减法的教案6篇

减法的教案6篇

减法的教案篇1

教学目标：

1.通过解决简洁的实际问题，理解分数加、减法的意义，以及同分母分数加减法的算理。

2.在探究异分母分数加减法的计算方法的过程中，感受转化的数学思想。

3.利用已有的认知根底，提高估算意识和分析概括的力量。

4.在探究过程中体验胜利的喜悦，激发积极参加数学学习活动的兴趣，。

教学重点：

探究异分母分数加减法的计算方法。

教学难点：

异分母分数加减法转化为同分母分数加减法的探究过程。

教具学具：

多媒体课件、练习题纸。

教学过程：

一、课前沟通

二、复习引入

师：教师伸出一个手指头，可以用什么数表示?两个手指头呢?假如要把这两个数合并起来，算式怎么写?(板书：1+2=3)

师：接下来教师还是伸出一个手指头，除了1以外，你还可以用什么数表示?生：1/5。(师：谁明白他意思?他是怎么想的?)两个手指头呢?(板书：1/52/5)

师：大家能比拟出这两个分数的一样点和不同点吗?

三、新课教学

(一)同分母分数

1.设疑。

师：假如把这两个分数也合并起来，结果是多少?确定吗?可我上二年级的女儿不这样认为?她认为是3/10(板书)，而且她振振有词地找到了理由，你们和我一起做一做，左手用1个手指表示1/5,右手用两个手指头表示2/5,合起来3/10。

2.解惑。

师：毕竟谁的对?请说明理由。

师：谁来解释一下我女儿的问题出在哪儿?

师：对，在学习分数的时候，我们肯定要关注单位“1”。实际上我们得到的不是3个1/10,而是3个1/5,所以结果等于3/5。(板书)

3.明理。

师：这个例子说明在做这类题目的时候，我们应当留意什么?

引导学生明白它们的分数单位没有发生变化，相加的只是分数单位的个数。

师：1+2=3与1/5+2/5=3/5有联系吗?想一想它们的算理一样吗?

师：对，它们的算理是一样的，只是计数单位发生了变化而已。

4.应用。

师：有了这种熟悉，这两个题目肯定不成问题，谁能快速说出答案?

师：说说你是怎么想的?在计算8/99时，你想到了哪个算式?你能用8-5=3解释这个算式吗?

5.总结。

师：观看一下我们做过的几个题目，有什么显着的特点?(板书：同分母)

师：你能总结出计算这类分数加减法的方法吗?(课件)

6.揭题。

师：这节课，我们就一起来深入讨论分数加减法的计算方法。(板书课题)我们一起把这句话读一遍。

(二)异分母分数

1.承上启下。

师：我们再来看看这两个得数：3/6和3/9,我们还应当对它们作进一步的处理，谁能明白教师的意图?对在计算分数加减法时，不是最简分数的要化成最简分数。

引导学生约分。

师：约分后得到两个最简分数1/2和1/3,(板书)假如只让大家找它们的不同之处，你能找到哪些?

引导学生找出它们的意义、大小、分数单位、分母不一样(板书：异分母)等。

2.提出问题。

师：假如教师要把这两个意义不同、大小不同，分数单位也不一样的异分母分数也合并起来，我想除少数同学以外，绝大多数同学肯定感到犯难，实话实说，有没有这样的感觉?

师：假如教师允许你们改写这个算式，而且想怎么改就怎么改，直到你会做为止，你想怎么改?

3.明确方向。

师：从我们听取这些想法中，我发觉一个共同的倾向，把它改成分母一样的算式就简洁了，我们从这些同学的想法中能得到什么启发呢?

4.转化学习。

师：是呀!我们可不行以在不转变这两个分数大小的状况下，把它们的分母统一起来吗?请大家在草稿纸上试一试。

(1)学生尝试，教师巡察。

(2)板书讲解。

(3)课件展现。

师：我们也可以这样来理解，用同样大小的两个圆分别表示出1/2和1/3,为什么这两个分数的分子不能直接相加呢?

师：即使我们简洁的把这两份合在一起，我们也不能精确的说出它毕竟占了这个圆的几分之几，因此，只有通过通分的方法，把这两个分数细化为3/6和2/6,从而得出它们的结果是5/6。

(4)归纳方法。

师：假如让你用一句话高度概括出异分母分数加减法的计算方法，你预备怎么归纳?

(三)总结方法并介绍数学文化

师：我们一起来总结一下我们的学习过程，我们在学习异分母分数加减法时，是以什么作为根底的?我们又是用什么方法转化成同分母分数的呢?那同分母分数加减法又是以什么作为根底的呢?

师：实际上，我们是用层层转化的思想，把新学问转化成已知的旧学问来学习的，转化是学习数学学习一种重要的方法，可以使新学问更为简洁易懂，你们现在觉得分数加减法简洁吗?

师：让你们不行思议的是，这个简洁的学问曾令欧洲人非常头痛，德语有句古老的谚语：“掉进分数里去了。“就是指说一个人遇到困难时束手无策的为难境况。这句话是怎样产生的呢?(课件)

师：今日，我们走进了分数的世界，却并没有“掉进分数里去”，轻而易举的学会了分数加减法的计算方法。这是由于我们勤于思索、擅长总结，把握了科学的学习方法，教师的观点是：只要情愿思索，方法总会有的。还是那句广告言“没有做不到，只有想不到。”假如教师让你们自己去解决分数问题，你们会“掉进分数里去”吗?

四、稳固练习

1.算一算。

2.选一选。

3.比一比。

4.填一填。

五、拓展提高

师：课前沟通时，我们谈到了一个古老的数学问题，我们回过头再来看一看。想一想，有没有方法让三个儿子在不破坏规定的前提下继承到父亲的遗产呢?这方法还真有。(课件)

师：现在能明白其中的道理吗?其实，这位农夫在设计遗嘱时，是把18作为单位“1”，而他只留下了17头牛，是18头牛的17/18,而三兄弟的分牛的份额17/18刚刚一样，只不过在分年是我们要以18作为单位“1”，没不是用17作为单位“1”。

六、总结全课

减法的教案篇2

活动设计背景

我班幼儿进入大班以后，思维力量进一步进展，而加减法也是刚开头学习。为了稳固加深幼儿对加法的熟悉，在数学活动中培育幼儿的思维的精确性，敏捷性和操作力量。依据本班幼儿的认知特点，动手力量，已有经念和数学水平设计了这节活动。帮忙幼儿自主学习，探究出6的加减法算式，让幼儿在开心的数学活动中体验学习数学的乐趣。

活动目标

1、学习6的加减法，进一步体验加减法的含义。

2、培育幼儿的动手、分析力量以及思维的精确性、敏捷性和同伴合作的精神。

3、培育幼儿的观看力、推断力及动手操作力量。

4、了解数字在日常生活中的应用，初步理解数字与人们生活的关系。

5、通过各种感官训练培育幼儿对计算的兴致及思维的精确性、灵敏性。

教学重点、难点

引导幼儿探究出6的加减法算式，并口述相应的应用题。

活动预备

红色、绿色圆形、牙签若干，数卡1-10、+、-、=符号每人一套，实物若干(小毛巾、彩色笔、杯子、饭碗、铅笔等)钱币卡若干(1元—6元)、6以内数加减法算式卡一套。

活动过程

一、复习5以内数的加减法。

1、出手势表示、请幼儿说出算式。

2、看卡读算式、等出得数。

二、学习新课。

?动手操作(穿烧烤)。要求：请幼儿用牙签穿出6片为一串的烧烤，而且要用红绿两种颜色的圆形来表示。

1、提问：你们穿了几串烧烤?每串都是6片吗?是不是每串都用红绿两种颜色来表示?

2、请幼儿相互沟通、争论，说说能穿几串烧烤。

3、分组检查，准时帮忙没穿对的幼儿。

4、教师动手穿一穿，然后小结：以两种颜色表示、6片为一串的烧烤，共能穿5串。

?动手操作(看烧烤串摆算式)1、请幼儿依据自己手上的烧烤串，用数卡摆出算式。

2、请个别幼儿说一说自己摆出的算式，并说说自己的想法。

3、幼儿相互争论，沟通探讨，听听别人的想法。

4、教师和小朋友一起合作：小朋友说，教师把算式板书在黑板上。

5、小结：这些算式都是小朋友探讨出来的，两个数相加都等于6，减法都是用6来减，所以今日小朋友探讨出的算式叫6的加减法。

三、完毕活动。

教师和幼儿一起小结本次活动的状况，对积极、自主的幼儿进展表扬，鼓舞不够大胆表现的幼儿。完毕本次数学活动。

四、延长活动。

在益智区投放一些实物(标价为：铅笔1元、小毛巾2元、彩色笔3元、杯子4元、饭碗5元)的小商品，请两幼儿扮演售货员，其他幼儿为顾客进展买卖交易。如：一个小朋友要买铅笔和饭碗，售货员就要收取他6元钱，1+5=6。

教学反思

在教学活动设计上，本着突出《纲要》精神：要从不同角度促进幼儿各方面的进展，凸现自主、自信的主体精神。本次活动主要从生活性,趣味性，过程性，科学性，开放性引导幼儿通过动手操作来探究出6的加减法，在操作活动过程中，使幼儿体验并感知了加减法的意义，经受把两局部和在一起抽象为加法运算的过程，初步体会生活中有很多问题要用加法,减法来解决。

从中把握了：什么时候用加法,什么时候用减法，会依据直观物体列出6的加法,减法算式，口述应用题，从而培育了幼儿的动手力量及观看和运用数学语言的力量。幼儿在教师细心创设的操作嬉戏中，培育了良好的学习习惯及合作意识，激发了幼儿学习数学的兴趣和对数学的求知欲望。

着中留意了以下几点问题：把握课程目标;教学活动过程中注意师幼沟通的过程;关注每个幼儿的进展;共性化的鼓舞性语言;尽量制造性的组织教学。力求表达以下特点：提倡民主，公平的师幼关系;呈现儿童学习数学：在玩中学数学;重视与生活的联系。

减法的教案篇3

活动目标

1、学习3的加减法，熟悉加号、减号、等号（理解其含义）。

2、学习书写加减法算式。

活动预备

1.2-64分开和聚拢

2.2-65分开和聚拢

3.课件：图片-螃蟹4

活动过程

一、学习3的加减法

1、出示图片：螃蟹

教师：请小朋友看看这幅图上有什么？看完后讲给大家听。

什么地方有谁？”

（石头说有两只螃蟹）

再看看旁边（又来了一只螃蟹）

一共有三只鸡怎样表示？

幼儿答复教师边用数字记录。

用什么符号表示又来了呢？（+）

用什么符号表示一共有呢？（=）

（2+1=3）“这算式什么意思？我们一起说说看。

石头上有2只螃蟹，又来了1只螃蟹，一共有3只螃蟹

2+1=3

2、出示数学卡

（1）2-64分开和聚拢

谁会把这幅图讲一讲？

有一个面包，再拿来一个面包，一个有3个面包。

那用算式怎样来表示呢？”（2+1=3）

（大家一起把算式读两遍）

有3个面包，拿走1个面包，还剩几个面包？

3-1=2

“这个符号（—），你们熟悉吗？叫什么名字？（减号）怎样读？（减）

这道算式叫做减法算式。”

3、谁来说说这道算式里的每个数字和符号都表示图上的什么意呢？

3–1=22–1=3

二、操作活动

1.看图叙述含义，指导幼儿正确列出3的加减算式。

讲清晰含义，然后列出算式。

2.看分合式写数字。

3.依样填空格。

减法的教案篇4

幼儿园大班4的减法教案，大班的幼儿立刻就要升入小学了，应当要开头学习一些根本的加减法了，教师要然幼儿在轻松开心的气氛下学习熟识，提高他们对于数学学习的兴趣。

活动目标

1、引导幼儿学习4的减法，进一步理解减法的实际意义。能依据实物图编出减法应用题。

2、引导幼儿学习用语言描述操作结果，培育幼儿良好的操作习惯。

3、体验加减法运算的乐趣，能娴熟地完成4以内的加减法运算。

活动预备

教具：四本书。范例（画好三幅图：第一幅草地上有4只小兔；其次幅画3只跑走的小兔；第三幅是“？”）、范例二（画好三幅图：第一副画好四条鱼；其次幅画好两条鱼；第三幅画“？”）。

学具：各种数字卡和运算符号人手一套。

活动过程

一、通过嬉戏活动复习4以内的分合。

二、引导幼儿看教师操作，感知4的加法。

1、教师带了4本书，分给**1本，分给**3本，可以怎样提问呢？为什么要问还剩下根本呢？（让幼儿说出由于是从总数中去掉一局部，所以用还剩下。）

这是一道什么应用题？可以怎样列式？

2、幼儿集体列算式，然后说说各符号及各数所表示的意义。

三、引导幼儿看图，学习4的减法。

1、出示范例一，引导幼儿观看叙述。

小朋友看看，第一幅图上的小兔和其次幅图上的小兔一样吗？有什么不一样？（让幼儿自由说说,目的是让孩子知道两幅图上的小兔跑的方向不同）

2、这三幅图讲的是一件事情，谁能按它的意思编出一道应用题呢？请个别幼儿列出算式，然后说出各数及其各符号的实际意义。

3、（出示图二）问：图上有谁？它在干什么？你能看图编出一道应用题吗？

1）幼儿叙述，集体沟通。

2）请幼儿列式计算，然后集中沟通。

3）分析理解算式的实际意义。

3、带着幼儿齐读算式。

引导幼儿观看分析算式与分合式的关系。（让幼儿明白总数中去掉一个局部数，等于另外一个局部数，两个局部数合起来与总数一样多）。

四、引导幼儿沟通，进一步稳固对减法的理解。

为什么这几幅图都用减法计算呢？（引导幼儿知道这几幅图都是先告知我们总的数量，再告知了我们走掉了一局部，问我们还剩下的另一局部，所以用减法计算）

五、幼儿操作

1、介绍材料，讲解操作要求。

2、教师口编减法应用题，幼儿摆题算式。

六、完毕活动

1、展现、评价幼儿作品。

2、组织幼儿整理用具，完毕此次活动。

减法的教案篇5

教学目标：

1、通过创设详细的情境，使学生初步学会加法的验算，并通过加法验算方法的沟通、让学生体会算法的多样化。

2、培育学生探究合作沟通的意识和力量。

3、让学生用所学到的验算学问去解决生活中的问题，体会用数学的乐趣。

教学重点：

让学生体验加减法验算方法的多样性.

教学难点:

让学生理解理解验算方法.

教学过程：

一、创设情境

同学们，这节课我们来学习加减法的验算，在学习新课之前，教师先给同学们说一件事，好不好?(点课件：出示他们一起去商店的图片)东东要参与学校进行的运动会，因此星期天，妈妈带他去商店买运动服和运动鞋

?设计意图】用买东西的生活实例引出验算问题，目的是创设实际问题的情景，使学生在解决实际问题的过程中理解验算的意义和作用。

二、探究新知

1、师：点击课件，出示东东说的一句话(我们买了一套运动服和一双运动鞋)。师：商店的阿姨问东东，小朋友，你能帮阿姨解决一个问题吗?

东东说：没问题，阿姨。

阿姨：你们刚刚在买的运动服的价钱是135元，运动鞋的价钱是48元，你能依据这些数学信息提出那些数学问题吗?

(学生会提出各种问题，如：运动服的价钱比运动鞋的价钱贵多少?一套运动服和一双运动鞋一共多少钱?)当学生说出一套运动服和一双运动鞋一共多少钱?时教师用屏幕显示这个问题。

师：同学们，你们能帮一下东东解决这个问题吗?

?设计意图】让学生自己去发觉数学问题，并把教材情景图上的问题抛给学生，放手让学生解决问题，真正表达学生是学习的仆人。

2、教学例1(加法的验算)

教师让学生依据刚刚自己提出的问题，独立计算买一套运动服和一双运动鞋一共要多少元?师面批学生答案，个别学生应赐予教导，课件出示：

讲解之前先处理学生在解决问题中遇到的问题。

师问：那么怎样才能知道你们计算的结果是不是正确呢?怎样才能对它进展验算呢?

我们先争论怎样检验加法计算的结果?

小组争论并在班上沟通，师点评。

师：这些小朋友想出了哪些验算的方法?哪些是我们想到的?哪些是我们没有想到的?

点击课件：消失验算的方法。

师：我们来一起总结一下加法验算的方法。

学生发言教师板书。

(1)用48+135，看得数是不是183。

(2)用183-135，看得数是不是48。

(3)用183-48，看得数是不是135。

(假如学生提出重新加一遍也应当确定。)

师归纳：我们看到，验算加法的计算结果一般用三种方法。第一种是把加数的位置交换后再加一遍，看结果是不是一样。依据这个方法，我们也可以利用原来的竖式从下向上再加一遍。其次种和第三种方法都是用和减去一个加数，看得数是不是等于另一个加数。要做到计算的正确，我们要把握验算的方法，并自觉地在计算中运用这些方法。

?设计意图】通过让学生理解利用加减法各局部之间的关系来对加法和减法进展验算，方法集中消失，以利于学生通过加、减法的互逆关系理解和把握加、减法的验算方法，表达方法多样化。

3、教学例2(减法的验算)

师：这时东东的妈妈说了，(点课件)，出示：付了200元，售货员应当找给妈妈多少钱?

东东说：应找回13元。

师这时消失画外音：找的钱对不对呢?

师：谁能帮忙东东解决这个问题?

学生发表看法。

师：售货员找的钱对不对，也就是要检查计算的结果正确不正确。

?设计意图】问学生找的题对不对，引起学生对问题的思索，同时引入减法验算的教学。让学生带着问题进入思索。

4、学生小组争论：

师巡察指导，也参加到小组争论中。学生汇报减法的验算方法。师可以引导学生总结减法的验算方法，引导学生用自己的语言说出自己的验算方法和结果，鼓舞学生不同的方法，如：

生1：我用200减17，看是不是等于183。

生2：我用17加上183，看是不是等于200。

师：你最喜爱哪种方法?

之后师总结验算方法并归纳：

(1)用被减数减去差，看是不是等于减数。

(2)用差加减数看是不是等于被减数。

师边讲边点课件演示给学生看减法验算的过程。

?设计意图】(1)放手让学生去探究减法验算方法的多样性，体验验算方法的多样化。由于学生在学习加法验算时已经了解了如何进展验算，这里应当充分表达学生自主探究，让学生观看减法算式的各局部关系，提出验算的方法。师总结验算方法，让更标准的语言归纳减法验算的方法。(2)把本节课的学习重点分为两局部来进展，由加法的验算过渡到减的验算，削减了学生学习的难度，让学生体验出加减法验算方法的多样化，让学生把握验算方法。

三、梳理学问，总结升华

师：这节课大家帮东东把问题解决了，那同学们这节课有什么收获呢?

生谈收获，之后师总结：

验算加法：1)交换加数的位置再加一遍，看和是不是一样。

2)用和减一个加数，是不是等于另一个加数。

验算减法：1)用被减数减去差，看是不是等于减数。

2)用差加减数看是不是等于被减数。

师：同学们，以后为了保证计算结果的正确性，肯定要养成仔细检验的好习惯，在做加减法的题目时，肯定要养成验算的习惯。

?设计意图】引导学生利用加减法各局部之间的关系来进展验算。

四、总结本节内容并布置作业：

完成课本第30到31页79题。

师提要求：仔细独立完成，书写仔细标准。

减法的教案篇6

教学目标

1．理解把握法则,会将运算转化为加法运算；

2．通过把减法运算转化为加法运算，向学生渗透转化思想，通过运算，培育学生的运算力量．

3．通过提醒法则，渗透事物间普遍联系、相互转化的辩证唯物主义思想．

教学建议

(一)重点、难点分析

本节重点是运用法则娴熟进展减法运算。解有理数减法的计算题需严格把握两个步骤：首先将减法运算转化为加法运算，然后依据有理数加法法则确定所求结果的符号和肯定值．理解法则是难点，突破的关键是转化，变减为加．学习中要留意体会：小学遇到的小数减大数不会减的问题解决了，小数减大数的差是负数，在有理数范围内，减法总可以实施．

（二）学问构造

（三）教法建议

1．教师指导学生阅读教材后强调指出：由于把减数变为它的相反数，从而减法转化为加法．有理数的加法和减法，当引进负数后就可以统一用加法来解决．

2．不管减数是正数、负数或是零，都符合有理数减法法则．在使用法则时，留意被减数是永不变的．

3.由于任何减法运算都可以统一成加法运算,所以我们没有必要再规定几个带有减法的运算律,这样有利于学问的稳固和记忆．

4.留意引入负数后，小的数减去大的数就可以进展了，其差可用负数表示。

教学设计例如

一、素养教育目标

（一）学问教学点

1．理解把握法则．

2．会进展运算．

（二）力量训练点

1．通过把减法运算转化为加法运算，向学生渗透转化思想．

2．通过有理数减法法则的”推导，进展学生的规律思维力量．

3．通过运算，培育学生的运算力量．

（三）德育渗透点

通过提醒法则，渗透事物间普遍联系、相互转化的辩证唯物主义思想．

（四）美育渗透点

在小学算术里减法不能永久实施，学习了本节课知道减法在有理数范围内可以永久实施，表达了学问体系的完整美．

二、学法引导

1．教学方法：教师尽量引导学生分析、归纳总结，以学生为主体，师生共同参加教学活动．

2．学生学法：探究新知→归纳结论→练习稳固．

三、重点、难点、疑点及解决方法

1．重点：有理数减法法则和运算．

2．难点：有理数减法法则的推导．

四、课时安排

1课时

五、教具学具预备

电脑、投影仪、自制胶片．

六、师生互动活动设计

教师提出实际问题，学生积极参加探究新知，教师出示练习题，学生以多种方式争论解决．

七、教学步骤

（一）创设情境，引入新课

1．计算（口答）(1)；(2)－3＋（－7）；

(3)－10＋（＋3）；(4)＋10＋（－3）．

2．由实物投影显示课本第42页本章引言中的画面，这是北京冬季里的一天，白天的气温是10℃，夜晚的最低气温是－5℃．这一天的气温比最低气温高多少？

教师引导学生观看：

生：10℃比－5℃高15℃．

师：能不能列出算式计算呢？

生：10－（－5）．

师：如何计算呢？

教师总结：这就是我们今日要学的内容．（引入新课，板书课题）

教法说明

1题既复习稳固有理数加法法则，同时为进展有理数减法运算打根底．2题是一个详细实例，教师创设问题情境，激发学生的认知兴趣，把详细实例抽象成数学问题，从而点明本节课课题—．

（二）探究新知，讲授新课

1．师：大家知道10－3＝7．谁能把10－3＝7这个式子中的性质符号补出来呢？

生：（＋10）－（＋3）＝＋7．

师：计算：（＋10）＋（－3）得多少呢？

生：（＋10）＋（－3）＝＋7．

师：让学生观看两式结果，由此得到

师：通过上述题，同学们观看减法是否可以转化为加法计算呢？

生：可以．

师：是如何转化的呢？

生：减去一个正数（＋3），等于加上它的相反数（－3）．

教法说明

教师发挥主导作用，注意学生的参加意识，充分进展学生的思维力量，让学生通过尝试，自己熟悉减法可以转化为加法计算．

2．再看一题，计算（－10）－（－3）．

教师启发：要解决这个问题，依据有理数减法的意义，这就是要求一个数使它与（－3）相加会得到－10，那么这个数是谁呢？

生：－7即：（－7）＋（－3）＝－10，所以（－10）－（－3）＝－7．

教师给另外一个问题：计算（－10）＋（＋3）．

生：（－10）＋（＋3）＝－7．

教师引导、学生观看上述两题结果，由此得到：

教师进一步引导学生观看(2)式；你能得到什么结论呢？

生：减去一个负数（－3）等于加上它的相反数（＋3）．

教师总结：由(1)、(2)两式可以看出减法运算可以转化成加法运算．

教法说明

由于学生刚刚接触有理数减法运算难度较大，为面对全体，通过其次个题赐予学生进一步观看比拟的时机，学生自己总结、归纳、思索，此时学生的思维活泼，易于充分发挥学生的学习主动性，同时也培育了学生分析问题的力量，到达力量培育的目标．

师：通过以上两个题目，请同学们想一想两个有理数相减的法则是什么？

学生活动：同学们思索，并要求同桌同学相到表达，相互订正补充，然后举手答复，其他同学思索预备更正或补充．

师：出示有理数减法法则：减去一个数，等于加上这个数的相反数．（板书）

教师强调法则：(1)减法转化为加法，减数要变成相反数．(2)法则适用于任何两有理数相减．(3)用字母表示一般形式为：．

教法说明

结合引入新课中温度计的实例，进一步验证了法则的合理性，同时向学生指出了有理数减法的实际意义．从而使学生体会到数学来源于实际，又效劳于实际．

4．例题讲解：

[出示投影1(例题1、2)]

例1计算(1)（－3）－（－5）；(2)0－7；

例2计算(1)7.2－（－4.8）；(2)（）－．

例1是由学生口述解题过程，教师板书，强调解题的标准性，然后师生共同总结解题步骤：(1)转化，(2)进展加法运算．

例2两题由两个学生板演，其他学生做在练习本上，然后师生讲评．

教法说明

学生口述解题过程，教师板书做示范，从中培育学生严谨的学风和良好的学习习惯．例1(2)题是0减去一个数，学生在开头学时很简单出错，这里作为例题是为引起学生的重视．例2两题是简洁的变式题目，意在说明有理数减法法则不但适用于整数，也适用于分数、小数，即有理数．

师：组织学生自己编题，学生答复．

教法说明

教师与学生以公平身份参加教学，放手让学生自己编拟有理数减法的题目，其目的是让学生稳固怕学学问．这样做，一方面可以活泼学生的思维，培育学生的表达力量．另一方面通过出题，相互解答，相互订正，能增加学生学习的主动性和参加意识．同时，教师可以猎取学生把握学问的反应信息，对于存在的问题准时回授．

（三）尝试反应，稳固练习

师：下面大家一起看一组题．

［出示投影2(计算题1、2)］

1．计算（口答）

(1)6－9；(2)（＋4）－（－7）；(3)（－5）－（－8）；

(4)（－4）－9(5)0－（－5）；(6)0－5．

2．计算

(1)（－2.5）－5.9；(2)1.9－（－0.6）；

(3)（）－；(4)－（）．

学生活动：1题找