应用任务分析优化生物学教学设计

应用任务分析优化生物学教学设计

任务分析是一项教学设计技术，它指在开始教学活动之前，预先对教学目标中所规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析，并据以确定促使这些能力或倾向习得的有效教学条件，从而为教学情境的创设、学习顺序的安排、媒体的选择和使用、教学方法、组织形式、评价标准与策略、练习的选择提供心理学依据。根据生物学科的特点，结合加涅的学习结果分类，可以把生物学知识的学习结果分为5种类型：事实性知识、理论性知识、策略性知识、技能性知识和情感态度价值观。进行任务分析时，可首先将教学目标中陈述的学习结果归于几种学习结果类型，接着分析不同类型学习结果所需的内部条件，据此创设适当的外部学习条件，并选用合适的任务分析方法，最终实现教学目标（表1）。表1生物学学习结果分类及学习条件分析要构建优化高效的教学活动，在教学设计中做好“任务分析”是解决教学设计低效的方法之一。本文列举几种常用的任务分析方法如下：一、层级分析法用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法。分析过程从确定终点能力出发，即确定某教学活动完成以后，学生要达到的终点目标。通常采用逆向分析，即从终点目标开始，提出学生要达到终点目标，预先必须具备哪些知识和技能。而要培养这些知识和技能又需要具备哪些再次一级的从属能力。如此一直追问到学生已经熟练掌握的知识和技能，即学生的起点状态或起点能力。然后将从起点能力到终点目标之间需要预先掌握的知识和技能目标（使能目标）逐级排列起来。例如以“基因指导蛋白质的合成”教学为例，利用层级分析的方法进行任务分析（见下页图1）。图1“基因指导蛋白质合成”层级分析首先对学习结果和学习内部条件的分析，并设计相应的教学事件，为学生创设良好的外部学习条件，从而实现教学效果最优化。举例说明如下：①利用“问题探讨引出恐龙能否复活”的话题，让学生提出正反方观点，形成思维上的矛盾冲突；②告知学习目标，使学生对自己的学习产生期望；③回忆先前知识：DNA和RNA的化学组成和结构、DNA复制过程等；④以各种形式呈现材料：DNA的模型，DNA复制、转录和翻译的动画演示等；⑤提供学习指导：如通过动画演示，对比分析复制和转录的区别，通过扮演密码子、tRNA角色，理解翻译的过程，通过尝试推算密码子的种类数量，学会分析碱基和氨基酸的对应关系；⑥促进迁移：学习了转录和翻译的过程后，让学生讨论基因的选择性表达；⑦提供练习和反馈；⑧教学补救：学习层级图好似一张登山图指示了前进的路径。如果学生未达到顶点，那么可以对照此图找出原因：是未达到某个使能目标，还是起点能力定得过高？然后有针对性地开展补救教学。由于在任务分析时“以认知目标为主线，以情感目标为动力”的安排，在教学中就能做到知识与情感两主线齐头并进，促使学生在做中学，在活动中感受、体会，促进他们全面和谐的发展。经过这样对一组目标层次关系分析和排列后，教师就可以明确全部所要教学的内容，使每层技能都建立在前序学习获得的知识、技能的基础上。在教学时，从起点能力开始，首先实现最低层次的使能目标，然后实现第二层次的使能目标，引导学生由浅入深、由表及里、由简到繁逐个实现目标，最后达到终点目标。二、归类分析法归类分析法是把与教学目标有关的教学内容进行恰当分类，形成有意义的知识结构，用直观的形式揭示学习内容要素及其相互联系的任务分析方法。在分析过程中，用图示或列提纲的方式，把需要学习的知识如基本事实、概念、原理归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围，鉴别为实现教学目标所需要学习的知识点。例如，对基因相关内容的学习任务分析（下页图2）。归类分析清楚显示出上、下位知识，为教师找出教学锚定点提供可靠的参考。对这种比较直观的图也可以进行推敲和修正，有助于考虑现有的组织安排是否合乎逻辑，是否有利于学生的学习。三、信息加工分析法信息加工法是根据教学目标所要求的行为表现，利用流程图来描述目标行为所含有的基本心理过程。这种分析方法比一般性的陈述包含更多的实现目标的心理步骤。“利用细胞图像鉴别有丝分裂和减数分裂”的信息加工分析应用实例，它包括“应知”和“应会”两方面的分析。其中①应知包括：认识染色体、同源染色体、联会、四分体（必要条件）；计算染色体数目，识别同源染色体行为（必要条件）；能说出同源染色体有无对减数第二次分裂的作用（支持性条件）；能说出同源染色体行为对判断减数第一次分裂和有丝分裂的作用（支持性条件）。②应会：可用图3说明。图2“基因”相关内容的归