农村小学单亲儿童健康心态构建策略的研究 论文

农村小学单亲儿童健康心态构建策略的研究摘要：随着社会经济的不断发展，单亲儿童的数量也呈现出上升的趋势增加，一般情况下，多是父母离异或是父母一方去世遗留的儿童。大部分单亲儿童由于得不到来自父母的关爱，因而在心理上难免会出现问题，主要是通过以安全感不足、情绪低落、缺乏自信，以及对所有的事物都产生出一种无法适应等来进行表现的。小学阶段是人们接受教育的最初时期，在孩子身心健康发展中也发挥着重要的作用，基于此，小学教师既要完成学生的基础教育知识的传授，尤其要重视单亲儿童心理健康教育，学生可以重拾自信，以此来帮助学生对学习及成长的有序发展[5]。 关键词：农村小学单亲儿童；健康心态；构建策略的研究

引言：就心理健康而言，直接影响着农村留守儿童的学习状态、学习效率，且作为小学素质教育培养的核心部分。农村小学教学只重视文化知识的宣传教育，而在学生心理健康的教育方面没有给予足够的重视。这样一来，结合着最新的教育大纲的落实，学校教学把学生全面健康发展作为首要任务。教师教书育人是对学生传道授业解惑知识和培养德行一体化教育活动，既要重视学生文化知识的学习，又不能忽视学生德育素养的培养。农村小学的管理者与教育主管部门要对传统的形式进行改善，加强农村小学地区教育资金的投入，并尽量不断完善基础设置建设，另外，要聘请在心理专业上有能力的教师，那么农村留守儿童的心理问题就能够得到顺利解决[1]。一、小学留守儿童常见心理问题心理健康与个体认知能力、成长环境、生活经历等因素有关，为使心理健康教育更为高效需率先针对小学留守儿童常见的心理问题进行分析，保障教育研究有的放矢。第一，孤僻内向。留守儿童长期与父母分居，交由家中长辈或亲友照看，在日常生活中很少受到关注，大人与孩子交流的频次较低，久而久之留守儿童习惯有情绪、有问题自我消化，将心门紧闭，不善于沟通，形成内向孤僻的性格。第二，焦虑敏感。小学的孩子虽然理解能力有限，但具有较强的观察能力，容易在比较中体会到落差，在此基础上产生失落情绪，留守儿童因父母长期不在身边，要在亲友家寄居，会养成察言观色的习惯，在生活中犹如受惊的小鹿般，不敢多言多语，担心被亲友厌烦或向父母“告状”，使之逐渐变得焦虑敏感，这不利于留守儿童大胆表达与探索发现[2]。第三，自卑自弃。留守儿童主要指的是因父母外出打工而留在乡村并与父母长期分隔两地的孩子，这些孩子生活的家庭通常条件较差，父母为改善生活条件选择进城务工，残酷的现实生活会使留守儿童变得自卑，认为自己低人一等，不敢在人前表现自己，形成了习惯妥协的性格，还可能在生活中受欺负，使之出现心理健康方面的问题。二、农村小学生主要心理问题产生的原因2.1童年经历和家庭教育小学生性格的形成主要是源于童年经历，以致于小学生的心理承受能力受损。若是童年经历的事情比较糟糕的话，那么对小学生的心理将会带来无法磨灭的阴影，甚至使小学生的心理承受能力无法得到发展，当外界情况不佳时，出现小学生心理健康问题的情况比较多。结合有关调查数据可以知晓，若是童年经历过的事情不美好时，小学生心理上敏感度比较高，若是外界环境发生变化时，那么就会产生应激反应，就留守儿童本身而言，由于父母产生间隔，以致使童年生活变得残缺不全，心情长期处于低落的状态。学校要对于这些小学生心理进行科学的引导，进而促进小学生重新找回积极乐观的状态来完成学习[3]。另外，在这其中家庭教育也是小学生心理健康发展的重要因素，只有优质的家庭教育才能让小学生的观念和心理素质更加的健康，可是留守儿童本身就无法享受到来自家庭教育，即便有监护人能够给予相应的教育，但是父母教育的效果是无法达到的。教师在对待这些小学生应该通过关爱来温暖他们，让小学生拥有独立、积极的态度去面对未来的生活。2.2学校教育不足学校作为留守儿童活动的主要场所，也是留守儿童心理健康教育实践的主阵地，对留守儿童的心理健康发展起着重要作用。目前一些学校重智轻德，忽视学生情感需求，让留守儿童的压力和情绪得不到宣泄，对未来缺乏信心。积极心理学的本质是寻求人类的人文关怀，因此，教师应当注重人文关怀，关注学生归属与爱的需要。通过打造留守儿童的图书角、悄悄话信箱，营造良好的学校环境，让留守儿童在学校感受到温暖与产生归属感。其次，学校还应健全留守儿童心理健康教育机制，打造留守儿童家园、留守儿童工作站，呵护留守儿童心理健康成长。第除此之外，教师既是传授科学文化知识的使者，又是儿童良好品格的工程师。可是，大部分教师对这样的教育理念认识上有误差，只是一味的把分数的高低放在第一位，教育教学中更是对学生心理关怀极少。甚至有极少数的教师对于留守儿童的关爱并不多，由于学生的成绩落后而对其进行语言上的攻击。另外，有些教师对教育职能认识不足，以及对心理健康教育抱有可有可无的态度等，这些因素都是导致留守儿童对于环境的适应能力差，以及在自信心的建立都有一定的影响了[5]。三、农村小学单亲儿童健康心态构建策略 3.1营造积极、优质的校园氛围

环境对于人的影响也是非常大，而且这种影响是日积月累的，当儿童所拥有的学习和生活环境比较好的情况下，那么学生的也会建立起良好的习惯，就算没有得到来自父母的关爱，也可以获得正面的能量，那么，留守儿童的自身心理的健康也可以沿着稳定发展。但若是遇到另外一种情况的话，那就是儿童所处于的环境氛围不好时，就算不是“留守儿童”，也会在情绪状态、人格、心理承受着一定的负面影响。因此，在针对留守儿童进行心理健康教育时，农村小学要努力为儿童营造出积极、优质的校园氛围，让学生拥有的环境更好，让小学生的心灵上处于更加健康的状态。如学校可以开展校园运动会、“校园小歌手”比赛、书画展等丰富的活动，让学生可以通过活动来实现放松身心、展示自我、参与社交的机会与平台，让学生自主的参与活动、观看表演、展示作品的实践过程，并拥有优质的情绪，进而使学生在学校生活过程中拥有归属感、幸福感，让大家对留守儿童的刻板印象发生改观[2]。 3.2重视小学生情感教育，传达正确学习观念

在落实新课改前，小学更加重视小学生对启蒙知识的感悟程度和小学生的生活能力，对于学生核心素养和心理健康并没有给予重视，情感教育也是如此。特别是生活在农村的留守儿童，要由依赖向着独立转变，在生活中出现迷茫和焦虑的情况居多。学校与教师若是对情感教育不是特别重视的情况下，那么小学生所养成的学习观念就会走向极端，学校所需要完成“立德树人”的教育任务就无法得到实现。要在新教育法背景下改善小学生心理健康问题，那么就需要从日常的教学计划作为出发点，加强对小学生的情感教育，让小学生拥有正确的人生观和价值观，让小学生拥有自尊、自信、自强和自律的优良性格，协调小学生因生活环境的改变而急剧发生变化的心理情感，帮助小学生正确对待人际关系、对待日常学习。同时倡导小学生树立远大的人生理想，为学习生涯设定正确的奋斗目标，让小学生能以积极向上的心态投入未来的学习中[1]。 3.3创新争优，丰富儿童心理健康教育形式

为保障留守儿童心理健康教育能被孩子所接受，引导小学生探讨、实践、思考，教师要创新教育形式，拓宽教育渠道，善用育儿资源，改变心理健康教育硬性灌输的育儿现状，助力小学肩负教育职责。例如，小学可应用“区域活动+心理健康”的教育模式，在益智区、科学区、角色扮演区、阅读区、游戏等区域活动中规设心理健康教育主题，引领小学生沟通、分享、倾听，鼓励小学生学习、创造、探知，为激励教育、集体教育、爱国教育搭建平台，达到增强留守儿童心理健康教育全面性的目的。再如，小学可应用“互联网+心理健康”的教育模式，借助网络播放正面人物，培养学生优秀品质，如乐观、自信、善良、孝顺等，达到鞭策小学生进步的目的，实现心理健康的教育目标。[4]。3.4做好儿童的调查工作在我国很多地方都存在着众多的留守儿童，但是这种情况普遍存在于农村地区的小学校园中，根据这种情况，想要使相关心理健康教育工作得到更好的发展，学校与教师首先要对留守儿童的共性与个性做详细的分析与研究，必要调查工作也是不容忽视的。一是，学校与教师要针对于本校、本班的留守儿童数量做详细的汇总，这样就能够为心理健康教育的有效开展、落实策略打下坚实的基础。以此作为基础，还要根据每个留守儿童的家庭情况、生活状态做好相应的登记，进而保证心理健康教育实践采集的精准的数据信息保障。二是，教师应与学生家长做好及时沟通工作，这样更有助于及时掌握留守儿童的性格特点、经历、兴趣爱好、社交背景等信息。那么，可以更好的落实因生制宜、因材施教的教育原则，让学生的心理健康教育与学情、生情能够达到相符合的状态，另外，教师也根据这些信息来对留守儿童实现分层评估，确定需要值得重点关注的学生。三是，在平时教学管理中，农村小学教师还需要及时与学生进行沟通交流，并且借助合理的谈话艺术，让学生可以打开心扉，能够把自己真实的想法、需求向老师说出来。基于此，教师就可以结合主体角度作为出发点，并深入了解学生作为留守儿童的个体心理状态，使后续工作活动的能够做到应用自如。结束语：总而言之，单亲家庭学生由于感受不到家庭教育，这样就会导致孩子出现心理问题，那么这就需要通过学校教育来弥补学生所失去的家庭教育，对单亲儿童进行健康心态构建及教育，使学生在接受知识教育时，也能拥有一个健康、积极的心态，那么这部分学生才能快乐学习及美好生活的方向发展，并且小学教育教学质量也能随之得到提升，小学生也能从中得到身心健康成长。参考文献： [1]张新平.培养农村小学留守儿童健康学习数学的心理研究[J].读写算,2021(36)