分数的初步认识教学反思

分数的初步认识教学反思

第1篇分数的初步熟悉教学反思

“分数的初步熟悉”这一单元教材是在同学已经把握一些整数学问的根底上进展教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是同学熟悉数的概念的一次质的飞跃。由于无论在意义上，还是在读写方法上以和计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念笼统，同学承受起来比拟困难，不简单一次学好。所以，分数的学问是分段教学的，本单元只是“初步熟悉几分之一”。熟悉几分之一是熟悉几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。

一节新课，往往是从旧学问引入，关键是要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，“分数的初步熟悉”必需在“平均分”的概念上建立。所以教学一开头，我先让同学拍掌答复把4个苹果和2个苹果平均分给2个小朋友，每人分几个？把4个苹果、两个苹果“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。把1个苹果平均分成两份，同学就无法用拍掌答复，就问教师半个怎么拍啊！于是我就抓住时机由此引入新课。从上课的情行来看这方面做的是比拟成功的，通过拍手使得同学都参加到课堂上来，而且使课堂的气氛变的很好，对整堂课的教学起了至关重要的作用。

为了帮助同学进一步理解几分之一的含义，教学四分之一时我先确定操作要求，把一张正方形纸对折两次表示出它的四分之一，然后同学操作。由于实践目的明确，方法得当，把同学的熟悉推向深入，不同的同学有不同的折法，课堂上消失了三种类型正确折法,又请同学观看教师的另一种折法，并提问：所表示的局部是这个正方形的四分之一吗？这时不失时机的引导同学分组进展争论。为什么折的方法不同，外形不同，但都能用四分之一表示呢？同学按说出：由于把这张纸都“平均分”成了四份，

所以每一份就表示这张纸的四分之一。假设分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分数表示，这样就突出了分数概念中相当重要的前提“平均分”的概念，为以后学习分数的意义奠定了根底。但是在教学之中也有一些使我感到圆满的事，在教学四分之三时我把图画成了八分之五，当有同学说教师可以把每个小正方形再平均分成两份，应当是八分之五。

我才发觉少图了一半，没有对这个聪慧的同学加以表扬，而是直接把少图的地方补了上去，错失了一个特别好的时机，说明在实际的教学之中还缺乏肯定的教学机灵。

第2篇分数的初步熟悉教学反思

分数的初步熟悉是在学生把握了一些整数学问的根底上，初步熟悉分数的含义。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在好处上、读写方法上都有很大的差异，学生初次感知会有必需的困难。因此，在教学过程中我力求创设一些学生熟识的、感兴趣的情境，使学生在主动的操作活动的根底上，感悟并明白分数的含义，让学生在生动、详细的情境中学习数学。本人认为在本节课中在以下几方面做得还能够：

一、创设情境，感悟学问

从整数到分数，是学生认知上的突破，为了给学生搭建突破的平台，在课的开头，我借助学生熟识的“分苹果”事例，引导学生感知从用整数表示2个苹果、1个苹果，到两个人分吃一个苹果怎样表示，自然地将分数的产生在平均分根底上的事实展此刻学生的面前，让学生体会到“平均分”的重要性，不仅仅增加了数学学问间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边。设计了“小猴和小猪分吃西瓜”的故事情境，增加了学习的情趣性。

二、借助阅历，自主探究

分数对学生来讲是生疏的，但“物体或图形的一半”却是学生熟识的。因此我在学生已有的阅历根底上，引导学生在真实的情境中，透过动手、动脑、动口等活动，亲自经受数学学问的构成的过程。如引导学生透过折一折、找一找、说一说物体或图形的一半，架起生活阅历与数学学问联系的桥梁；亲身感受物体或图形的“一半”都能够用分数表示，为连续探究分数学问奠定了坚实的根底，提高了学生自主探究的热忱。

三、加强实践，主动建构

“分数”对于学生来讲是抽象的，因此在教学中我时刻留意将分数的熟悉与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中专心的促进作用。发奋构建宽松、和谐、民主的学习气氛，在操作活动的根底上进展探究活动，专心实践，主动建构学问，提升学生的思维。如学生在用长方形折1/2、1/4的实践活动中，透过对不一样折法的分析比拟，进一步加深了对分数好处的熟悉。让每个学生都能在自己原有的根底上得到进展与提高，获得胜利的体验，增加学生学好数学的信念。

但同时也存在着很多缺乏：

第一、在教学中本人在如何鼓励学生方面做得不够，言语平淡、缺乏热忱；其次、在引导学生突破难点方面缺乏有效性，虽然能够大胆地放手让学生自主地建构学问，但当学生对认知消失分歧的时候，如何赐予正确匡正、引导还是感觉力不从心。

期望各位同仁能够赐予传经送宝，本人在这边先感谢了！让我能在教学方面有更大的进步！

第3篇分数的初步熟悉教学反思

教学内容：苏教版三年级下册76页、77页和78页。

本节课的主要内容是在三年级上册“一个物体或一个图形的几分之一和几分之几”的根底之上进展教学，主要让学生熟悉有几个物体组成的整体的几分之一和几分之几。

本节课，我采纳唐僧师徒四人取经的路上，猪八戒去化缘，看到西瓜，平均分成了四份，这时问学生一份是其中的几分之几？（复习分数的意义）紧接着，孙悟空分桃子，6个桃子分成两份，一份是其中的几分之几；12个桃子，一份是其中的几分之几；100个桃子呢？一筐桃子呢？学生总结：一些桃子平均分成几份，其中的一份就是几分之一。

接下来的活动内容，学生根据要求各拘束图上分一分、涂一涂，再重点争论操作时的思索过程，突出：把一盘桃子平均分成了几份？是学生熟悉到：不管一盘桃有几个，只要是将它平均分成2份，每份都是这盘桃子二分之一。

教学例2时，要引导学生充分利用熟悉二分之一的学习阅历，主动开展思索和争论。可以先要求学生在教材供应的实物图上各自分一分、填一填，再通过沟通，引导他们把三分之一的含义表述清晰。最终，还可组织适当的比拟：例2和例1都是分6个桃。使学生熟悉到：平均分的份数不同，表示每一份的分数也就不同。

第4篇分数的初步熟悉教学反思

课后反思：

一、依据学生年龄特征，创设了好玩的问题情境。

对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活阅历中对数学现象的一种“解读”．在教学中，我利用了他们喜闻乐见的素材唤起了他们原有的阅历，学生学起来亲切、好玩、易懂。

二、加强了动手操作，降低了认知难度。

分数的学问是学生第一次接触，是在整数熟悉的根底上进展的教学的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强动手操作可以更好地帮忙学生把握概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，通过两次折纸让学生对分数的含义有了一个直观的熟悉，学生加深了对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。

三、加强了与生活的联系，强化了实际运用。

数学来源于生活，又应用于生活，本节课注意联系实际，从生活中搜寻素材，如：常见物品中的分数、人体中的分数、广告画面中的分数。通过这些联系强化了孩子的实际应用力量。

在整个课堂预设时，想的比拟完善，事实上在真正上这堂课的时候有许多的缺憾，有的教学环节还有待完善。比方在“估一估”这个教学环节的最终没有引申到“平均分成的分数越多，每一份就越小”。再如，自己的语言还不够简洁等。我想只有一次次积存、一次次思索，才能上出真正平实、有效、精彩的数学课。点评我校耿教师的课：对于《分数的初步熟悉》这个课题,信任各位教师都很熟识,但也是我们教学中值得深思的一节课，自己的课感觉上的还比拟胜利，但听了同年级耿教师的课,我有种耳目一新的感觉。全课一气呵成,在嬉戏中学习,在活动中稳固。充分表达了“以学生为本，促进学生的进展”。同我的课相比拟，

她的课主要表达在：

1、本节课的教学设计“以学生的进展为本”为主旨，注意学生的自主探究、创新精神和实践力量的培育。详细表达在以下几点：

（1）自主探究，着眼一个“探”字。数学学习的主体是学生，要让他们拥有剧烈的学习欲望，亲身感受探寻数学的乐趣，用自已的方式去主动学习。例如；表示一半时，让学生尝试着想方法用一个符号或其他方式去表示它。这样促使学生主动、全面地参加教学活动，促进学生自主学习和进展。

（2）奇妙引导，贯穿一个“疑”字。教师要擅长在教学中使学生在没有怀疑处生怀疑，把学生思维引到焦点粘，使他们动脑筋，感兴趣，从而积极主动地学习。例如，当熟悉了1/2后，教师引导学生思索：除了能折出这个图形的1/2，你还能折出它的几分之一呢？当理解了几分之一的意义后，再一次引寻学生思索：在这个几分之一的根底上再多涂上几份颜色，又能制造出一个几分之几呢？这样设疑大大激发了学生学习的`兴趣，使他们积极主动地去探究。

（3）实践力量，突出一个“动”字。在课堂上，让学生动手操作，通过摆学具等实践活动，在思维活泼和心情高涨的状况下，积极主动地猎取学问。活动中，学生不单单是在动口、动脑、动手，更重要的是通过“动”了解学问的形成过程，另外在“动”的形式，使学生对学问的内化和感悟更为深刻和完善。

2、制造性地使用教材。如利用教材的情境图来引出新课，在教学完1/2的意义后，对1/4的教学进展了改动，直接让学生利用1/2的阅历，自已动手制造出一个几分之几，这比教材的编排更具有挑战性，更能激发学生的制造性。

第5篇分数的初步熟悉教学反思

在教学中设计的第一环节，设计意图为兴趣是最好的教师，以动手折纸来作为课前导入，学生喜闻乐见，兴趣盎然，消退学生接爱学问的心理。我给学供应了长方形、正方形、圆形的纸片，让学生把纸片分成2份，学生在分的过程，自然而然会消失两种不同的分法，一种是平均分，一咱是没有平均分，这校操作后再让学生对所折的状况进展分类，学生很简单会把平均分的分为一类，把没有平均分的也分为一类，一个长方形的一半，不能用数字1来表示，怎么来表示呢？自然就引出了分数二分之一，然会教师导题板书“分数的初步熟悉”。在折纸的过程中，既突出了“平均分”的概念，又奇妙地从整数引出分数，新、旧学问自然过渡，激发学生的学习兴趣。

在教学第一环节的实施过程中，因没有完全预设到学生的学情，所以在动手折纸中学生消失了折后不划出折痕，用斜线画出其中一局部因没有阅历画得较慢等现象，耽搁了时间。在将学生的图形贴到黑板上进展分类时，学生只能依据现有的阅历，依据图形颜色进展分类，而阴影局部画斜线的方向也给了学生误导，使这一环节整整占去了10多分钟，比预设时间要多出5分多钟。为了保证整节课学问的完整性，后面环节的时间都有压缩，整节课显得前松后紧，并未达本钱节课的预想的效果。

记得一次北京学习时，听一位教师的说课，他把说学情做为重要一环。说学情并不是只凭自己的想或书中的介绍，而是针对本班的学生进展学问技能的前期检测，了解学生的现有学问水平和阅历，在充分了解学生实际学情的根底上进展教学设计，这样不仅是教学设计精彩，而且教学预设中多了更多精彩的生成。所以在以后的设计教学时，肯定要对一局部或大多局部学生进展前测，只有这样才能使学生跟得上教师的步伐，并在教师引导下把学生载向学问的此岸。

第6篇分数的初步熟悉教学反思

“分数的初步熟悉”这一单元教材是在学生已经把握一些整数学问的根底上进展教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生熟悉数的概念的一次质的飞跃。由于无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生承受起来比拟困难，不简单一次学好。所以，分数的学问是分段教学的，本单元只是“初步熟悉几分之一”。熟悉几分之一是熟悉几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。

一节新课，往往是从旧学问引入，关键是要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，“分数的初步熟悉”必需在“平均分”的概念上建立。所以教学一开头，我先让学生答复“把4块月饼分给2名同学应当怎样分才公正，每人分几块？”学生很快的答到“平均分”每人分2块，很公正。接着我又提出了“把2块月饼分给2名同学应当怎样分才公正，每人分几块？”学生也很快答出了“平均分”每人分1块。接着我又趁热打铁问“把1块月饼分给2名同学应当怎样分才公正，每人分几块？”让学生感受当所分物品的个数是非整数时，就可以用一种新的数――分数来表示，从而引出把一块月饼平均分成两份每个人得到其中的一半，也就是这块月饼的二分之一。从而引出新课“分数”。《数学课程标准》中指出“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的最重要方式。”所以在教学中我留意引导学生自主地经受学问形成的过程，通过让学生动手操作“折一折”二分之一和四分之一让学生感受把一个正方形平均分成两份，取其中的一份就是这个正方形的二分之一；把一个正方形平均分成四份，取其中的一份就是这个正方形的四分之一。让学生亲身经受了分数的形成过程，把原本简单、抽象的东西变得到简洁、直观易于学生的理解和把握。

学习是主动的，感悟是深刻的。当我引导学生说一说生活中的分数时，学生的发言是那么积极、那么精确、那么精彩,令我都不禁为他们鼓掌叫绝。再让学生学具上表示分数时，学生兴趣盎然，水到渠成，有的学生甚至表示出了1/7、1/12、1/24……而且对分数的意义理解很不错。

为了让学生进一步理解概念，让每个学生的思维都能有所提升，我设计的练习都是为了帮忙学生进一步体会“平均分”在分数形成过程中的重要性与在平均分的根底上如何用分数表示，用来加深学生对“平均分”概念的熟悉。练习的设计顾及了面对全体学生，也考虑到个别力量强的学生，所以安排了拓展练习，以促其思维进展，采纳旋转、推理等数学方法解决问题，使学生的学习活动成为自主探究、获得胜利体验的学习过程。

第7篇分数的初步熟悉教学反思

对事物的熟悉总是有个过程的，怎样表达这种过程，并在敬重学生熟悉规律的根底上去表达，我努力尝试供应这样一个途径，让每个学生自由去展现自己想象——图像——抽像的探究过程。通过教学实践证明白我对这节课的这种想法和设计是胜利的，这种胜利表达在这样几个方面：

1、我的教师曾经这样对我说过“只有在课前充分了解学生对马上学习的学问已有储藏状况及他们的差异，才能在教学中找到每个学生，更好地把每个学生都带向猎取学问的目标”。正是在课前做了相关的调查，了解到学生对分数的熟悉状况，我才能在课始便找到了每个学生所在的位置，有效率地把每个学生分散到一块，各尽所能，相互补充，胜利完成了这次学习活动。

2、“生生互动”指学生之间的相互作用和相互影响。包括学生之间的争论、相互评价、相互反应、相互倾听、相互鼓励、相互竞争等。这样，课堂上不只教师一个人跟学生互动，而是几十个人形成师生间、同学间纵向和横向的多元反应评价网。在这样的学习气氛中，每个学生的学习主动性、思维敏捷性、语言表达力量以至共性特点等方面都会得到长足进展。而在这节课的教学过程中，我胜利地促进了“生生互动”的学习气氛的形成，我主要留意做到以下几点：

（1）允许学生保存自己看法，可以不跟教师的意见全都。

（2）我采纳了多种有利于学生沟通的形式，犹如桌商议，全体学生沟通、争论等，让学生有比拟充分的时机沟通学习的体会。

（3）转变教师的引导语，我采纳“有道理吗？”“谁有补充”“谁有不同意见”“对不对呀”“好不好呀”这样的提问。

（4）不随便对学生的发言做出评价，让学生之间养成相互倾听、相互敬重的习惯，例如熟悉1/2的教学，安排同桌间相互倾听、相互评议，然后再是全班倾听、全班评议，目的就在于此。

3、胜利以“情”有层次地带动学生始终保持很高的兴趣投入到这节课的学习活动中。让学生能观赏到自己和全班同学共同完成的1/2图形的展现板，体验到合作的欢乐，积极的心情得到提升；让学生一起来大声读出自己和全班同学共同制造的由教师板书在黑板上的分数，再次体验到合作的欢乐，成就感油然而生，积极地心情再次得到提升；课堂总结时候，同时目视展现板和黑板上板书的分数，回想自己这节课的学习经受，心情更是提到最高点。

正是由于这节课开放性的设计，学生在教学中生成的许多东西都是自己在事先所不能想到的，以致总有在学习过程中产生的教学契机没有利用好，所以还需要在教学活动学生生成预设局部做更深入、细致的思索，尽量避开教学圆满的发生。

第8篇分数的初步熟悉教学反思

“数学教学，在于学生对于新学问的初步感知，在于教师潜移默化的引导，使新学问在已有阅历的根底上，润物无声的渗入脑际。”

一、奇妙利用学习切入点，引导学生在情境中感悟数学

本节课是孩子们第一次熟悉分数，这是关键，这个时候要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，熟悉分数必需在“平均分”的概念上建立。所以我套用了书本的学生熟识的生活情境引入，让学生带着奇怪心，自然的切入了这节课的主题——分数。教学一开头，我先让学生感受一下分的概念，然后详细到某一食品：答复把4个苹果和2瓶矿泉水平均分给2个小朋友，每人分到多少？把4个苹果、2瓶矿泉水“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。把1个蛋糕平均分成两份，学生就答复每个小朋友分得一半。于是我就抓住时机由此引入新课，引出。

二、加强实践操作，促进学生主动构建数学学问

1、深层理解二分之一

理解1/2的含义是根底也是难点，这环节充分让学生折、涂、争论，突现分数的平均分的本质。

2、运用学问迁移，探究其它几分之一

在熟悉1/2的根底上，放手让学生自主去制造、探究其它几分之一。首先让学生选择图形，折、画、涂几分之一，再沟通、争论表示的含义。

3、观看比拟分析，体会比拟几分之一大小

在课堂有效的时间内，充分利用学习材料，进展学习。开头教师直观运用已有的和图片进展比拟，再小组合作在同组内比拟原来已制造的几分之一的大小（课前发给学生同组内同样大小的图形）。再运用学生折出的进展直观展现，让学生观看、比拟、分析、归纳。

三、联系生活，拓展运用

联系生活，在生活图片中运用分数，再利用其它变式图形拓宽学生思维。

四、缺乏之处

虽然将学生的积极性通过动手、小组合作调动起来了，但是孩子们的在操作的时候进度不同，影响了时间，有些孩子不能一起完成，造成虽然让他收掉但还有局部学生牵挂未折完的现象。

第9篇分数的初步熟悉教学反思

“分数的初步熟悉”是新课标三年级上册第七单元教材，这个单元的教学内容是在学生已经把握一些整数学问的根底上进展教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生熟悉数的概念的一次质的飞跃。由于无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。由于分数概念较抽象，学生承受起来比拟困难，不简单一次学好。所以，分数的学问是分段教学的，本单元只是“初步熟悉几分之一”。而熟悉几分之一是熟悉几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。

本课时的教学是笔者在这次去盼望小学上的内容。新课开头，我是从旧学问引入，关键是要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，“分数的初步熟悉”必需在“平均分”的概念上建立。所以教学一开头，我先让学生答