分与合教学反思15篇

分与合教学反思15篇

分与合教学反思1

10以内的分与合是为以后计算加减法打根底的。只有娴熟把握了，才不致于后面学习10以内加减法时掰手指头的状况，现谈谈自己的教后反思：

1、低年级孩子对于一些抽象问题的理解假如缺乏实物的演示，是很难理解的，所以动手操作演示在课堂教学中是必不行少的，这对孩子加深记忆是很有帮忙的。所以在教这局部内容时，我充分利用学具，通过学生实际动手演一演、分一分、画一画、涂一涂和教师的实物演示，让学生先从感性的熟悉上去理解，进而更加坚固地把握新知。有的教师担忧一年级让孩子在课堂中摆布学具会分散留意力，影响课堂纪律，干脆教师演示算了，我认为这样做的教学效果没有让孩子自己动手效果明显，只有让他们经受了其中的过程，印象才会更加深刻。另外，在分一分这个环节，可先用学具分一分，等娴熟了一些后，可让孩子利用十个手指来分一分，最终脱离这些帮助物，从而逐步到达娴熟的程度。

2、让学生充分地说，几可以分成几和几，几和几合成几，最好是按分法有次序的说，一方面可帮忙记忆分与合，还可培育学生的语言表达力量。其实语文学科和数学学科语言表达训练的侧重点不同，语文表达力好的同学不肯定数学表达力就好，由于两者的表达是两种不同思维方式的结果。数学语言表达力量的培育也是对数学思维力量的培育。特殊是到以后学习应用题时，就会发觉数学语言的表达对解决问题是多么重要。

存在缺乏：有些孩子说的时候不能按次序地说。或将同一种分法当成了两种分法。

改良措施：分一分时强调要按次序来分，弄清每个数的几种分法。

分与合教学反思2

在上课一开头，我就胜利地充分调动学生的学习兴趣，“好的开头是胜利的一半”，我做到了。接下来“花瓶分花”，围绕教学内容创设的情景，充分运用这些情景开展教学活动，激发学生的学习兴趣，在动手操作中，培育学生思维的敏捷性，使学生在观看中发觉学习“4的分成”，孩子们也学得很好，但是在说“4的合成”时，语言组织上都不够好，说明这个环节，教师设计有缺陷，想得太简洁了，以为学生看着“4的分成”很自然就能说出“4的合成”。数的分与合的教学，渗透了加、减法的意义，为了使学生不死记硬背数的分与合，所以在教学中，我让学生动手、动脑主动参加，培育迁移力量，安排了“4的分与合”的手指嬉戏，盼望通过这一环节，让学生看到“4可以分成3和1”立刻能想到“4可以分成1和3”，然后利用这样的方法，同桌之间合作学习，迁移探究学习5的分与合的学问，从而培育了学生的合作力量和迁移力量。教学中，孩子们的迁移力量都还不错，大局部孩子都是看到一种分成的状况，立刻就填写出另一种分成状况，但是在教学中我没有充分发挥孩子们合作学习的效果，学生沟通得不够，他们能迁移，但是不能表达为什么可以这样写，这是我在今后的课堂教学中要努力的地方。之后的稳固提高练习，将“3的合成”板书到黑板上，并用糖帮忙孩子们再次理解“合成”的意义，这一补救措施，让孩子们的“合成”意义的理解好了许多。

就教学效果而言，这节课从总体上把握过关了，根本到达了预期的教学目标。“合成”的措词不好，也在“做一做”的补救措施下，大力修善。

缺乏在于：

（1）数的合成基于数的分成而存在，教师在分成的时候，或许屡次从言语上渗透强调，“这是4朵花，我们把它分放在两个花瓶里，所以说4分成几和几”，这样或许学生理解分合的意义会更好。

（2）按肯定挨次排列，教材要求上只有从小到大依次排列这一要求。但我个人认为，学生能“翻动”，看到一种想到另一种，这样会更好些，为以后的加减法可以作更好的铺垫，所以我觉得有必要讲这样的方法，使学生先形成一个表象，感知按挨次并不是只有一种挨次。但结果我觉得把握得不够好，没有讲够，讲透。还是有好多学生不能用言语精确表达按肯定的挨次是按的什么挨次。

总之，课是上完了，自己也感觉要学习的地方还特别多，比方语言的简洁，教学形式怎样更适合低年级的儿童等方面。耽搁大家的珍贵时间，还请大家不吝指教！

分与合教学反思3

本节课的《分与合》学问大局部学生在学前教育中都已经接触过了，再学习类似内容，学生可能会觉得没有新奇感，但是分与合为后面的加法、减法打根底的，比拟重要。所以我在教学时，预备了多种多样的学具，上课时可以使用帮助教学，并在课中就可以作为奖品准时奖给学生。

新课程提倡数学与生活的亲密联系，强调数学基于学生的生活阅历和学习阅历。教学中，我以这一单元的主题图引出帮李奶奶分装向日葵和玉米棒这一情景贯穿始终。由于班上的多媒体设备还未到位，不能用电脑展现，在上课之前我就打印出来相关的图片进展展现，并提出有关数学问题，接着让学生用学具代替实物动手摆一摆、分一分，在操作、观看、沟通中建立4与5的分与合。问题提出时，有些孩子随口就答复，显得凌乱，到后来也不知道哪种分法已经说过了，当他们发觉问题的时候，有些爱思索的孩子就说应当写出来，这样就不会弄混了；还有孩子说要一个个轮着来说，就不会乱了，等等。

最终出示课本23页练习四的第3、4题，进一步加深学生对学问的运用，到达学以致用的目的。

回忆这一节课的教学，原有的一些教学设计并未如期进展。主要在操作中，原设想是让学生同桌合作观看不同摆法，可是学生不懂得怎样与人合作学习，根本各自摆各自的，根本不看同桌的；或者只会仿照。怎样培育学生的合作沟通意识值得思索。这一环节，也可以让学生自主尝试多种摆法，而不仅限于一种摆法，多给学生一些权力和时机，这样学生的制造力则得到进展，才能使学生真正成为学习的仆人。

分与合教学反思4

《分与合》教学反思《分与合》中主要是对4和5的合成进展教学。对于4和5的分与合的把握，大多数学生已经有比拟好的根底了，那么这节课的重点就是让他们通过分红花对4和5的分与合的合理性进展感性的理解，初步建立数感。让孩子们在练习中、活动中、嬉戏中记住分与合，激发学生的学习兴趣，树立学生学习数学的自信念。没有问题就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在，也就不会去深入思索。

因此，本节课我创设问题情境为提高了学生自主探究的积极性和主动性。让学生动手把4个桃子分成两局部，体会分；接着，再把分实物抽象成分解数，从数的分解体会4可以分成几和几；然后想想“几和几合成4”。让学生从详细到抽象，是个渐进的过程，是重点，再让学生知道4可以分成1和3其实和4可以分成3和1是有内在联系的，为后面的教学打下铺垫。在说完全部4的分与合之后，我引入了拍手嬉戏，让孩子在动手中思索，在说一说中加深记忆，孩子们玩得很快乐！在教学5的分与合时，我还是先让学生自己动手分一分，然后进展沟通汇报。

通过学问的迁移，重点引导孩子从实际操作时的一种分法推想出另一种分法，当学生说出5可以分成1和4时，让学生说成5还可以分成4和1，再推理出几和几合成5。接着让孩子自己试着用拍手嬉戏来说，并请孩子一个一个的展现，有节奏感的拍手嬉戏，让孩子学得津津有味，拍的动作也强化了孩子脑海中分解与合成的关系。

分与合教学反思5

一年级的数学课，我觉得肯定要让学生想学、愿学，让学生在这些看似玩的活动中，学习新知，所以课堂上不仅有教与学，还要有“玩”。这节课，我从以下两个方面让孩子“玩起来了”。

1、在新授时让学生在动手操作中把握6、7的分与合。

在学习6的分与合时，我是这样教学的：先问学生用两只手拿6个气球，可以怎样拿？然后带着学生用小棒有序地进展动手操作，并有次序地说说6的不同分法。在学习7的分与合时，我让学生仿照6的分与合自己动手分一分，填一填。经受了一个由扶到放的过程。

2、在练习时让学生在动手操作中稳固6、7的分与合。

在练习时，我先用手势带着学生边说边6、7的分与合，学生动口又动手，记忆效果特别好。然后进展对口令嬉戏，我把书上P33第三题的题目略微的转变一下，不是单纯的说我出几，而是引导学生说完整：“我出2，你出几，2和几合成6？”学生答复：“你出2，我出4，2和4合成6。”先师生嬉戏，然后让孩子们在小组里嬉戏。通过这样一问一答的方式，个个学得兴趣盎然，不光培育了学生的口头表达力量，而且6、7的`分与合也得了稳固，可谓是一举两得。

略有圆满地是，在学生自主探究7的分与合的时候，还是少局部学生，逮到一种摆法就写在书上，没有挨次可言。思索以后，我觉得这样修改是不是会好一些：找一个“有序”分的学生和“无序”分的学生，上台来，让他们背一背，看谁背的快！让他们在比拟的过程中，得到“有序”能够帮忙他们更好的记忆。

分与合教学反思6

《10的分与合》教学反思

10的分与合是在学生学习了2—9的数的组成的根底上教学的，教学重点是自主探究、并娴熟把握10的组成。教学难点是使学生在相互沟通中探究简洁规律，逐步提高语言表达力量。为了突出重点，突破难点，在教学方法上我主要采纳情境教学和引探教学法。例如：教学一开头创设情境采纳嬉戏的形式，让学生摸珠子，我来猜剩下几颗珠子，经过这样一猜一摸，学生的求知欲立即被提起，在教学10的分法的有序性时，我在珠子图上画一画、涂一涂，示范、引导给大家看，然后放手让学生自主的探究剩下的珠子怎么涂，再说出10可以分成几和几，在后面的稳固嬉戏活动中，也是采纳了先引后放的教学策略。

在学法上采纳合作沟通的学习方式，以小组为单位鼓舞学生开放式探究出10根小棒的不同分法，让小组成员上台展现本组其中一种分法，让小组长汇报小组内同学的每一种分法，这样使得每个学生都有一种胜利的感觉，让学生从听众变为仆人，由消极承受变为积极发觉，给学生制造充分说的环境，让学生在说中理解，说中感悟，品尝胜利的欢乐。

数学来源于生活，同时应用于生活，为了更好的理解10的分与合，将感性熟悉上升到理性熟悉阶段，能和实际生活联系起来，这节课中动口说占了很大的比例，例如，上台展现10的某一种分法时，要边摆边说；组长汇报时，要说说组里其他同学的每种摆法分法；学完10的有序分法后，让学生用生活中的实例说说10的每种分法，让

学生在沟通中进一步体会10的分与合，更好的去表达数学来源于生活，同时应用于生活。

为了稳固所学学问，我最终设计了内容丰富、形式多样的练习。例如：拍手嬉戏、开火车、找朋友等，在师生互动、生生互动的过程中，学生手脑并用，多种感官协同参加学习，在开心的情境中有效的稳固了10的分与合，集学问性、趣味性、活动性与一体，使学生在学问和情感方面到达双重升华。

分与合教学反思7

昨天晚上在网上看了一些前辈有关这课的反思，收获许多。课题为分与合，还是值得回味的。许多时候教师只注意了分的过程，忽视了合，而合的过程就是下一节加法的根底。由于班上学生的根底比拟薄弱，所以这节课我是以零根底来给学生上的。从学生的上课状态、作业状况来看，比前几节课要好一些，看来备课的第一步还是要备自己的学生。

这一节课看似简洁，其实还是很有层次性的，而且对后面的学习加减法、退位、进位都有影响。比方进位加法，凑十法，就是把两个数合成事，退位减法就是退一当十，然后把非常成两个数，减去要减的那个数。

这节课没有使用课件，直接用小磁铁在黑板上演示，效果不错。小磁铁简洁又熟识，学生的留意力就转移到了教师的问题上。而动手分的过程，比课件更加生动、直观，学生分教师协作板书，学生也简单理解。5可以分成2和3，用语言说是这样，但在数学里为了更加简洁，我们用这样的形式表示5的分成。这样学生会更简单理解5的分成式。

课堂上多让学生动手，动脑，动嘴，能够更多的调动学生的学习效率。

分与合教学反思8

在做教学反思之前，想谈一谈课堂组织和治理中的一些感受，两个月的时间过来对于一年级的课堂教学我心里仍旧布满着困惑和无助，曾经站过的讲台好像开头让我畏惧，畏惧课堂效率低、畏惧课堂组织差、畏惧安排的内容完不成……，深知一年级教学过程中的课堂组织是我要攻克的难关，只有有序的课堂才能够有好的果效，所以还要不断在实践中摸索和学习。

2-5的分与合教学目标是使学生通过把几个物体分成两局部并进展抽象的活动中，理解数的分解和组成的含义，熟悉2-5各数的分与合，根本记住2-5各数的分与合；使学生经受由详细到抽象熟悉数的分与合的过程，体会分与合的思想，培育初步观看、分析、抽象等思维力量。重点是2-5的分解和组成，难点是理解分解和组成的含义。

针对要实现的教学目标我设计了猴子去桃园摘桃子的情境，将采回来的4个桃子分到两个盘子里，可以怎样分，让学生用学具中的圆片代替4个桃子动手分一分，沟通汇报分的结果，教师按挨次板书学生分的状况。再让学生按挨次说一说，说明4个可以分成1个和3个，也就是4可以分成1和3，让学生体会通过动手分圆片到抽象出数的分解的这一过程。板书4的分解，同时理解4的组成是把分开的再合起来，从而把握4的分解和组成。这里重点对4的分解和组成进展教学和指导，为后面各数分与合的学习打下根底。

在开头所谈到的与本节课不是不无关系的，首先，对于学生在使用学具过程中的治理缺乏，导致整个过程显得非常混乱，之前的课堂上虽然已经接触并使用过学具盒，但是对学生来讲学具盒似乎始终都那么新奇，表扬使用的好的，惩处那些没有按要求使用的，用完各种方法效果还是不抱负，知道是与自己的课堂组织和教学设计有关，但是究竟如何给学生养成良好的学习习惯对我来说还是模糊的，许多时候知道要怎样怎样，可是如何落实却不得而知，真的是很苦恼的事情。对于2-5的分解和组合许多孩子都有肯定的根底，能够很快把握并娴熟的说出来，但是对于意义的理解上我检测的不够，导致后来练习册上消失了比拟严峻的问题，没有对应圆片直接填数字的分解。应当结合想想做做1再次强调根据摆出的填写，然后再说说分解成的1和3对应的是哪几个圆片。所以本节课的难点并没有突破，还需要在后续各数的分解中对其意义的理解进展稳固。

其实以上内容谈不上是反思，只是教学过程中的一些感受，觉得还是要和咱们数学组大家庭中的亲们多沟通学习，不断在课堂治理和教学设计上下功夫，能够组织好课堂并激起学生的学习兴趣，形成良好的学习习惯。连续努力吧！

分与合教学反思9

在采纳新的教学手段的今日，学生是学习的仆人。教学中彻底转变了学生被动承受的学习方式，转变教师改，学生听、死记硬背、机械训练的做法，使学生形成积极主动的学习态度，敢于探究，使获得学问与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。现将我个人在教学活动中的所获如下：

(一)、在操作实践中，培育学生思维的敏捷性。

数的分与合教学，对于学生进一步理解数的实际大小，数与数的之间的关系，渗透加、减法的意义以及把握10以内的加、减的根本计算方法，都是非常重要的。为了使学生不死记硬背数的分与合，所以教学中，让学生自己动手、动脑、尝试体会，可以使学生在生动、活泼的学习中，培育思维的敏捷性。

（二）让学生动手、动脑主动参加，培育迁移力量。

要使学生由学会到会学，必需提高学生的力量，因此在教学中让学生即动手又动脑，积极主动的参加，不仅学会了学问又学会了迁移，利用迁移力量学习后边的学问，从而培育了学生的迁移力量。

（三）采纳小组合作学习，让每个孩子都有获得胜利的时机。

要让每个学生都有时机获得学习的胜利，这是我们教育者的责任。因此在教学中采纳小组合作学习的方法，让每个孩子都去参加，去选择，都有获得胜利的时机。

在此，我认为让学生动手操作应留意以下几个问题。

（1）要留给学生足够的思维空间。由于动手操作的目的在于让学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动，并渐渐抽象成数学概念、思想和方法，因此必需给学生留有足够的思索空间。

（2）操作活动要适时、适量、适度。适时就是说并非全部的教学环节都适合动手操作这一教学方式；所谓适量就是说操作既不是多多益善，也不能浅尝辄止，走走过场；所谓适度就是说当学生的直观熟悉积存到肯定的程度时，教师要使学生在丰富的表象的根底上准时抽象，由直观水平向抽象水平转化。

分与合教学反思10

今日上课的内容是第七单元的2-5的分与合。在这节课之前我还是做了肯定的预备，也反复修改了一些内容与细节的地方。按道理上下来会还不错，可能是趣味性不够不能很好地吸引学生的留意。但最主要的是孩子的习惯照旧有待提高。

现在就课堂中的一些教学反思一下：

这节课是学生第一次承受“分与合”的内容，在此之前虽然有局部学生已经形成了肯定的概念，甚至有个别孩子能够不用详细实物操作能说出2-5的分与合，但在语言表达上和对分与合本质概念的理解上还是有肯定的困难。

教材中例题教学的是4的分与合，接下来的“试一试”便是学生自主学习与探究5的分与合。教材把2、3的分与合放在“想想做做”，可能编者认为内容相对简洁，所以只在练习局部表达了出来。但我却把这个内容作为课前导入，让学生在把两支铅笔用两只手来拿的过程中感受什么是分，怎么分成两局部，建立“分”的初步概念。接下来要他们分三支铅笔，引导他们交换铅笔的位置可以变成另外一种分法，为下面“一种分法两种写法”做铺垫。这样下来学生在后面的学习中要顺当得多。

接下来的例题是以书中的小猴分桃为背景，要学生自己用学具圆片代替4个桃子，两只手来代替两个盘来分一分，然后从详细事物中抽象出数字的分与合。层层递进，学生学得轻松，学问把握得也扎实，特殊是语言表达得到了肯定的熬炼。最终安排了一个观看环节，要学生观看1、3和3、1两种分法有什么联系，为后面5的分与合埋下伏笔，同时也为以后的学习打下根底。

在5的分与合中要突破“一种分法两种表达”这样一个重点，教材是用的摆圆片，两个学生从不同角度观看到的结果不同。但这有些耗时，而且在课堂上要每个学生观看到也不是很现实。刚好我们的一只手的手指就有5根，为教学5的分与合供应了一个很好的素材。而且当用手指表示出一种分法后，把手反过来立刻就可以看到不一样的分法。每个学生都能发觉“手指是同一种分法，但方向不同，看到的结果却不一样”。

在课堂中的每个问题都必需要细化，认真揣摩，问到点上可节省相当多的时间，为孩子的思索指明肯定的方向。特殊是一年级的孩子，识辨力量、理解力量还不强，问题更要详细而不死板。

另外在每节课完毕后都应有一些总结性的语言，在这堂课中最终不能只说“这节课我们学习了2-5的分与合”这样一笔带过的话，这不是总结，只是陈述而已。可详细到谁分成了几和几等，到达进一步稳固学问的效果。

分与合教学反思11

10的分与合教学反思

陈漂亮

这节课学习的10的分与合，10的分与合对于学习10以内的减法计算，学习20以内的加法进位加和退位减，以及进一步学习认数和计算，都有非常重要的意义。

一．比拟胜利的地方：

1．充分调动学生各种感官，为学生创设情景，使学生在发觉中学习。依据教材特点以及一年级学生的心理特征，采纳了如何帮猴妈妈把10只小猴分成两局部作为引入，并且在教学过程中也设计了许多小嬉戏，充分应用这些情景来开展教学，激发学生学习的积极性，充分调动了学生的无意留意，做到在发觉中学习，在嬉戏中稳固新知。

2．在操作实践中，培育学生思维的敏捷性。数的分与合的教学，对于学生进一步理解数的大小，数与数之间的关系，渗透加减法的意义以及把握10以内的计算方法都是非常重要的。为了使学生不死记硬背数的分与合，所以教学中我让学生自己动手、动脑、尝试体会，可以使学生在生动、活泼的学习中，培育思维的敏捷性。

3．让学生动手、动脑、主动参加，培育迁移力量。数学学习不是单纯的学问承受。数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅依靠看书本、听讲解、观看他人的演示是学不会的，因此，在教学过程中我很重视让学生经受新知的生成。要使学生从学会到会学，必需提高学生的力量，因此在教学中让学生即动手又动脑，积极主动地参加，学会了用以前学过的5、6、7、8、9

的分与合的学习方法来学习10的分与合，培育了他们的迁移力量。4．采纳小组合作学习，让每个孩子都有获得胜利的时机。幸福和欢乐，信念与士气都来自胜利。要让每个学生都有时机获得学习的胜利，是新课程标准的要求，固然更是我们教师的责任。因此在教学活动中我采纳小组学习的方法，让每个孩子都去参加、去选择，让个学习层次的学生都得到熬炼，得到进步，获得胜利的体验。

5．突出“以人为本”的教育思想，面对全体学生。学生是学习的仆人。教学中彻底转变了学生被动承受的学习方式，转变“教师说，学生听”、死记硬背、机械训练的做法，使学生形成积极主动的学习态度，敢于探究，使获得学问与技能的过程成为一种学会学习的过程，一种学生情愿经受的过程，一种欢乐的过程。

二．缺乏之处：

1、时间安排不合理。表达在：上课铃响没能按时上课；复习8、9的分与合时占用时间稍多了些。导致后面的练习、嬉戏没得做，无法呈现一节完整的课。

2、学生在读10的分时有些枯燥。

3、由于10的合成安排在嬉戏中，所上内容未能表达。

4、教师的儿童化语言和课堂教学的组织力量有待加强。

总之，我在备课的时候敏捷的处理了教材，细心设计好每一个环节，在教学中，让学生自己动手、动脑、动口尝试体会，使学生在生动、活泼的学习中，培育思维的敏捷性，也收到了比拟好的教学效果。

分与合教学反思12

今日,我和小朋友们共同学习了6、7的分与合。在此之前，我们已经学习了2-5各数的分与合，学生对于学习2-5分与合的时候已经获得了肯定的学习阅历，因此我在本节课，通过让学生利用自己已有的学习阅历，自主探究。在教学的时候，出示气球的图片以后，在提出“用两只手拿6个汽球，可以怎样拿”的问题后，要求学生用学具代替摆一摆，并在操作的根底上沟通不同的分法。在沟通的时候，我始终试图引导学生进展有序的表达，由一种分法想到另一种分法。例如，当学生说出“一只手里拿着5个汽球，另一只手里拿着1个汽球”，并表示出“6可以分成5和1”时，我准时提问：“还能想到什么呢？”启发学生由6分成5和1推想出6分成1和5。在此根底上，要求学生完成书上的填空，并依据填好的结果说一说，从而完整地把握6的分与合。教学

完6的分与合后，在学习7的分与合时，我放手让学生自己操作并完成书本上的填空，然后再进展沟通。这样，学生就很简单把握本节课的学习内容了。

本节课缺乏：在教学7的分与合时，我是让学生自己动手操作并填空，我在巡察中发觉，有的学生做题的速度很快，做好了就无所事事，因此在那边乱说话，而一小局部学习困难的学生解决不出来，就不做了，在那边发愣。教师没有引导

好。因此，在操作过程中，要更好的发挥好生的作用：培育好生不仅自己会学，还要帮忙身边的同学，让每个同学在有限的时间里，都有所提高。以保证做到“事半功倍”。

分与合教学反思13

分与合是第七单元的重点内容，通过把几个物体分为两局部，或把两局部合起来的过程，使学生体会分与合的思想，让学生在动手操作中，相互沟通中探究简洁的规律，逐步培育学生合作学习的意识，动手操作和语言表达的力量。让孩子们在练习中、活动中、嬉戏中记住分与合，激发学生的学习兴趣，树立学生学习数学的自信念。

在教学中充分调动学生的学习兴趣，为学生创设情景，使学生在发觉中学习。依据教材特点，以分桃子为素材，围绕教学内容创设嬉戏情景，充分运用这些情景开展教学活动，激发学生的学习兴趣。在动手操作中，培育学生思维的敏捷性。数的分与合的教学，渗透加、减法的意义以及把握10以内的加、减的根本计算方法，都是非常重要的。为了使学生不死记硬背数的分与合，所以在教学中，让学生自己动手尝试体会，培育思维的敏捷性。

让学生动手、动脑主动参加，培育迁移力量。要使学生由学会到会学，必需提高学生的力量，因此在教学中安排了4的分与合的讲解，利用迁移力量探究学习5的分与合的学问，从而培育了学生的迁移力量。

采纳合作学习，让每个孩子都有获得胜利的时机。幸福和欢乐、信念与士气都来自胜利。要让每个学生都有时机获得学习的胜利，这是我们教育者的责任。因此在教学中采纳同桌合作学习的方法，让每个孩子都去参加，去选择，都有获得胜利的时机。虽然刚刚上学的一年级孩子还不太会合作学习，但是培育学生合作学习的意识至关重要。但是在教学中我没有充分发挥孩子们合作学习的效果，学生沟通的不够。这是我在今后的课堂教学中要努力的地方。

在课堂教学中，我还站在孩子的角度考虑问题，奇妙的创设教学情景，使学生长生学习的兴趣，从而进入积极参加状态，变被动学习为主动学习，变要我学为我要学，激发学生的学习兴趣，为学生供应充分动手操作的时机，培育了学生良好的学习习惯和学习力量

这节课从总体上把握得过关了，完成了教学任务。我对本课的重点理解是通过操作、合作让学生自己探究2、3、4、5的分与合，而且要让学生多练习分与合连着说。重点的把握我觉得很好的一点是我让学生说的时机许多，每一个环节不管是嬉戏或是练习，都很注意说。课上学生的反映也很好，根本都能说完整。缺乏在于：

（1）设