大学生归因风格与自我效能感关系的研究

大学生归因风格与自我效能感关系的研究摘要：本研究采用大学生归因风格问卷（ASQ）和大学生一般自我效能感量表，对来自河南省信阳师范学院华锐学院的220名大学生进行了调查。本研究采用SPSS18.0统计软件，通过描述统计、独立样本T检验以及单因素方差分析等方法对大学生归因风格与自我效能感的关系进行统计分析。主要结论如下：（1）大学生的归因风格的PmG（好事件的持久性归因）维度在家庭居住地上差异显著；（2）大学生归因风格的PmB（坏事件的持久性）维度

、PmG（好事件的持久性）维度、PvG（好事件的普遍性）维度在年级变量上差异显著；（3）大学生的自我效能感得分在专业变量上差异显著；（4）归因风格与自我效能感呈显著负相关。关键词：大学生；归因；归因风格；自我效能感Abstract:Thisresearchadoptstheattributionstylescale(ASQ)andthecollegesenseofself-efficacyscale,on200collegestudentsfromXinyangNormaluniversityHuaruiCollegewereinvestigated.ThisstudyUSESSPSS18.0statisticalsoftware,throughthedescriptionstatistics,setsamplesTtestandsinglefactorvarianceanalysisoncollegestudents'attribution;attributionalstyleandinvestigatestherelationshipbetweencharacteristicsofself-efficacy.Mainconclusionsareasfollows:(1)Collegestudents'attributionstyleofPmG（thepersistenceofgoodmatters）hassignificantdifferenceonthevariableofsettleplace;(2)Collegestudents'attributionstyleofPmB(thepersistenceofbadmatters)dimension、PmG(thepersistenceofgoodmatters)dimensionandPvG(thepervasiveofgoodverity)dimensionhassignificantdifferenceonthevariableofgrade;(3)Collegestudents'self-efficacyhassignificantdifferenceonthevariableofproject;(4)Attributionalstylewithself-efficacysignificantlynegativecorrelation.Keywords:collegestudents;attribution;attributionalstyle;self-efficacy1文献综述与问题提出1.1归因风格及其研究现状1.1.1归因概念归因（Causalattribution）就是寻求结果的原因，它是我们生活最基本的认知活动，我们需要不断地对事件结果找原因，由于不同个体之间存在差异性，所以不同的个体拥有不同的归因风格[1]。刘永芳（1998）指出，归因是一种过程，是根据行为或事件的结果，通过知觉、思维、推断等内部信息加工过程而确认造成该结果之原因的认知活动[2]。1.1.2归因理论的发展归因理论，通俗地说就是关于归因的观点、学说和模型，它发展越来越完善，已经被广泛应用于心理和教育等各行各业，它是关于人们如何解释自己或他人的行为以及这种解释如何影响他们情绪、动机和行为的心理学理论。1.1.2.1Heider归因理论一般认为归因理论开始于海德的《人际关系心理学》一书，而Heider也被认为是归因理论的创始人。该理论主要解决的是日常生活中人们如何找出事件的原因。Heider认为事件的原因有两种:(1)是内因，比如情绪、态度、人格、能力等。（2）是外因，比如外界压力、天气、情境等。1.1.2.2Kelly三维归因理论凯利（H．H．Kelly）提出的三维归因理论，任何事件的原因可以归于三个方面：（1）归因于该从事行为的行动者（actors）[3]。（2）归因于行动的刺激物(stimulusobjects)。（3）归因于行为产生的环境背景(contexts)。Kelly指出在归因的时候，使用三种信息：一致性信息、一惯性信息、独特性信息。他强调三种信息的重要性，所以又称为三度理论。1.1.3.3Jones和Davis对应推论理论Jones和Davis1965年提出的对应推论理论（correspondentinferencetheory）适用于对他人行为的归因，该理论试图解释在什么条件下我们可以把事件归因于他人的内在特质（dispositionaltrait）即人格、态度、心情等。推论一个人的行为与他的内在品质相对应必须满足两个条件：（1）行为的非期望性与非顺从性。（2）行为的自由选择性。1.1.2.4Weiner归因理论美国心理学家伯纳德.韦纳（B.Weiner,1974）认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因：（1）能力（2）努力（3）任务难度（4）运气（5）身心状态（6）其他因素（除上述五项外，尚有其他事关人与事的影响因素）。韦纳把各因素分为三个维度：（1）控制点。（2）稳定性。（3）可控性。1.1.3归因风格概念归因风格又称归因方式、解释方式，它是指个体差异引起的在归因认知活动中出现的归因倾向，它是个体人格特征的重要表现形式之一。归因风格产生原因有两种解释：（1）个体现实生活中经验的结晶，体现个体差异。（2）归因风格反应个体在归因过程中扭曲现实的偏向，体现了归因的共性（朱韩兵，丁灏，2011）[4]。自从美国社会心理学家海德（F.Heider,1958）开创了心理学归因研究以来，归因问题一直是心理学研究的重要课题，越来越多的心理学家认识到归因在说明、解释、预测和控制人类社会行为方面的意义，并在六七十年代掀起了归因研究的热潮。塞林格曼（Seligman，1979)认为归因风格（atributionalstyle）是一种习惯的思考方式，并在童年期或青少年期已形成。他认为归因风格有三个向度：永久性（永久性--临时性）、普遍性（特定的--一般的）和个别的（内在的--外在的）。还有一些学者认为，归因风格是一种独特的归因认知方式，受到认知风格（Congnitivestyles）的影响(Abramson,1982;Semmel,1986;Weiner,1989;Shweder,1984)[5]。我国学者刘永芳（1998）综合以往的研究文献资料指出，归因风格是一个人所具有的独特的归因认知方式以及由此所产生的特有的归因倾向[6]。归因风格在个体生活、工作、学习、决策和职业选择等各方面都有所体现，也就是说，一个人的一切个性特征都可以通过他们的归因风格得以折射出来。从这个角度来讲，归因风格的研究现在已经深入到社会生活的各个领域，比如，在学生学习心理辅导、企业员工的绩效管理、心理咨询与辅导等方面，都表现出较大的指导意义。1.2自我效能感的概念及其研究现状1.2.1自我效能感概念自我效能感(self-efficacy)是指人们自身完成既定行为目标所需的行动过程的组织和执行能力的判断（班杜拉，1986）。在Bandura（1983）的社会认知理论中，自我效能感是一个非常重要的概念。在他看来，不同领域之间有差异，所以需要的能力和技能也存在不同。自我效能感在人类生活中的占着重要位置，因此它在各应用性领域的研究也得到了普遍重视。例如，在教育领域注重于教师教学效能感与学生学习自我效能感，以及对教学水平和学习成绩的培养；它在职业与组织领域也已证明了是预测绩效的最佳指标之一。自我效能感的概念是1977年美国心理学家班杜拉（Bandura）在《自我效能：关于行为变化的综合理论》中最早提出的[7]。班杜拉提出自我效能感概念后，自我效能感也成为了心理学和社会学的一个重要研究领域。德国临床和健康心理学家Schwarzer等人反对自我效能，他们认为个体存在一种应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的总体性的自信心。并且和同事编制了一般自我效能感量表。国内学者边玉芳（2003）指出人们在对各种特定任务的自我效能感的基础上形成一般的自我效能感，它可以在较长的时间内保持稳定，也会发生变化，同时指出一般自我效能感不是个体的人格特征，一般自我效能感不会发生太大的改变，是否变化取决于他的生活情境（边玉芳，2003）[8]。另外高春申认为，个体在每个阶段所具有的自我效能，一方面是此前发展阶段的社会化的结果，另一方面又受到当前各种生活任务活动结果的影响和调节（高春申，2000）[9]。综上述，虽然自我效能感的概念理解各有差别，但是其核心思想基本一致，都涉及个体对自己能力的自我评价问题，即是否相信自己有足够的能力去完成某项活动任务。1.3问题的提出1.3.1研究目的本课题通过对归因风格与自我效能感及其关系的研究，用不同的归因风格来对人的自我效能感做出不同程度的预测，对于指导大学生提高自我认识水平，进行职业选择和规划有重要价值。1.3.2研究假设（1）大学生归因风格在专业维度上存在差异。（2）大学生自我效能感家庭所在地、性别、年级维度上都存在差异。（3）大学生归因风格与自我效能感存在相关。1.3.3研究意义对于归因风格与自我效能感的系的研究，有着重要的理论意义和实践意义。理论意义：（1）从研究的视角上看，将归因风格这一个体的认知风格引入自我效能感领域，使认知理论和动机相结合，丰富了自我效能感理论。（2）从研究的方法上看，不但重视测量方法的运用，而且将实验干预的研究引入自我效能感领域，使研究方法更加科学。（3）从研究的内容上看，借鉴西方学者研究的成果，把归因风格推广到一般的自我效能感领域，扩大了学术视野，使研究内容更加丰富。实践意义：归因风格与自我效能感关系的研究，对于指导大学生提高自我认识水平，进行职业选择和规划，培养能力和拓展素质，都具有重要价值。2研究对象与方法2.1研究对象在信阳师范学院华锐学院随机抽查220被试，发放220问卷，回收213份，回收率96.8%。首先对问卷的回答完整性与真实性进行检查，对问卷回答不完整(包括题目回答不完整和基本资料填写不完整)、回答有明显反应倾向的问卷予以剔除，结果共剔除13份，有效问卷200份，有效率93.9%,被试具体分布情况见表1。表1被试基本情况（N=200）变量类别人数百分比总数性别男3919.5%200女16180.5%年级大一7135.5%200大二3919.5%大三5728.5%大四3316.5%专业文科13366.5%200理科6733.5%是否独生是3316.5%200否16783.5%家庭所在地城镇4321.5%200农村15778.5%2.2研究工具本研究共使用两个量表对被试进行调查研究。第一个量表为归因风格ASQ问卷。PmB代表“坏事件的持久性归因”维度，题号：2、7、13、14、19、22、28、31，这是测量你是不是把坏事件归因于持久性的原因，把这8项得分相加，如果你的总分是0或1，那么你在这一维度就是一个很乐观的人，得分2或3是一个中等乐观的人，4既不乐观也不悲观，5或6就是有点悲观，而7或8则意味着十分悲观。PmG代表“好事件的持久性归因”维度，题号：1、6、8、9、16、17、26、27，同样把这8项的得分相加，如果总分是7或8，那你在这个维度就是一个很乐观的人，6是中等乐观的人，5或4是既不乐观也不悲观，3是有点悲观，2、1和0则是十分悲观。PvB代表“坏事件的普遍性归因”维度，题号：5、10、11、12、15、21、30、32，PvG代表“好事件的普遍性归因”维度，题号：3、4、18、20、23、24、25、29依照前面的方法得出总分，并据此得出在相关维度上是否乐观，PvB得分低、PvG得分高，意味着乐观；PvB得分高、PvG得分低则意味着悲观。。本研究所使用的第二个量表为一般自我效能感量表(GSES)，该量表由arzer等人编制，中文版由王才康等人（2001）翻译修订，对其信效度进行分析。结果发现GSES具有良好的信度，其内部一致性系数CronbachA=0.87，重测信度r=0.83(p<0.001)，折半信度为r=0.82(n=401,p<0.001)。GSES只有一个维度。记分方法：完全不正确1；尚算正确2；多数正确3；完全正确4，分数高说明自信心越高。1－10你的自信心很低，甚至有点自卑，建议经常鼓励自己，相信自己是行的，正确地对待自己的优点和缺点，学会欣赏自己。10－20你的自信心偏低，有时候会感到信心不足，找出自己的优点，承认它们，欣赏自己。20－30你的自信心较高。30－40你的自信心非常高，但要注意正确看待自己的缺点。2.3统计工具所获样本数据采用SPSS18.0统计软件进行输入和管理，对研究对象所得数据进行描述性统计分析、单因素方差分析、独立样本T检验、相关分析等。3研究结果本调查选取了年级、性别、专业、是否独生、家庭所在地等人口统计学资料对大学生的归因风格和自我效能感的关系进行的研究，得出了一些结果。3.1大学生归因风格的基本情况对大学生归因风格的PmB、PmG、PvB、PvG等四个维度的调查数据进行描述性统计，结果见表2。表2大学生归因风格的基本情况（N=200）维度平均分标准差PmB12.461.71PmG12.861.84PvB11.531.39PvG12.551.79（注：PmB代表“坏事件的持久性归因”维度

、PmG代表“好事件的持久性归因”维度、PvB代表“坏事件的普遍性归因”维度、PvG代表“好事件的普遍性归因”维度）下同从表2可知，大学生的四种归因风格的平均值分别为：12.46、12.86、11.53、12.55；标准差分别是：1.71、1.84、1.39、1.79，而PmG这个维度归因的平均分最高，这说明在本次参与调查的大学生中，使用乐观归因风格的人较多。3.2大学生归因风格在各个维度上的分析将被试在归因风格量表的四个维度的得分作为分析变量，以问卷中的人口统计学变量为维度对数据行分析。对性别、是否为独生子女、家庭所在地这三个变量进行独立样本T检验，对于年级、专业这两个变量进行单因素方差分析。具体情况如下。3.2.1大学生归因风格在性别维度上的差异分析大学生的归因风格在性别维度上的差异进行统计分析，结果见表3。表3大学生归因风格在性别维度上的差异分析维度性别M±SDTPPmB男27.14±4.36-0.990.79女27.77±4.72PmG男17.97±3.143.700.31女16.35±3.13PvB男22.54±4.121.290.99女21.80±4.02PvG男28.40±4.950.000.55女28.40±5.13（注：*p＜0.05,**p＜0.01,***p＜0.001）下同从表3中可知，使用独立样本T检验的结果显示大学生的归因风格在性别这一人口统计学变量上差异不显著。3.2.2大学生归因风格在是否独生维度上的差异分析大学生的归因风格在是否独生维度上的差异进行统计分析，结果见表4。维度是否独生M±SDTPPmB是12.73±1.590.9840.376否12.41±1.73PmG是12.70±2.01-0.5570.341否12.89±1.81PvB是11.58±1.560.2060.341否11.52±1.36PvG是12.30±1.86-0.8670.909否12.60±1.78表4大学生归因风格在是否为独生子女维度上的差异分析从表4中可知，使用独立样本T检验的结果显示大学生的归因风格在是否为独生子女这一人口统计学变量上差异不显著。3.2.3大学生归因风格在家庭所在地维度上的差异分析大学生的归因风格在家庭所在地维度上的差异进行统计分析，结果见表5。表5大学生归因风格在家庭所在地维度上的差异分析维度家庭所在地M±SDTPPmB城镇12.79±1.571.4380.324农村12.37±1.74PmG城镇13.28±1.521.929*0.045农村12.75±1.90PvB城镇11.72±1.241.0150.242农村11.48±1.43PvG城镇12.60±1.610.2250.194农村12.54±1.84从表5中可知，使用独立样本T检验的结果显示大学生的归因风格在PmG（好事件的持久性归因）维度差异显著。3.2.4大学生归因风格在年级、专业维度上的差异分析大学生归因风格在年级、专业维度上的差异进行统计分析，结果见表6。表6大学生归因风格在年级、专业维度上的差异分析维度年级FP专业FPPmB12.39***0.000.780.37PmG13.05***0.000.910.34PvB4.270.060.910.34PvG13.32***0.000.010.91

由表6可知，使用单因素方差分析的结果显示，大学生的PmB维度

、PmG维度、PvG维度在年级变量上差异显著；在专业变量上差异不显著。3.3自我效能感量表在各个维度上的分析以自我效能感量表的得分作为分析变量，以问卷中的人口统计学变量为维度对数据进行分析。对性别、是否为独生子女、家庭所在地这三个变量使用独立样本T检验，对于年级、专业这两个变量使用单因素方差分析，具体情况如下。3.3.1自我效能感量表在性别维度上的差异分析自我效能感量表在性别维度上的差异进行统计分析，结果见表7。表7自我效能感量表在性别维度上的差异分析（T值）性别M±SDTP自我效能感男26.92±4.492.0570.967女25.42±3.99由表7可知，使用独立样本T检验的结果显示大学生的自我效能感量表得分在性别这一人口统计学变量上差异不显著。3.3.2自我效能感量表在是否为独生子女维度上的差异分析自我效能感量表在是否为独生子女维度上的差异进行统计分析，结果见表8。表8自我效能量表在是否为独生子女维度上的差异分析（T值）是否独生M±SDTP自我效能感是26.76±4.381.5970.874否25.51±4.05由表8可知，使用独立样本T检验的结果显示大学生的自我效能感量表得分在是否为独生子女这一人口统计学变量上差异不显著。3.3.3自我效能感量表在家庭所在地维度上的差异分析自我效能感量表在家庭所在地维度上的差异进行统计分析，结果见表9。表9自我效能量表在家庭所在地维度上的差异分析（T值）家庭所在地M±SDTP自我效能感城市27.05±4.452.4210.285农村25.35±3.96由表9可知，使用独立样本T检验的结果显示大学生的自我效能感量表得分在家庭所在地这一人口统计学变量上差异不显著。3.3.4自我效能感量表在专业、年级变量上的差异分析自我效能感量表在专业、年级变量上的差异进行统计分析，结果见表10。表10自我效能量表在专业、年级变量上的差异分析（F值）维度专业Fp年级Fp自我效能感2.848*0.0390.5760.449由表10可知，大学生的自我效能感量表得分在专业变量上差异显著，p＜0.05，在年级变量上差异不显著。事后分析的多重比较结果显示，文理科的平均成绩差异显著，p＜0.05。3.4大学生归因风格与自我效能感的关系的分析为考查大学生归因风格与自我效能感之间的关系,本研究使用皮尔逊积差相关的方法，对四种归因风格与自我效能感的数据进行分析，并列出归因风格与自我效能感的数据矩阵。结果见表11。表11大学生归因风格与自我效能感相关矩阵PmBPmGPvBPvG自我效能感PmB—PmG0.437**—PvB0.360**0.379**—PvG0.514**0.474**0.310**—自我效能感-0.182**-0.227**-0.189**-0.174**—由表11可知，通过皮尔逊相关分析，结果显示，PmB与自我效能感呈显著负相关,r=-0.182,p<0.01；PmG与自我效能感呈负相关，r=-0.227,p<0.01；PvB与自我效能感显著负相关，r=-0.189,p<0.01；PvG与自我效能感显著负相关，r=-0.174,p<0.01。4讨论4.1大学生归因风格在各个维度上的差异讨论本研究结果表明，参与本次研究的被试所具有的归因风格，在性别、是否独生和专业这三个变量上，差异并不显著。大学生的归因风格在PmG（好事件的持久性归因）维度在家庭居住地上差异显著。其原因可能是：城乡之间还存在差距，农村学生和城市学生居住环境和所占教育资源不同，从而使其归因情况存在显著差异。使用单因素方差分析的结果显示大学生的PmB维度

、PmG维度、PvG维度在年级变量上差异显著。4.2自我效能感评量表在各个维度上的差异讨论大学生的自我效能感量表得分在性别这一人口统计学变量上差异不显著，这与以往的研究例如朱荣春（1999）和答会明（2000）的研究结果即大学生自我效能感在性别差异显著相悖[10]。可能是由于样本量有限等导致结果不一致。大学生的自我效能感量表得分在家庭所在地这一人口统计学变量上差异不显著。大学生的自我效能感量表得分在专业变量上差异显著4.3大学生归因风格与自我效能感的相关关系的讨论本研究结果表明，PmB与自我效能感呈显著负相关；PmG与自我效能感呈负相关，；PvB与自我效能感显著负相关，；PvG与自我效能感显著负相关。由此得出，归因风格与自我效能感存在显著相关关系。这与王凯荣（1999）认为归因与自我效能感之间显著相关不吻而合[11]。首先，这可能是由于在不同的研究中，被试所处的文化环境和地域影响不同，因而被试群体的性质存在较大的差异；其次，不同的研究者在进行实验时，对于额外变量的控制程度不同，因而所收集到的数据受到额外变量的影响程度也不同。5结论（1）大学生的归因风格在性别、是否独生两个人口统计学变量上差异不显著。（2）大学生的归因风格的PmG（好事件的持久性归因）维度在家庭居住地上差异显著。（3）因素方差分析的结果显示大学生的PmB维度

、PmG维度、PvG维度在年级变量上差异显著。（4）大学生的自我效能感量表得分在专业变量上差异显著。事后分析的多重比较结果显示：文科和理工科的平均成绩差异显著。（5）归因风格与自我效能感呈显著负相关。6不足与展望6.1本研究的不足（1）样本范围有待于扩展。本研究采用的两个问卷均属于自陈问卷，并且是在信阳师范学院华锐学院内部进行随机发放，这种方式虽简单易行，并可以在短时间内收集大量数据，但采用此种形式收集的数据也会受到被试的情绪、生理状态、人格特质、填写环境等因素的影响，为了更为全面和深入的研究，其样本范围应扩大，并应该适当运用纵向追踪方法来增强研究的实效性。（2）研究方法有待于改善。问卷调查的方法要求被试对以前的事件进行回忆和假设，被试容易产生偏差，使调查的结果缺乏真实性。并且各种条件所限，只在师范学院选取被试，因师范学院中男女比例不均，因此无法达到人口统计学上的标准要求，使得样本缺乏代表性，数据统计也存有偏差。因此，在今后的研究中，要多种研究方法相结合，使得研究结果更客观、更真实。（3）没有进行干预实验研究。本研究只是从理论上提出了归因风格、自我效能感及两者关系对大学生的影响，没有从实践上进一步开展干预研究。今后应加强实验研究，以期通过提高大学生自我效能感，以及进行积极的归因风格训练。（4）题目太多、太复杂。在本研究中，研究者使用了两个量表，一是归因风格量表，共有32道题目；二是自我效能感量表，共有10道题目。因此在测试时被试所要完成的题目较多，这会影响到被试答题时的情绪状态。另外，在使用大学生归因风格问卷与自我效能感量表对被试进行测验时，有些提示性语句没有做出特别的标记，使被试对题目产生困惑感，从而影响被试对题目的正确理解和作答的真实性。6.2展望对于大学生归因风格与自我效能感的关系的研究，应该在充分参考相关研究的基础上进行，采用具有较高信效度、并得到广泛使用的问卷，寻找合适的被试团体，在严格控制实验条件的情况下，收集实验数据。今后研究者可以在实验研究中将多种方法结合，提出更加完善的实验范式，保证实验研究的科学合理性。今后也可增大样本之间的差异性和样本的容量，考察不同民族、不同国家以及不同文化环境下的人群，以提高研究结果的科学性，并可以对数据进行更复杂的分析，如多因素方差分析（主效应、简单效应、交互效应、事后检验）等。参考文献：[1]江飞.浅谈乡镇党政合一后“一把手”监督问题[J].今日南国:理论创新版,2009(7):194-195[2]刘永芳.归因理论及其应用（修订版）[M].上海教育出版社，2010[3]Kelly.H.H,Michela.J.L.Attributiontheoryandreseach.AnnualReviewofPsychology,1979,31:1-79[4]朱韩兵，丁灏.(2011).大学生归因风格对职业自我效能感的影响.红河学院学报（05），93-97[5]黄凌.归因风格及情绪对购买决策影响的实验研究[D].华东师范大学教育科学学院,2007:2-4[6]刘永芳.归因理论及其应用[M].济南:山东人民出版社,1998:81-85[7]班杜拉.自我效能：控制的实施[M].华东师范大学出版社，1977:52-54[8]边玉芳.学习自我效能感量表的编制与应用.上海：华东师范大学[9]高春申.(2000).自我效能理论评述.心理发展与教育，16,60-64[10]答会明：大学生的自信、自尊、自我效能与学业人际归因特点的关系的研究[J].兰州学刊，2000，（6）:63-64[11]朱荣春，王通理等：大学生羞耻感和心理健康以及自我效能、自尊的相关研究[J].中国心理卫生杂志，1999,13（4）:225-227附录：归因风格问卷（ASQ）仔细阅读下面每一个叙述，想象这些情形可能发生在你身上，选出最适合你的选项并做好记录，每一个叙述只能有一个选项（先不要去管每一道题目后的字母，如PmB、PvG等）。

你和你的伴侣在一场争吵后和解了

A我原谅了他

B我通常是一个宽大的人2、你忘记了你伴侣的生日

A我不善于记住生日

B我由于忙于其他的事情

3、你从一个神秘的敬佩者那里获得了一束鲜花

A我对他很有吸引力

B我是一个普通人

4、你想竞争一个部门负责人的位置，你成功了

A我在竞争过程中花了很多的时间和精力

B我在我做的每一件事情上都尽心尽力

5、你错过了一个重要的约会

A有时候我的记忆会出错B有时候我会忘记看我的记事本6、我作为主人成功地举办了一场晚宴A那天晚上我特别迷人B我是一个好的主人7、你因为超期而欠图书馆10元钱A我太沉浸于所看的书，忘记了归还日期B我由于忙着写报告，忘了归还8、你的股票为你赚取了很多钱A我的经纪人决定在一只新股票上碰碰运气B我的经纪人是一个出色的投资人9、你赢了一场田径比赛A我觉得我不会被击败B我训练很刻苦10、你在一次重要的考试中失败了A我考试时不如别人聪明灵活B我没有为这次考试做好准备11、你为朋友做了一顿午饭，他却什么也没吃A我不是一个好厨师B我准备得太匆忙了12、尽管你训练了很长时间，你在体育比赛中还是失利了A我不是很好的运动员B我不擅长体育运动13、你对你的朋友发了脾气A他总是责骂抱怨我B他的心情不好14、你因为没有及时去交个人所得税而领到了罚单A我总是延迟交税B今年我一直懒得去交税15、你邀请一个人去约会，他拒绝了A那天我受到了沉重打击B我邀请他约会只是嘴上说说而已16、你在一次晚会上经常被邀请跳舞A我在所有晚会上都很突出B那天晚上我打扮得很