分数的基本性质教学反思（6篇）

分数的基本性质教学反思（6篇）“分数的根本性质”在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的根本性质也有很大的帮忙，所以，分数的根本性质是本单元的教学重点之一。反思本节课，我认为以下几点做得较胜利：

（1）新课的引入新奇，上课，先听一段故事，学生特别愿意，并马上被吸引。思索故事当中提出的问题，学生自然兴趣深厚。通过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。新课的教学扎实，重视了学生猎取学问的思维过程。紧紧围绕教学重点，通过学生一系列的活动，获得丰富的感性学问，在此根底上进展抽象概括，使学生深刻理解分数的根本性质。教师环环紧扣的提问以及引导学生逐步绽开的充分的争论，帮忙学生一步步得出结论。

（2）重视学生力量的培育，学问力求让学生主动探究，逐步猎取。在教学中，教师为学生供应了自主探究的。时机，通过让学生动手、动口、动脑，充分参加教学活动，培育了学生的抽象概括力量、动手操作力量和口头表达力量，充分表达学生的主体作用。

（3）课堂练习形式多样，有层次，有梯度，目的性、针对性较强，到达了稳固学问、培育技能、激发兴趣、进展思维的目的。

本节课消失的问题也许多：

首先，在折纸沟通环节学生们参加率并不高，好多学生尤其是后进生普遍是无从下手，在沟通时也不主动，许多学生还停留在一知半解的状态。

其次，在形成性质过程中，对分数根本性质与分数除法的关系，商不变的性质等进展了整合，只有局部学生了解，没有深入到全班。

还有，“把每一份平均分成几份”这句话描述不够清楚，学生理解有困难，可以在课件中完善。

分数根本性质教学反思篇二

>教学反思分数根本性质这节课的教学，我让学生在故事中感悟，激发了他们的学习兴趣，分数根本性质教学反思。在数学课上讲故事，对孩子来说，无疑是新奇好玩的。不仅如此，还能从中发觉数学问题，这是多么美妙的事情！这样的设计真是激发了学生的兴趣，学生带着开心的心情绽开了学习。课堂的故事导入就是引导学生以数学的视角来分析问题解决问题，从而让学生感受学习数学的价值，教学反思《分数根本性质教学反思》。

本节课教学是让学生在感悟中自主探究。自主探究是学生学习活动的核心，它是让每个学生依据自己的已有阅历感受，用自己的思维方式，自由开放地去探究去发觉去制造。在学生通过听故事看图片，感受到三个分数相等后，让学生猜测这三个分数是否真的相等，并联想学过的学问或借助学具，怎样证明你的联想是正确的。学生想出了多种方法证明这三个分数也是相等的，表达了学生思维恶的广度，这种设计克制了学生思维的惰性，有利于学生自主探究的学习习惯的养成。

课堂给学生多设计这样的开放性的问题，多给学生开展一些探究性的活动，信任不同的学生在数学上都会有不同的进展。

黄秀华的工作室分数根本性质教学反思课题讨论分数根本性质教学反思

《分数的根本性质》教学反思篇三

学习《分数的根本性质》这节课，学生已经学习有了分数的意义、分数与除法的关系、商的变化规律等学问来做根底。同时，这节课的学习是进一步学习约分、通分的根底，而约分和通分又是分数四则运算的重要根底。因此，理解分数大小不变规律就显得尤为重要。

本节课的。教学重点是理解和把握分数的根本性质，难点是应用分数的根本性质解决问题。

1、情境引入，明晰目标。

我首先创设了一个唐僧给猪八戒和沙僧分西瓜的情境，（猪八戒分得它的1/2，沙僧分得它的2/4，结果猪八戒不同意吵了起来，这时，聪慧的孙悟空听到了哈哈大笑，而且对他们说了一句话就让他们停顿了争吵。你知道孙悟空为什么会笑？他又对他们俩说了什么呢？）通过分西瓜这个故事，激发了学生的学习兴趣，创设了一种剧烈的探究气氛，同时也引入新课的学习。

2、动手操作，理解规律。

简洁的情境，在个别学生的叙述下，大局部学生能够想象两人的西瓜同样多。为了让学生明白其中的道理，在其次环节，我首先让学生借助手中的正方形纸片先独立的分一分、涂一涂、比一比，发觉1/2=2/4=4/8，再与对子沟通自己的发觉。紧接着我又让学生自己举两个例子，然后再次对子之间沟通想法，是否和自己的发觉吻合。最终发觉“分子分母同时乘或除以一样的数（0除外），分数的大小不变。”即分数的根本性质。

3、想法共享，共同领悟。

教材中有个想一想：依据分数与除法的关系，你能说明分数的根本性质吗？这个问题对于学生而言有肯定难度，它需要前后学问的联系。所以我将这个难点交由个别学生发言，由一个点的“启发”带动全班学生这个面的“领悟”。

《分数的根本性质》教学反思篇四

找规律是在学生已把握了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的根底上进展学习的，对这局部资料我是这样设计教学的：这节课用猜测验证反思的方式学习分数的根本性质，是学生在大问题背景下的一种讨论性学习，不仅仅对学生提出了挑战，并且对教师也提出了更大的挑战。用故事情景引入，增加解决问题的现实性。采纳学生自我亲自观看、操作，再分析怎样做的方式，把学生推上学习的主体地位，放手让学生自我去解决问题。最终运用学问，深化对分数的根本性质熟悉，使学生加深对分数的根本性质的理解，并培育学生运用所学的学问解决实际问题的潜力。

找规律是义务教育课程标准试验教科书第十册第三单元资料，这节课是在学生学习了分数的好处根底上进展教学的，透过观看，合作探究总结出分数的根本性质，本节资料是为以后学习约分和通分打根底，在教学中教师注意过程与结果的结合，合作学习与自主学习的结合，创设情境与创新精神的结合，教学中，教师用生动搞笑的故事引入新知，激发学生学习的兴趣，使学生感到学习新知很有兴趣，不枯燥无味。奇妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要求猎取新学问的情感，再透过拓展外延，从详细事例中抽象出事物的内在规律，这一环节重点在把握了学生的熟悉规律根底上，强调学问的来源，让学生自我挖掘规律，把握数学学问产生的内在规律，激发起学生专心思维的动机。透过小组的合作以及教师的引导，发觉规律，总结规律，促进了学生相互帮助，相互启迪，相互促进，发挥了争论沟通的作用，提高了学生学习的潜力。透过有目的的根本练习、稳固练习、综合练习，使学生进一步加深了对新知的理解，强化了学生运用新知解决实际问题的潜力，使学生构成了必需的技能技巧。

《分数的根本性质》教学反思篇五

“分数的根本性质”是人教版小学数学五年级下册的内容，在本节课中我有几点体会：

一、我从学问的生长点和学生的学问构造入手，敬重学生已有的学问阅历，.力求把整数、小数、分数的根本性质融为一体。让学生把本节课的学问纳入已有的学问构造中去，以便更好地梳理、形成较完整的学问构造。

数的根本性质、整数的商不变规律的本质联系都是：外表数据变化了而数的大小却不变。依据分数与除法的关系把除法算式改为分数，分子、分母变化了，分数的大小怎么样？为什么分数的分子、分母变化了而分数的大小不变？激发了学生的探究的兴趣，而且学生从学问的联系中感悟出分数的根本性质，学生还能自己给这样的规律起名。

二、让学生从除法商不变的规律中猜测分数中是否也存在这样的规律？在验证猜测时学生兴趣较高，但学生的数学语言不标准。只要给学生充分的时间和空间让学生真正参加到学习中来，我们会发觉学生的思索很精彩。

三、教学分数的根本性质时，学生顺着教师的指引的路很快就能得到本课的主要内容。但是课后感觉，应当更大程度的放手让学生自己去查找变化规律更合理。教师适时的确定学生的做法的正确性，不要很快说出其中变化的规律。引导学生思索怎样才能很快地看出其中的变化规律？引导学生的思维连续深入，学生积极思索后答复会更精彩。虽然只是一个小小的问题，教师是直接指导还是适当引导对学生的影响却是很大。教师只有通过不断思索，不断反思，在实践中熬炼自己，从微小处严格要求自己，才能提高自己的应变力量，真正做到与学生共同成长。

《分数的根本性质》教学反思篇六

1．教学的预设与应变

分数的根本性质这节课用“猜测——验证——反思”的方式学习分数的根本性质，是学生在大问题背景下的一种讨论性学习，不仅仅对学生提出了挑战，而且对教师也提出了更大的挑战。由于学生有了更大的思索空间，学习方式是开放的，解决问题的方式是多元的，这就要求教师备课时能站在学生的角度思索，提高教学的预设潜力。同时，学生探究的过程曲曲折折，不同的学生会遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的问题，甚至很多问题教师都难以预料，这些又对教师临场应变、驾驭课堂的潜力提出了更高的要求。要求教师能以人为本，依据学生不同状况实行不同的教学方式。譬如，这节课“提出猜测”是非常重要的一环，它确定了讨论的方向。但是如前所述，假如有些学生用类比的方法提不出猜测，怎样办？教师能够从另一个角度启发学生。相反，假如学生非常活泼，消失的猜测许多，无法在一节课中一一验证，怎样办？教师可先让学生选取其中一个最重要的猜测进展验证，学会了方法后，再分组各自选取自己喜爱的猜测验证，最终全班沟通，提高了时效性。教师要充分信任学生，放手让学生做思维的先行者，不怕走弯路，不怕出问题，由于学生有了问题才更有探究的价值。假如教师擅长抓住学生暴露的真实问题，恰当的组织沟通和争论，将使之成为教学的最正确资源。

2．目标的全面与侧重

或许，有教师会问：“假如学生花在探究的时间多了，练习的时间少了，学问与技能目标能否到达？”是的，学问与技能、过程与方法、情感与态度是新课标提出的三位一体的目标，都很重要，教师务必努力实现三个目标的和谐统一，但详细到每