美美与共-语文教学融合心理健康教育 论文

美美与共语文教学融合心理健康教育 摘要

现代教育注重学科间的交叉与融合，这就要求我们语文教师必须有“角色”意识，要把“全面发展”视为语文教学的目标，把教学过程转化成学生三观的塑造过程。这样，语文教学就会成为促进学生心理健康发展的一个重要学科。 关键词：语文教学、心理健康教育、融合

当今世界，信息技术日益更新，社交媒介众多。这缤纷世界让正在形成三观的学生，急需家长与学校的积极引导，尽管学校为了促进学生身心全面健康的发展，开设了心理健康教育的课程。但相对于每周一节的心理健康课，每天都要上两三节的语文课，更是与学生朝夕相处。而语文课程标准也提出:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。为学生形成正确的世界观、价值观、人生观，形成良好的个性和健全人格打下基础。”一、让阅读成为心理健康教育的指路灯。有一次，我上阅读拓展课《我想我能行》。同学们通过自主阅读了解了故事的起因和部分经过。主人公贝贝在公园玩球时，球被大孩子抢走了，这时我请同学们自主讨论，如果你是贝贝，你怎么解决这个麻烦？在不同班级进行磨课的过程中，我发现同学们主要会有以下几种解决方案：讲道理、告诉老师或家长、趁其不备抢过来，甚至打架。当然也有同学认为，等他玩完了我再玩儿，还有同学提出“一起玩”的办法。看着同学们有的咬牙切齿，有的说说笑笑，讨论的热火朝天，我意识到“被抢”这个情节，在同学们生活中应该遇到过。于是我又出示了故事的结局，贝贝拿到球把球传出去，球传回来，最终贝贝和大孩子们融在了一起。我让同学们各抒己见，如果是你接到了球，你会怎么做呢？有的同学选择把球带走，有的同学选择抱着球等大孩子们走了再玩，还有的选择向贝贝一样和他们一起玩。至此，我让同学们思考：贝贝接住球又传出去，球又被传回来，这传来传去中，除了球还有什么？紧接着，我让同学们观察老师出示的一幅贝贝和大孩子们一起玩球的图片，说说自己看到了什么？很快同学们发现了图片贝贝和大孩子脸上都挂着笑容。他们恍然大悟，明白了传来传去的不仅是球，更是欢乐、是友谊。最后我总结这节课，有“融”乃大，美美与共，分享与融入会让我们的生活充满快乐与幸福。这节阅读课不仅修正了学生的观念，也教会了学生如何机智地处理生活中遇到的困境。二、让写作成为走进孩子内心世界的桥梁作文是语文教学的重要部分，也是心理健康教育的一个有效的途径。古罗马哲学家朗加纳斯说得好：“美妙的措辞就是思想特有的光辉”，“思想宏通的人语言自然宏通；卓越的语言自然属于卓越的心灵”。所以，教作文其实是在教做人。作文，不是分数的工具，不是掌握文章、技法的手段，而是“立言——立人”的途径。因此，习作与心理健康教育有着密不可分的联系，让学生观察身边环境、发生的事、周围的人，并能从中激发对生活和生命的热爱。以人教版版第五册课文《铺满金色巴掌的水泥道》的小练笔为例。学完课文，请学生们也写一写自己在上学或放学路上看到了什么景色。我指导学生仔细观察，拓宽思路：可以写写路边景物，也可以写行人车辆，或者是微风下与小伙伴携手的感受。促使学生擦亮眼睛，发现生活中平凡事物的美。三、让综合性学习成为心理教育的沃土。语文综合性学习是以语文学科为依托，以问题为中心，以活动为主要形式，强调学生主体参与的一种综合课程。它构建了让学生获得切身体验的开放式教学过程，它既能提高学生的语言表达能力，又能培养学生的实践能力、探究精神和创新思维，同时伴随其中的还有不可或缺的德育。以人教版版第五册“名字里的故事”为主题的语文综合实活动为例。先指导学生回家问问爸爸妈妈自己名字里有什么含义，感受名字里的文化内涵和长辈的关爱期待。 （1）和同学们交流讨论名字的含义或来历

（2）介绍一些关于名人的名字有趣的故事

（3）回家后将今天听到的有意思的名字的故事讲给家人听

讲讲自己的名字，介绍其他新奇的名字，既使学生获得了大量的故事，又让学生学会感受家人的关爱，从而学会感恩。教育家陶行知说过：“假如你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花，因为面包是身体的粮食，水仙花是灵魂的粮食。”语文课堂既是传承中华文化精粹的课堂，也是情感流淌的小河汇聚而成的汪洋大海。孩子们在其中徜徉，陶醉。在这语文的天地里，我们感受着孩子们思维的天马行空，个性的火花碰触，语言的天真灿漫，性情的纯净动人。作为一名语文教师，我喜欢听孩子们有感情的朗读，更乐于倾听他们发自心底的语言。四、让欣赏文学作品成为心理健康教育的食粮阅读名著，是与思想家交流，与巨匠对话。在名著的浸润下，学生们学会细心地观察生活、品味生活，文学底蕴也在潜移默化中得到培养，语感在不知不觉中形成，情感在明珠的浇灌下日益丰腴。学生们在与书中人物心灵的对话中，常常会擦出不一样的火花。学生需要文学，如同人类的生存需要新鲜的空气和清澈的甘泉。德国当代哲学家海德格尔这样描述文学的美丽：文学是这样一种景观，它在大地与天空之间创造了崭新的诗意的世界，创造了诗意生存的生命。中国文学家鲁迅对文学的理解更为透彻：文学是国民精神前进的灯火。是的，文学浸润着我们的心灵，开阔了我们的视野。文学，中华文化的瑰宝，指引着我们人生的方向。在教学“快乐读书吧”促进学生主动进行课外阅读，并组织交流阅读体会，使学生在阅读中感受语文学习的快乐，领悟作品的内涵，从中获得有益的启示和属于自己的独特体验。以人教版第五册“快乐读书吧”之“在那奇妙的王国里”为例。（一）组织导读活动

1．激发阅读兴趣。 可以根据具体情况，采用合适的方式激发学生的阅读兴趣，吸引学生阅读童话。（1）利用动画片或插图激趣。 教师可以播放动画片的精彩片段，或展示一些插图，利用学生的已知，让他们猜一猜这是哪个故事中的情节。（2）利用童话的特点激趣。童话有着想象奇妙、情节有趣、形象分明，教师可以借助童话的这些特点可以在文本的基础上，补充一些生动，形象，配上图片展示给学生，引导学生说说自己印象深刻的形象。也可以展示一些富有想象或趣味性强的故事片段，让学生读一读，交流读后的感受。比如，《安徒生童话》中的《坚定的锡兵》写玩偶们在晚上玩闹的片段：当黑夜到来的时候，其余的锡兵都回到匣子里去了，家里的人也都上床睡觉了。玩偶们这时开始活动了：他们互相“访问”，打起“仗”或是开起“舞会”来。锡兵们也在他们的匣子里面吵起来，因为他们也想出来参加，可是揭不开盖子。胡桃钳翻起筋斗，石笔在石板上乱跳乱叫。这真像是魔王出世，结果把全丝雀也弄醒了。她开始发起议论来，而且出口成章。（3）利用趣味活动激趣。可以针对童话集，设计有趣的活动。比如，引导学生摘抄充满想象力的句子，并做成一个小书签，把它送给自己的好朋友；引导学生给人物做名片，交流给自己感兴趣的人物。教学时，可以集中展示这些活动，从而让学生在自主活动中提高兴趣。2．制订阅读计划。低年级的阅读计划一般是师生共同制订的。到了中年级，学生已经有了一定的经验，可以适当放手让学生各抒己见，进行思维的碰撞，进而自主完成阅读计划。教师只需在学生有瓶颈的地方进行点拨。比如，可让学生看看童话集的目录，说说它由几个故事构成，然后在估算每个故事所需阅读时间，这样就大概知道读完整本书需要多久。3．指导阅读方法。 强调对教材提出的两个阅读方法。比如，可以将某两篇童话作为指导的例子，让学生迁移运用方法自主阅读其余童话。第一个阅读方法的指导，可让学生一起读一读《格林童话》中的《莴苣》；再根据故事内容和自己的想象，选择某些场景画一画插图；然后互相交流，看看哪位同学配的插图更符合故事内容。要让学生在给故事配插图的过程中体悟童话中大胆而不是恰当的想象，领略童话的妙不可言。第二个阅读方法的指导，可让学生读一读《安徒生童话》中《小意达的花儿》的某个片段，交流一下文中描述了怎样的画面和声音，读了之后，你产生了怎样的感受；在自己的感受中想象眼前真的有这样的画面，耳边听到了这样的声音，从而用充盈饱满的感情朗读；然后评一评哪位同学的朗读最让人有身临其境之感。4．作好阅读记录。学生在读书的过程中，需要记录阅读时遇到的好词好句或者阅读某个情节的读后感，以方便读后在班级内进行讨论、交流、汇报。在低年级时，学生主要使用“好词好句本”作记录。中年级可以继续使用这一形式，也可以引导学生使用新的形式。比如，在三年级第二单元习作，学生学会了记日记，那么学生可以在日记记录当天所读的内容、读完故事的感受以及由故事内容产生的联想和疑问。二、激励学生持续阅读

读书是一个修身养性的浩大工程，需要学生从阅读到悦读的坚持与转变。因此，教师要通过引导学生持续阅读，养成良好的读书习惯。比如，每节语文课伊始，给学生讲讲最近读的一个有意思的故事，抛砖引玉，请学生也来说说；可以让同桌互相看看读书记录卡或读书日记，交流感受；让学生说说自己的阅读计划执行得怎么样，下一步打算怎么做；鼓励学生敢于质疑，讨论研究阅读中遇到的问题，通过互相交流来解决；在读书活动的中期，让学生根据已阅读的内容，办一期手抄报，创造读书氛围。三、开展读书交流活动

读完一本书后，可以开展相关的研讨活动。1．说故事，猜形象。2．制作宣传海报。3．创编童话。4．评选“大家最喜欢的童话”。 四、回顾总结

可以进行评选活动激励学生。比如，设置“阅读之星”“记录高手”“优秀计划设计师”等奖项，然后请获奖者介绍自己的经验；最后可让学生结合此次读书活动，交流自己哪些地方需要向别人学习，哪些地方做得不错需要坚持，哪些地方还需改进。语文作为母语教学，决定了语文学科不可替代的优势。在一本本书籍中我们陶冶情操，在一篇篇作文中我们挥洒