊，而是指符合思维规律的辩证模糊，它既不同于是非不分的糊涂，又不同于模棱两可的含混，也不同于故弄玄虚的神秘，更不同于老于世故的圆滑，它是原则性和灵活性的高度统一，充满着科学与艺术融合的灵气。它以正确性为前提，要求教师在潜心体味、深刻理解教学内容的前提下，在启发诱导学生上下工夫。2.共意性原则化学教学中运用的模糊艺术技巧，要求老师和学生都心中有数，才能取得预期的教学效果，进而达到“心有灵犀一点通”的境界。因此，成功的化学教学模糊艺术应是师生共同创造出来的，也只有在密切配合下，才能完成师生间认识和情感的双向交流。3.适度性原则化学教学模糊艺术只能