论幼儿绘本阅读的重要性及方法 论文

论幼儿绘本阅读的重要性及方法摘要:绘本是幼儿早期阅读的重要读物，绘本对幼儿的身心发展、发现文化起源起着重要作用，更是幼儿自身认知和感受阅读经验的积累转化过程,也是幼儿对周围环境、事物、情感的不断感悟过程。了解幼儿绘本的阅读价值，能够帮助我们幼儿教师及幼儿家长了解到幼儿绘本的重要意义，以便于更好的运用绘本帮助幼儿健康成长。关键词:幼儿；绘本阅读；重要性；方法一、幼儿绘本的概念绘本是一种带有图画的故事书，绘本里的图画不完全依赖文字，它是一种独立的图书形式，强调的是图画与文字之间的内在联系，并且通过幼儿家长进行亲子间的互动，更能培养孩子的想象能力。绘本不仅是讲故事、学知识，更能帮助孩子构建精神世界，培养多元智能，儿童心理研究认为，孩子的认知能力应该从小培养，虽然学龄前的孩子不认识字，但他们已经具备了一定的读图能力，如果这时候家长能有意识地和孩子们一起阅读绘本，那孩子们从小就接触高水准的图画与文字，他们将在听故事中品味绘画艺术，将在欣赏图画中认识文字理解文学，绘本的图像和文字不但可以让孩子轻松愉快的阅读，而且在与大人共读绘本时，听他人讲故事，他们会与故事中的角色合二为一，亲历其境的体验这段故事。二、幼儿绘本阅读的重要性1、开启智力发展，想象与创造并存阅读时间越早,对幼儿智力发展越有益？[1]其实人类的知识学习心理特点已经告诉我们，所有的成年人对知识学习都应该是由表及里、层层往上递进的，是需要很长时间的。幼儿的早期阅读主要以各类儿童绘本读物为主。这类绘本读物的主要特点之一是图文并茂，幼儿通过观察绘本图画场景中的背景和其他人物，去仔细想象这些人物之间的相互关系，以及在这样的一个场景下人们发生了什么样有趣的事情。幼儿在进行大量阅读知识积累之后，就有机会开始进行阅读情境模仿。最初的学习形式是绘画和手工涂鸦，他们通常会自己一边动手绘画一边编故事，有的幼儿会把故事讲得有声有色，有的幼儿虽然不能进行完全的语言表达，但是在这个学习过程中，他们会自己在思考，会自己动手，并且能进行创造。2、激发兴趣，喜欢阅读孩子对他们生活中的一件小事，一人一物、一草一木皆感兴趣，有着强烈的积极探索和不断求知的意愿，常常以好奇的心态不断去探索方式、发现新的问题，想要不断寻求新的答案，便会不停地向成人提问，同时也会产生对一本书的求知兴趣和自己想要继续对书本阅读下去的求知意愿，当幼儿对绘本中图案感兴趣就会持续的专心致志的看它、研究它，从而大大提高幼儿学习的积极效果。兴趣是幼儿阅读最好的老师，适时地让幼儿多翻阅各种各样的、有教育意义的、适合幼儿平时阅读的图书，阅读图书是直接促进幼儿学习以及品格、健康成长重要的途径，在这个过程中发挥着无可替代的重要作用。[2]从幼儿时期开始培养幼儿的早期阅读兴趣，让幼儿感受到阅读的快乐与好处，养成良好的学习习惯，会让幼儿在以后的学习之路上如鱼得水，事半功倍。3、主动交流，促进社交能力幼儿在一页一页地翻阅图书读书时、听成人讲故事时，会仔细观察每一个画面，能从画面中迅速发现绘本故事的情节变化，长时间的反复阅读，可以自己回忆复述绘本故事，发表自己对绘本故事情节发展的观念意见，在进入幼儿园时，向朋友、同伴、老师介绍自己喜欢的绘本故事，回顾并思考自己阅读时故事里的生活情境，叙说有趣的故事情节，这恰好是与他人对话沟通、语言交流的重要好时机，提高了语言交流的综合能力。[3]同时在工作时还发现幼儿在进行阅读时有一个有趣的现象，那就是,他们会把绘本故事中的主人公当成自己的好伙伴，与故事中的人物对话，分享自己的喜欢的零食和玩具。这种现象在幼儿早期阅读时极其常见，在这种虚拟的交际中进行人际交往的预演。三、幼儿绘本阅读材料的选择绘本，是最适合孩子的一种早期阅读的形式[4]，虽然很多幼儿不完全具备识字阅读能力，但已经具备了一定的识图能力，如果这时幼儿教师及幼儿家长能够更有意识地和孩子们一起主动来阅读绘本，孩子们能够通过看、听、说来品味绘本中绘画艺术，同时在欣赏绘本图画以及听故事中初步认识文字，理解文学，不同的文字绘本还可以直接教会每个孩子不同的阅读品质[5]。1、根据幼儿自己的兴趣爱好进行选择根据每个不同年龄的幼儿自己的兴趣爱好选择喜欢的读物，如关于妈妈的绘本有：《我们的妈妈在哪里》、《我的妈妈真麻烦》、《我妈妈》、《做妈妈的都是这样》、《猜猜我有多爱你》；关于爸爸的绘本有：《我爸爸》、《一个不能没有礼物的日子》、《爸爸，你爱我吗？》《爸爸，你看我在做什么！》关于身体隐私的绘本有：《我们的身体》、《小鸡鸡的故事》、《乳房的故事》、《小威向前冲》；关于珍惜友情的绘本有：《我是老大》、《大手握小手》、《我讨厌你》、《我喜欢你》、《你是我的朋友吗？》；可以培养幼儿自信心的绘本有：《我觉得自己很棒》、《妈妈不知道我的名字》、《我要更自信》。2、根据幼儿最近出现的特点进行选择比如最近我们班有一个孩子莫名的很爱发脾气，不知道什么原因，不好处理，我们就可以根据他这种情绪出现的特点进行过绘本中角色的选择，如：《生气汤》、《菲菲生气了——非常，非常的生气》、《我变成一只喷火龙了》，同时也可以做到让很多家长充分理解自己孩子的脾气，孩子们在听了这个故事后，还希望可以通过和爸爸妈妈进行角色互换扮演，充分亲身体会其中的各种情绪，学会自己情绪的正确处理和自我疏导，也会认识自己脾气给大家带来的不好的地方。孩子有时候会觉得死亡特别恐怖，会产生害怕和恐惧，和孩子解释的话孩子可能听不懂，倒不如多利用阅读绘本和讲故事的方式来引导孩子理解死亡，理解害怕和恐惧，例如阅读绘本：《爷爷没有穿西装》、《再见，爱玛奶奶》、《我永远爱你》、《床底下的怪物》、《讨厌黑暗的席奶奶》、《我好担心》。早期阅读需要通过具体的读物来实现，无论是静态的图书、杂志还是动态的媒体，都应以幼儿的认知和心理发展为依据，并融入作品。内容上，力求达到满足幼儿在语言、认知、情感和社会性等方面的身心发展需求;形式上，力图达到符合幼儿的审美特点和素养要求，其中家长、教师、幼儿都应该是读者，读者之间应建构一种身份平等的一种分享式、合作式儿童阅读交流平台，以充分引发广大幼儿对儿童绘本阅读的强烈喜爱，并全身心投入沉浸在幼儿阅读的美妙享受之中。其中任何一方的不协调，都会使“生态链”脱节，使阅读的“生态环境"受到破坏。由于幼儿的识字量、认知能力有限，并且缺乏理性的逻辑思考能力，其阅读活动应是丰富多样的，这就要求幼儿园要创设会“说话”的各种环境和区角，让幼儿在不经意间与之接触、互动，在潜移默化中喜爱阅读和交流。家园应共同创设爱书、读书的条件和氛围，如可以亲子一起自制图书，让孩子感受书的无穷魅力。[6]

其次，应关注社区各种自然资源和人文资源，板报墙饰、朗朗书声，书店、图书馆琳琅满目的书籍，读书的人们，浓浓的书香文化气息等，都会给幼儿以阅读熏染和激励;商场物品名称、外包装、使用说明、生产厂家、地址、生产日期和有效期等，街道的广告牌、路名牌、公交站牌、商店名称、企业单位名牌等，都是幼儿自然习得书面语言、提升自主阅读水平的有效方式和渠道。阅读能力是我们人生重要的一种学习能力，随着时代的发展，孩子的接触面越来越广，早期阅读教育是现代儿童智力发育开发的关键，[7]幼儿早期的阅读教育重点应该是如何培养培养幼儿的阅读能力，幼儿时期孩子的想象力和创造力都是最佳状态，因此，幼儿教师和幼儿家长认为应该高度重视孩子的早期阅读指导，积极探索培养幼儿的早期阅读的学习能力，引导幼儿的阅读性格，为孩子们的成长营造一个轻松愉快的早期阅读学习环境，激发幼儿对早期阅读的学习兴趣，采取有效的早期指导阅读策略，使孩子们在快乐中享受阅读，开阔眼界、增长文化知识，在早期阅读中健康成长[8]。孩子们的人际交往能力和语言表达能力都有可能同时得到很大提高，进一步大大地促进孩子们全面的智力发展。四、幼儿绘本阅读的方法1、创设阅读环境作为教师，我会在班级为孩子创设图书区，提供各类图书、绘本，适合幼儿年龄段的绘本读物在图书区，幼儿可以在这个区域里自由选择自己喜欢或者感兴趣的绘本图书，[9]在平时的主题活动中也经常会以孩子的绘本故事为主题设置故事墙面，随着不同的故事更换不同的主题内容，当孩子进入班级时能感受扑面而来的文化气息。作为家长，在家里也要为孩子设置一个阅读的区域，房间、客厅、卧房都可以摆上图书，让幼儿随时随地都可以触碰到书，在陪孩子睡觉前和孩子共同阅读一本书，让孩子随时随地感受读书的氛围，从而激发幼儿对阅读的愿望和兴趣。2、激发幼儿对图书的了解欲望每当带领孩子读书时，先和孩子们共同把图书的每一张图片看一下，看完问他们看到了什么?这样不仅可以充分培养他们的整体观察想象能力，同时还可以锻炼他们的语言表达综合能力，并且帮助他们逐渐加深对绘本图书的阅读理解。然后再带着孩子边看图书边讲故事，孩子们非常有兴趣而且注意力也相当集中。如和大班孩子阅读《人性的善与恶》，首先最能映入他们眼帘的颜色就是那黑、白、灰色，翻看的每一页，都是不同的黑白灰画面，不同的黑白灰色彩图案，引发了大班孩子们的充分关注，大脑飞速地在运转去思考每个画面的具体内容，只有孩子们对这幅图有浓厚的兴趣，他才会对书产生非常大的兴趣，从而充分激发他们对绘本的阅读兴趣。3、让幼儿掌握正确的看书方法当一个幼儿没有专心地去阅读一本图书时，无论这本书的图案多么的有趣，他都不会按照书每一页的顺序去看，“翻到哪里就会看到那里，作为幼儿教师或者幼儿家长，这时候就应该以这本书为例，和孩子一起来认识这本书的封面，教会孩子看书的顺序，看书应该由前往后，一页一页按照顺序向后进行翻看，孩子们可能看到什么就说什么”[10],并不知道书该怎么看，这时候我们就要告诉孩子们看图的方法，要从左往右、自上而下仔细地去看，让孩子们学会按照顺序观察图片，同时，懂得书页的前后顺序，知道要按页码顺序读书，知道每一页图片应该怎么看，这样才有助于来提高阅读能力[11]。4、初步培养幼儿的阅读习惯在阅读活动之前，引导幼儿让幼儿先观看书架上已经摆好的各类图书，教师首先示范正确的合理的取放图书的方法，然后教师让幼儿通过模仿学习，一次只能拿一本书，不论是在幼儿园图书区域阅读绘本，还是在家里阅读图书时，都不能随便地乱拿乱放，并且要给各类图书进行归类，可以自己设计合理的分类标准，如：按照书的大小，厚薄、颜色等，按图书的类别顺序摆放好，不乱放乱拿，这样才有助于幼儿养成正确取放图书的习惯。有这样一种幼儿，他在看书或者玩玩具是，都不予许别人去触碰自己的物品，即便是自己看完的书或者自己不玩的玩具，针对这样的特殊情况，我就对这些幼儿进行启发性的引导，我随手拿出一本图书，对所有的幼儿大声说:“我把这本书读完了，想跟小朋友换一下，谁能和老师换一下?”这个时候幼儿们都纷纷举起自己的书说:“我跟老师换。”这样就充分培养了幼儿初步的交换意识和愿望。[12]然后，我又让小朋友之间交换图书，逐渐培养起他们交往、互换的好习惯。在读书的时候遇到好的书大家要分享，不独占。自己的一本书在阅读完之后你还可以和其他同伴之间互相交换书去阅读，这样不仅可以不断增强人际交往上的能力，同样又可以多多地阅读更多的新书，开阔眼界，学会共同分享。指导幼儿学会拿书，看完一本再拿一本，不与别人争抢图书;翻书时不折书,看书时要安静不大声喧哗，以免影响他人。发现图书有撕裂、掉页、散开的地方，我就会当着所有小朋友的面及时用订书机订好，用胶布把破损的地方粘好，教师这样的示范，无疑一中定会潜移默化的影响教育