论小学英语教学中STEM教育的本土化实施 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选论小学英语教学中STEM教育的本土化实施摘要：STEM教育是一种重实践的跨学科整合的教育理念和教育模式，对我国小学英语改革具有重要的启示和借鉴意义。我们应该积极探索STEM教育理念在我国小学英语教学中的本土化路径，启动探究式的项目学习模式。课前导入项目任务，激发学生创新潜能，展开预习探究。在课堂上搭建情境，加强学生主体实践拓展。在此基础上，提升学生认知，并应用于之后的自主学习探究中，从而提升自身解决生活中英语问题的创新能力。 关键词：STEM教育，小学英语教学，项目学习

引言：STEM教育是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineer）和数学（Mathematics）教育的简称，旨在以真实问题为向导，打破学科领域边界，完善学生的知识结构和思维方式，培养他们的创新思维和创造能力。在我国，推进STEM教育发展被放到为党育人、为国育才的大战略中。那么，具体到我国小学英语教学改革中，STEM教育理念究竟能起到怎样的作用？如何结合本土情况而加以实施呢？本文将对此作一探索。一、对STEM教育的认识 1．STEM教育的起源

1986年，美国国家科学委员会发表了《本科的科学、数学和工程教育》报告。该报告首次提出“科学、数学、工程和技术”教育的纲领性建议，被认为是STEM教育的开端。随后英、德等国也将其纳入教育体系。由此，推进STEM教育已成为世界性的教育发展趋势。近些年来，STEM的内涵和外延越来越丰富，出现了STEAM、STEMx、STEM+，艺术和更多学科加入，使得它囊括了艺术、体育、人文、计算机科学、调查研究、创造与革新、全球沟通协作等21世纪所需的知识与技能，发展为包容性更强的跨学科综合素养教育。但无论STEM教育在内涵上有怎样的扩展，“STEM”仍是词根，它起到了最核心、最本质的作用。2．STEM教育的主要特征

STEM教育有别于传统的单学科严格界定、重书本知识传授的教育方式，是一种重实12022年安徽省中小学教育教学论文评选践的跨学科整合的教育理念和教育模式。其主要特征表现在：

（1）注重跨学科整合

STEM并不是加一个学科或者加几个学科的问题，也不是几个领域的拼凑，它的本质是推动不同领域的学科知识之间的整合，推动学科之间壁垒的打破，推动学科领域的综合、跨学科的整合。 （2）注重实践

所有STEM课程都以项目作支撑，以开放性的真实问题作为导向，让学生围绕项目来解决问题、完成任务。其旨在丰富学生对事物的认识，注重将学术性知识转化为生活经验知识。因此，STEM课堂的目标和导向，与当下热议的学生核心素养，以及学生实践能力发展都是一脉相承的。 （3）注重培养创新精神

STEM教育是从解决一个真实世界的问题而来，通过趣味活动的形式让学生对他们所在年龄段应该掌握的知识产生好奇心和兴趣，对知识进行深层次的加工并且加以运用，在此基础上实现创造、创新。 3．STEM教育引入我国

由STEM教育的特征可见，其对我国各科教学改革具有重要的启示和借鉴意义。因此，STEM教育理念自被引入我国后，如同一阵飓风席卷中国。STEM教育在我国进入发展快车道。近些年来，诸如“STEM”的字样连年出现在国家教育文件中。2015年，教育部发布《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》，首次提出“探索STEAM教育、创客教育等新教育模式”。2017年，教育部颁布《义务教育小学科学课程标准》，明确提出倡导跨学科学习（STEM）方式。2019年，教育部发布的《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》提出，探索跨学科教学等教育教学新模式，并把促进教师跨学科教学能力提升作为主要措施之一。就在2020年2月，教育部还印发了《中小学教师培训课程指导标准》，把STEM课程与开发纳入中小学教师培训主题。在国家政策的引领下，各地越来越多的中小学校如火如荼地展开STEM教育的探索实践。二、我国小学英语教学的现状经过在教学改革过程中的不断努力，我国小学英语的教学水平得到了显著提升。与22022年安徽省中小学教育教学论文评选多年前相比，我国小学英语在教学技术手段上更先进，多媒体技术进入了课堂，教师的课件都制成了图片、音频、视频，可谓图文并茂。在教学内容上变化也很明显，目前我国小学所使用的英语课本有外研社版、人教版等多个版本，但无论哪个版本，课本知识体系都贴近学生的生活实际，都以课文为重点，单词为支撑，同时配有图片、歌曲、游戏等内容，调动了学生的求知欲望，开阔了学生的学习视野。然而，我国小学英语教学中还面临如下问题。 1.灌输式的教学模式

教学方式上往往采取传统的灌输式授课模式，注重单词、语法等知识点的灌输，并配以选择题、填空题、阅读理解等传统书面练习。教学的目标往往是为了应对考试，实用性不强。这种教学本身并没有错。英语对中国学生来说是第二语言，所需要记忆的东西必然很多。但如果灌输式的授课模式成为主导的教学模式，那么教师的教学效果和学生的学习效果就大打折扣了。这种教学模式忽视了学生在学习过程的需求以及英语学习的基本特质，从而造成了学生英语学习的枯燥性，挫伤了学生学习的积极性。 2．学生实践性不高

小学生尤其是低年级的小学生，在刚刚接触英语这门学科的时候，他们的基础是比较薄弱的。小学年龄阶段的学生在认知上所掌握的大部分概念都是具体的、形象的、能直接感知的，传统的填鸭式教学模式很难调动学生的积极主动性，参与到课堂学习中来。有些老师尽管对活动教学法有一定的了解，但对于活动教学法的理论基础、教学过程和活动形式的认识不足，因而设计不出更有效的活动供学生参与。英语是一门实践类型的学科，脱离实际的英语教学往往造成了学生学习“哑巴英语”，更遑论运用英语能力创新性地解决问题了。 综上所述，在小学英语课堂教学中，传统的教学模式凸显着严重的弊端，小学英语课堂教学的整体质量有待提高，小学生的英语实践能力也偏低。三、启动探究式的项目学习模式基于STEM教育自身所有的特征，实施STEM教育将有助于克服我国小学英语传统教学模式的弊端，提升我国小学英语教学水平，我们应该积极探索STEM教育理念在我国小学英语教学中的本土化路径。为此，本文提出探究式的项目学习模式。这一学习模式强调在真实的情境中，以实践为导向的学习方法，对项目任务展开综合性探究，将32022年安徽省中小学教育教学论文评选学生的英语知识和技能与现实生活世界联系起来，拓展学生想象力，关注英语知识的应用，帮助学生认识到他们所学的英语知识的相关性与价值，以激发其更强的获取知识与技能的动机和目标，从而有效锻炼自身的实践能力与语言运用能力，提升综合英语实力。下面将以人教版小学英语四年级上册《Whatwouldyoulike？》一课为例，对如何开展探究式的项目学习进行论述。 1．课前导入：激发学生潜能，创设项目任务

STEM教育理念反映于英语教学中，从其教学目的分析，便是力求培养学生用英语做事情的基本技能与实力。这一点既突出了学生对知识的主动获取与分析处理。在课前导入环节，教师可积极应用互联网+背景下的创新教育手段推动学生展开预习探究，激发学生自学、信息收集及分析概括等语言关键能力的多重锻炼，形成对教学内容的高度自我认知与创新性实践。教师可以对学生进行相关问题的设置加以引导，比如“Youcanlearnwhatkindsoffood”“What'sthedifferencebetweenChinesefoodandWesternfood”。让学生带着疑问展开对教学内容的深度阅读，根据教师的思维指导获取关键信息。这包含：一是初读课文文本时获知教育主题，设置并绘制菜单的思维导图；二是根据菜单思维导图提炼文本信息，并以互联网方式搜集课外信息，多重整合后填充菜单；三是将信息分享在小组内部，并就菜单设置话题展开讨论。上述内容首先涵盖对学生创新思维的激发，包含其对文本框架结构的剖析，学会将文本分层来获知饮食文化的初步探知，由此拥有了一定的知识储备，有利于更快步入课程进度，提升学习效率。 2．课堂拓展：搭建情境，加强主体实践

STEM教育强调学生主体参与和实践应用，因此，教师在课堂教学设计上要拓宽课堂结构，创设情境教学，而不是局限于传统课堂中教师讲、学生听的模式。教师可以引导组织学生以项目小组的方式开展餐厅点餐情境教学。每个项目小组成员进行角色分配（如食客和服务员），运用课前绘制的菜单及相关知识储备，并结合自身在餐厅点餐的生活经验，展开角色扮演，有效训练自身的英语语言组织能力以及观点表达能力。课堂情境教学的节奏可以适当放慢节奏，给予学生体验认识的空间。教师起到适时点拨的引导作用，鼓励学生在同伴之间的交流和讨论中发现问题、解决问题，让项目互助合作学习发挥最大的效用。这样不仅增添课堂教学的趣味性，激发学生的探究欲望，提高学生的学习热情，而且能够将理论教学与实践拓展紧密结合。42022年安徽省中小学教育教学论文评选 3．提升认知：加强文化意识，解决实际问题

基于STEM教育理念的小学英语教学旨在使学生的语言知识内化后输出，及掌握的基本技能进一步深化后有所施展。从科学研究的完整过程来看，从创设任务到过程探索，还需要一个总结提升的环节。通过这一环节，教师可以对各项目小组的探索过程进行分析。教师可以根据层次性问题的设置对学生的思维加以延伸性引导，注重提炼其中所蕴含的饮食文化思想，加强学生的文化认知，开拓学生的学习视野。教师可以设置问题“Whatfooddoyoulike”“WhatarethecharacteristicsofChineseandWesternfoodculture”“What'sthedifferencebetweenChinesefoodandWesternfood”这些问题便是由浅层向深层次的递进。教师根据这些问题，可以引导根据对教学内容的理解，并结合实际生活经验，进行观点表达。教师还可以为学生搜集一些较为典型的中外食物进行展现，并由此做逻辑性的总结和提升。根据教师层层递进的思维引导，学生能够获取较为清晰的学习思路，可将其应用于之后的自主学习探究中，提升自身解决生活中英语问题的能力与效率。同时还对中西不同的饮食文化有了深刻认知，深化了文化素养。