美术《核心素养下的美术课堂教学评价》 论文

2020年安徽省中小学教育教学论文核心素养下的美术课堂教学评价 俞月圆

（芜湖市银湖小学，843608009@）摘要：教学评价是美术教学中的重要环节，是对美术教学过程及结果进行价值判断，为后续的学习策略及教学策略提供重要依据。有效的教学评价不仅能够促进、激励学生的学习，还能及时反映学生的学习状况，帮助教师不断改进教学策略。核心素养是党的教育方针的具体化，对美术课堂教学评价提出了更高的要求。在这样的教育背景下，教师要重新认识美术教学评价的价值，积极主动的寻求新颖而有效的评价方式引导学生养成良好的美术素养，帮助核心素养的形成与发展。关键词：美术教学评价，美术素养，核心素养一、美术教学评价主体的多元化核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。【1】学校美术教育教学中的重要组成之一就是教学评价，在发展学生核心素养中起着至关重要的作用，理所应当要随着时代的发展而不断完善，创新以适应时代需要。学生与课堂的需求都是变化莫测的，教学评价应该要根据实际出发，使它具有指引性、差异性和针对性，以促进学生更好的成长。美术教学评价提倡评价主体的多元化。在传统教学中教师是学生教学评价的主体，几乎是唯一的主体，不考虑学生的意见。课堂教学没有建立在民主、合作的基础之上，这种情况下的教学评价是不够全面与完善的，也无法适应当下发展学生核心素养的要求。教学中要尊重学生评价的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，将教学评价发挥到最大价值，成为促进学生学习发展的有效手段。学生评价可分为自我评价和同伴互评。自评是指学生对自己的学习状况进行反思，在培养学生反思的习惯和能力的同时成为学习的主人。“反思的习惯与能力”决定学生自我管理的实现，这也是发展学生核心素养的重要组成部分。教师在美术教育教学的实践中应该注重学生的自我评价从而培养学生的反思能力。例如，通过艺术实践，是否学会了本节课所学的创作方法，能否通过作品传达自己的思想情感等。这类评价就是自我1尹少淳：核心素养背景下的美术教师教育[J].中国中小学美术,2019(1):3-6. 12020年安徽省中小学教育教学论文反思性评价，自我反思是学生对自己优点与不足的发现，为下一阶段的学习提供参照，而不是为自己定级评分。“互评”是指学生与学生之间相互评价对方的学习。它可以打破“自评”的自我性，能够帮助学生走出自我的空间。学生与学生之间形成一种横向对比，而促进学生的学习发展。这种横向观察的能力又能反作用于提高学生的自我认识。评价者在评价他人的同时，自己的审美能力与评价能力也得到了提升，而被评价者获得不同的评价从多个角度认识到自己的优点与不足。然而在日常的教学实践中会发生一些“意外”，例如会有少数学生在互评中只是指出对方的不足而没有肯定对方的优点，这就会导致被评价者缺乏自信心等。这些情况下产生的评价就不能完全实现评价的价值，更不能促进学生的健康发展。为了实现评价价值的最大化，教师要在日常的教学实践中有意识的培养学生包容的心态，艺术不是唯一的，它具有多元性。我们要培养学生审美的多元化，要有一颗发现美的眼睛，理解他人的个性与创造性，这也是发展学生核心素养的要求。现代教育重视学生评价，但不等于要忽视教师对学生的评价。教师是课堂教学的主导者，没有教师引导的评价是没有方向的，所以在教学中要做到自评、互评、师评三合一，让动态的课堂在交流互动开放的状态下完成教学使命。在课堂上，教师是引导者学生是学习的主体。教师与学生形成了班级学习的共同体，紧密不可分割。除了学生与教师之外，学校其他教师、专家及家长也可以成为评价的主体。可以在美术活动中组织家长或者其他专家教师为学生的作品做出评价，鼓励孩子获得更好成长。二、美术教学评价形式的多样化 美术课程具有实践性，凸显视觉性。对于学生来说，自己创作出的作品就是属于他们的艺术品，是需要获得他人的赞美与肯定的。 在课堂教学中对学生的作业评价应当要及时且具有示范性，以鼓舞激励为主要目的促进学生的进步，例如，教师温和地微笑、肯定地点头以及富有建设性的建议等。传统教学中对于学生美术作业的评价往往以“优秀、良好、合格”进行等级划分。这种笼统概括的方法没有针对性，无法促进学生取得较大的进步。我们可以丰富自己的表达，例如，“构图饱满。”“内容生动有趣！”“色彩丰富，进步较大！”等等。或者加一些趣味图案，例如，孩子们比较喜欢的五角星、爱心、大拇指等。就像我们用社交软件交流时用到的表情，增加了沟通的趣味性、深刻性。展示展览也是美术课堂中常见的一种评价方式。或张贴在教师里的美术角，或张贴22020年安徽省中小学教育教学论文在学校的宣传栏等等，作品的张贴本身就是对学生的一种评价与肯定。和言语表达不同，这是一种行为上的肯定。教师在教学设计的环节要多花心思，为学生的作品展览付出努力，保护学生的天分和灵感，为学生提供展现自我的空间。一位台湾教师的作品展示环节设计的很是生动让我印象深刻，让学生将作品张贴在提前准备好的展板上并划分好区域，当所有学生张贴完成时发现全体学生的作品组成了一对翅膀。这个展示环节的设计既美观又让学生产生自我成就感与集体荣誉感，同时也进行了学科德育教育学生拥有一双梦想的翅膀。教师用心设计展示展览的环节能够帮助学生获得更好的成长。美术课堂是动态变化的，学生是发展成长的。口头语言式评价是美术教学评价中一种常见的评价方式，是师生、生生之间进行的一种即时语言评价，是最简便的也是使用频率最高的评价方式。传统课堂中经常出现的口头评价，如“不错”“很好”“真棒”等，用词简单随意，评价内容笼统、模糊，不但对学生的发展起不到实质性的作用，也有悖于目前发展学生核心素养的教育理念，所以，口头语言评价同样要受到教师的重视。口头评价最具时效性，我们要将传统的“不错”改成哪方面不错，把“很好”改成哪里画的很好，把“真棒’改成为什么真棒。让学生清楚知道自己的优点与进步，发挥评价的最大价值。在美术教学中运用各种各样的形式评价学生的作品，发挥评价的积极作用，激发并保护学生学习美术的兴趣，并将这一兴趣养成一种良好的习惯。良好的学习习惯一旦养成，发展学生的核心素养也就真正落实了。三、美术教学评价标准的多元化每个学生都是独立存在的个体，具有独特性。对于学生来说，拥有一颗热爱绘画的心是取得进步的必备品质之一。作为教师，要做的就是在教学实践中要采取各种方式保护、发展学生的这种优秀的心理品质。《义务教育美术课程标准（2011年版）》明确指出：“实施义务教育阶段的美术教育，必须坚信每个学生都具有学习美术的热情，能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。”【2】新课程强调学生作为独立的个体，有其独特性。因此学生之间是有差异的，对同样的学习内容其接受的速度是不一样的，教师要正视学生存在的个体差异，因材施教，有助于学生个性化发展及核心素养的养成。 2学生发展核心素养视域下的课堂教学指南.中小学美术（第1版）[M].长春:东北师范大学出版社2017年版，第196页。32020年安徽省中小学教育教学论文 评价标准多元有度才能真正发挥评价的价值。美术课程内容分为四个不同领域，这就要求教师在不同的学习领域或者同一学习领域的不同学段都要制定不同的评价标准。艺术具有主观性，艺术品常常体现着创作者的思想与情感，面对同一件作品，不同的人会存在不同的评价。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”说的正是对艺术作品进行多角度的欣赏与评价。无论观者是从何种角度欣赏作品，艺术在创作的时候都是要遵循绘画的基本要素，在教学中要根据核心要素制定评价标准，能够具体化且有操作性。学生通过作业评价环节能够认识到艺术的多样性，评价的标准是多元化的，学会以欣赏的态度看待他人作品，肯定他人的个性和创作性。这种心理品质也是发展学生核心素养的组成部分。以上只是粗略的阐述自己对核心素养下的美术课堂教学评价的简单认识，无论如何，我们在教学实践中都要灵活变通，有创造性的选择与使用