《生活中的负数》教学反思

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《生活中的负数》的教学目标是利用温度的情境了解负数的表示方法，会读写正负数，会比较温度背景下两个负数的大小，感受引入负数的必要性，体会负数的意义，在这节课的设计中我首先考虑到让同学感知负数的必要性，主要教学思路如下：分三大步进行，一是温度的读法，二是海拔高度的读法，三是在此基础上引出正、负数的熟悉，解决本课的重点和难点。

首先结合同学的生活实际，我先出示了几个地区的温度让同学试读。并让同学比较上海和北京两地气温的不同，同学很简单能发觉一个是零上，一个是零下，他们正好以零摄氏度为分界线，一上一下正好相反，给同学打下正负数是相反的两个量，而且零是一个分界点的初步印象，继而引出如何用简洁的符号表示温度，理解正负号所表示的意义，会比较温度背景下两个负数的大小，教会同学正确读写正负数。在进行教学设计时，预设同学会说出许多常见的负数，如：天气预报中用到负数、计算器中有负数、电梯、股市、存折、账单、玩电脑嬉戏的计分等。但在实际教学过程中，大多数同学对天气预报用到负数是比较熟识的。生活中的负数教学反思5篇。由此可见，温度是同学学习负数的一个特别好的生活原型。

然后引出海拔高度的读法，由于同学在前面的学习中已有了初步的感知，所以让同学依据上面的学习学问直接表示海平面以上的高度和海平面以下的高度，同时强调以海平面为基准，提问同学海平面的高度可以用什么数来表示。为后面的0既不是正数也不是负数再次打下基础。

温度和海拔高度的引入都是为了让同学在熟识的情境中感受引入负数的必要性，感受负数的意义。并用不同地区有温差和同一地区一天内也有很大的温差将温度和海拔高度有机地联系和过渡。而且注意向同学渗透0摄氏度和海平面只是一个分界点和分界线。解决本课的教学难点。

进而出示一组不同的数让同学对这些数进行分类。引出正负数的概念和0的定位以及正负数和0的关系。新课程标准中明确提出要“改良数学概念教学，强调通过实际情景使同学体验、感受和理解”、“很多重要的概念，都要求在现实情景中去理解，恢复‘来源于现实，又扎根于现实’的原来面目……”。由于有了前面良好的铺垫，正负数的概念和0的定位以及正负数与0的关系，自然而然就引出来了。

最终是一个小练习让同学稳固对正负数的熟悉，并让同学说一说生活中的正负数。也是为了表达新课程标准中强调的数学学问与生活的紧密联系。

总之必需充分设想到课堂上可能消失的种种可能状况，并提前对此做好预案，这样才能在教学中应付自如。同时，老师也要增添教学机灵，要擅长处理课堂突发问题，找到合理、有效的解决方法。

《生活中的负数》教学反思2

一、巧设“才智陷阱”，引出负数

我首先让同学用自己的方法把听到的信息记录下来，然后组织同学进行沟通，首先我出示用相同的数字来表示相反的两个量，让同学说说这样可以吗？同学立刻提出反对看法，并说出理由，由于这样不能很好地区分两个相反的量。那下面的一种表示方法是不是能区分不同的两个量呢？我出示乙同学笑脸图与哭脸图。让向同学们介绍自己的想法。接着又出示其它的一些符号图，并让同学进行评价。让同学知道这些虽然能区分相反的两个量，但不统一。这时我们的同学迫切想用一种统一的符号来表示相反的两个量，最终引出正负数。这样让同学经受“不平衡——平衡——不平衡……”过程，让同学在不断的解决问题的过程中引出正负数，特别自然。

二、了解历史，激发情感

加德纳的多元才智理论认为人的才智仅仅是语言表达力量与规律思维力，还包括一些音乐力量、空间力量等，因此新课程的教学目标不仅定位于学问技能方法上，还要通过数学的学习来培育同学正确的人生观与价值观。老师通过对负数历史的介绍，让同学了解到中国很早就开头使用负数了，让同学产生民族骄傲感。

三、点击生活，深化理解

在这里老师设计了以下几个数学活动来深化地理解有关正负数的学问。

1、合作分类：先指名让同学给黑板上的这些数进行分类，并让同学合作商量0是什么数，让同学通过商量，知道0既不是负数也不是正数，更加深刻地理解了正负数的含义。

2、多层练习：特殊是“刘翔在第十届……”这题，引导同学商量：风速怎么会有负的？假如风速度是＋0.4米，又是什么意思？同时老师不失时机地小结：生活中有更多的负数等待你们去发觉。激发同学的探究欲。

《生活中的负数》教学反思3

课堂的预备是一个辛苦而漫长的过程。既有对教学内容选择的迟疑不决，对教学环节支配的取舍不定，又有等待中的忐忑担心。当我经过反反复复的考虑后，选择了第七单元的《熟悉负数》，在分析了教材内容后，我有些困惑了，由于第一课时的内容在我看来是太简洁了，温度计的熟悉在三班级《科学》里已经学过了，假如按教材的内容支配，或许自己这堂课用不了三非常钟就可以完成了。无奈之中只好求助于网络，盼望能在其中得到借鉴。在翻过很多老师关于《生活中的负数》的教学设计之后，给了自己一些启示，我将二个课时的内容进行了整合，经过一个星期的尝试，最终完成了自己的初稿。由于是自己花了较长时间的“杰作”，所以心里想想还是很好的，但由于之前有过阅历教训，所以告知自己在没上过之前一切还都是未知数。第一次的试教是在匆忙中进行的，和料想中的一样，课堂中的生成许多是出乎了自己的预设，加上之前自己对每个问题的预备并缺乏，所以一堂课下来发觉的问题许多，通过这次的试教也让自己进一步加深了对教材的理解，明白了本节课的教学重点与难点所在。接下来的一段时间，针对试教中发觉的问题，对每个环节，每个问题自己又进行了细化。在完成二次稿后，接下来工作就是制作帮助课件了，之前的课件在试教中发觉也有许多缺乏之处，达不到帮助的效果，所以在课件的制作上自己是尽力的让每一次的呈现都能成为同学思维的起点与纽带。

之后的时间是在等待中渡过的，我的课支配在周四下午其次节，周三早上，三班级的陈老师提示了我，我又确定到三班级再试一下，把教学流程走一遍。这次的试教又让我有了不同的收获，一位语文老师在我的问题提问上给了修改的见意。通过这次的试教让我有些紧急的心稍稍的安静了一些。

周四最终是来了，下午第一节上完五班级的科学课后，我抓紧往报告厅跑，报告厅还没下课，参观的家长都来到了走廊上，看到这么多的家长在旁边，心里又紧急了起来。接下来的四十多分钟里，面对五十一位家长，我尽力的放松自己，孩子们的表现也让我在上课不久就完全的放松了。当下课铃响起时，我心里暗暗为孩子们鼓掌，他们课堂上的表现让我看到了他们平常很少表现出来的另一面，而这正是自己始终想到达的课堂目标：活而不乱，问有所思，各有所获。同时也深深反思着自己平常的课堂。

课上完了，给自己放了一天假，回放上课的录像，以下几点值得自己反思：

1、这节课的教材内容该不该整合？

之前听过了县新生代老师的四节关于《生活中的负数》的课堂，其中有三位老师是没有把一二课时的内容整合在一起的。但他们也并没有说课堂很空没东西上，而且有位老师也上得很精彩。于是对于自己之前的担忧我不再是很确定了，唯一可以说明的理由可能只剩下自己所要教的班级的已有学问水平了。而这本是备课前自己必需要去做的课前了解呀，但自己并没去做，假如这堂课上砸了，那根本的缘由就出在这里。

2、这节课的目标到达了吗？

反思这节课，问题提了好多，要解决的学问点也好多：符号+数字的表达方法、正负号、正负数、读法写法、正负数在温度中表示的意义、在温度中比较大小、数轴尺、0与正负数的关系，用正负数、0表示个人的看法观点。如今想想这么多的东西同学能把握吗？同学能到达怎样一个水平？这又让自己想到一个问题：你的后测做了吗？

3、课堂提问都有效的吗？

两次的试教过程中，同一个问题自己往往改了不止两次。课前设计的问题没有经过试教觉得也很不错了，可是一经试教却发觉同学反应并不好，不能很好到达引导的目的。课堂提问的有效性在课堂中的确是特别的重要，有老师有老师曾说：要学会教书先要学会提问。看来真的是特别之对。

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[案例背景及学情分析]

“负数”学校阶段同学初次接触，同学比较生疏，但生活中却普遍存在。数学《标准》中指出：“同学生活阅历和学问背景很丰富，他们更多的关注四周的人和事，有进一步了解现实世界，解决实际问题的欲望。因此，素材要亲密联系同学的现实生活，运用同学关注和感爱好的事例作为熟悉的背景。激发同学的求知欲，使得同学感到数学就在自己的身边，与现实世界亲密联系。”依据《标准》的要求，本节课的教学过程力求为同学供应丰富多彩的学习素材，特殊留意挖掘现实性的问题，以便于每个同学都能在学习过程中感受数学与生活的亲密联系，也借助直观形象的材料更好的理解所学的学问。

[教学目标]

1、了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确读写。

2、会比较两个以下温度的凹凸。

3、通过读、写温度，初步了解负数在生活中的作用。

[教学重点]

了解零下温度的表示方法，并会正确地读写。

[教学难点]

会比较两个以下温度的凹凸

[教学过程]

一、创设情景，导入新课。

1、今年的十一黄金周，老师有幸到新疆旅游了一番。瞧，在这幅中国地图上，这里就是新疆。(课件)

你对新疆都有哪些了解?

老师这次新疆旅游，给我印象最深的是这样一句话：“早穿棉袄午穿纱，晚上围着火炉吃西瓜。”(课件显示文字)

4、师：你知道这句谚语讲的是什么意思吗?那这是为什么呢?

5、师：假如老师告知你新疆一天的温度状况，你会恍然大悟的。(课件出示情境图和三个温度：0℃30℃—15℃)

原来新疆那里早晨、中午、夜里温度差异特别的大，因此消失了这样好玩的现象。

你们会读这些温度吗?

咱们这节课就来讨论关于温度中的数学学问。(板书：温度)

二、新授

1、读出温度计上的温度。

1)温度计引入

师：哪你们知道测量温度用什么工具吗?

生：温度计。

师：同学们真会观看，确实在温度计上有两个可以表示温度的单位，一个是摄氏温度，另一个是华氏温度，通常状况下我们用摄氏温度来表示。只要看温度计左边的刻度就行了。同学们!如今能找到0℃了吗?

2)、认读温度计。

师：当液面在0刻度线时，这时的温度就为0摄氏度，可以记作0℃，0℃时零上温度和零下温度的分界点。(同时说明：℃就是表示摄氏温度的单位)(板书零摄度记作0℃)，

师：如今老师这里的温度要发生改变了，请大家仔细看罗!是多少?

生：零上15摄氏度。

师：我们看当液面上升到零刻度以上的15格处时，就可以记作+15℃或15℃(板书零上15摄氏度记作+15℃15℃)。

假设液柱连续上升呢?超级链接35℃这里是多少摄氏度?温度比15摄氏度高还是低?小结：液柱越往上升，温度也就越高。

师：接着温度计上的液柱又要变魔术了，(出示课件液柱下降15摄氏度，连续点液柱下降的过程).

师：你能读出这时的温度吗?

生：零下25摄氏度，零下15摄氏度。

师：刚刚我们知道液柱是从上往下降的，并且是从0摄氏度下降了15个格子，所以我们读温度时也应当从上往下看。这时你们肯定知道是多少了吧!

生：零下15报氏度

师：也就是说它比0℃还要低15摄氏度。那么零下15摄氏度怎么记作呢?请你们在纸上登记来。把你记得在小组内沟通一下。(找两个有代表性的在投影仪上沟通)

师：符号“-”表示什么?

生：零下的温度。

师：“-”符号在这里表示零下温度，我们给它取一个新的名字称它为“负号”。我们读作零下15摄氏度或负15℃)，

那么你看我这里的液柱要是连续下降到这里呢?

小结：液柱越往下降，温度也就越低。

稳固：你们会在温度计上读温度了吗?下面老师来考考你们。

(师：老师给每个同学们都预备了一个信封，请大家将信封中的卡片取出，放在桌上。一会儿，请大家看着屏幕上的温度计，想好该选哪个数来表示，当老师说：“开头”大家就快速的将你所选中的卡片，高高的举起来。预备好了吗?(哈尔兵-12℃，漠河-30℃一起读，海口30℃大家感觉一下这个温度，怎么样啊?我们再)整理好信封。)

2、比较温度的凹凸

你是用什么方法比较出来的呢?

生：说(略)

1)其实还可以用当时温度计上的温度来验证。比较0℃，零上温度，零下温度的凹凸。

师：我们再来看这三支温度计是多少度?

生：35℃0℃-25℃

师：你有什么发觉呢?

生：三支温度计的液柱不一样高。

哪分别感觉一下这三个温度，哪支温度最高，哪支最低呢?

小结：从这时里我们知道了零上温度比零下温度要高，零摄氏度却是零上零下温度的分界线。

2)师：请你同学们打开课本88页，试着完成练一练的第一题。

3)比较零下温度的凹凸。

师：那么假设都是零下温度又怎么比较呢?(出示两个零下温度)仔细观看，开动脑筋，看你能不能想出方法来?(让同学自己发觉规律，总结出来)

师小结：在温度计上，零刻度以下，越往下数字越大，当液柱越往下降时，温度又越来越低。

4)如今你会比较温度的大小了吗?

师：排列以下城市的温度出示课件

三、总结

这节课你学到了什么?有什么感想?

同学们有这么多收获，老师真为你们感到兴奋!在生活中，许多相反的量都可以用正数和负数来表示，我们以后再来沟通学习，对负数作进一步的讨论。

[教学反思]

《温度》一课是北师大版四班级上册第七单元《生活中的负数》的起始课。学习的目的是使同学在现实情境中了解天气预报中零下温度的表示方法，同时能够进行正确地读、写。会比较两个零下温度的凹凸。通过教学，让同学体验数学与日常生活亲密相关，学习“温度中的数学问题”是为同学理解正、负数的意义做铺垫。

《新课程标准》强调，数学来源于生活。学校生学习的数学应是生活中的数学，是同学“自己的数学”，数学学问只有是来自于生活中的才会有灵性和活力。因此，要利用同学的已有阅历将生活化常识转变为数学化学问，挖掘其数学本质。本课力图从温度中的正、负数入手，借助温度让同学初步感受到正负数的意义，为下一节课进一步建立负数的概念奠定基础。

1、从直观到抽象，设计符合同学年龄特点的教学。

在学校阶段，同学的思维是一个详细形象思维和抽象思维同时获得进展的时期。中高班级的同学虽然抽象规律思维获得较大的进展，但同学一般还不能完全依靠抽象的数学概念进行思索，往往还需要详细的形象思维的支持。

在突破本课难点——比较零下温度的凹凸之前，就借助了详细形象的测量温度的工具——温度计来关心同学理解温度的凹凸。

在我和同学一同熟悉了测量温度的工具——温度计之后，将教材上呈现的两个温度计上的温度成为比较温度凹凸的'很好的切入口，有的同学借助了温度计上水银柱的凹凸来直观形象的区分温度的凹凸，有的对温度凹凸的推断有了比较抽象的想法。

2、注意同学的实践操作活动

“活动是熟悉的基础，才智从动手开头。”好动是学校生的天性，更何况如今面对的是四班级的学校生。在教学中，我依据同学的这一状况，对教材进行了设计，在活动中尽量让同学动手实践，调动同学参加的主动性。

本节课的缺乏之处是：老师讲的过多，还没有充分发挥同学的自主探究力量。也由于时间的关系，一部分同学没有真正体会比较两个零下温度的凹凸。

整节课中同学的主动性是挺高的，但主动性还不够，好多东西都需要老师提示、点拔以后才能说出，这同时也说明了同学的创新意识还有待培育。

[思索与商量]

1.你有什么好的素材能关心同学体会引入负数的必要性?

2.如何组织同学开展数据的收集和小组的活动?将组织活动的过程写一个案例分析。

3.同学收集到的负数的数据有哪些，将它们收集起来。

4、让同学写一篇数学日记。

[案例评析]

数学《标准》中指出：“同学生活阅历和学问背景很丰富，他们更多的关注四周的人和事，有进一步了解现实世界，解决实际问题的欲望。因此，素材要亲密联系同学的现实生活，运用同学关注和感爱好的事例作为熟悉的背景。激发同学的求知欲，使得同学感到数学就在自己的身边，与现实世界亲密联系。”依据《标准》的要求，本节课的教学过程力求为同学供应丰富多彩的学习素材，特殊留意挖掘现实性的问题，以便于每个同学都能在学习过程中感受数学与生活的亲密联系，也借助直观形象的材料更好的理解所学的学问。

每每天气气温的改变状况是与日常生活有着亲密联系的，而且了解各种天气状况的途径有多种，可以从电视广播中的节目中了解，也可以从报刊中了解。本节课，事先让同学收集一下各大城市(南方、北方)的天气气温状况，然后，把同学收集的相关数据进行商量分析，从而让他们自己去观看、去发觉问题，引发求知欲，这一活动不仅仅是为负数的引入积累素材，更可以使同学关注社会，了解负数在日常生活中的意义。在商量的过程中，同学自然而然的提出了“-60C”是不是表示零下6度呢?”这个问题，顺势引入“零下温度用负数表示”的内容，使同学对负数有了明确的熟悉。

这节课还有一个特点就是通过直观的课件演示、观看，使抽象的内容变得形象化，降低了初学者学习新知的难度。如：结合温度表比较两个零下温度的凹凸，同学很直观地理解了所学的数学学问，解决了难点问题。

《生活中的负数》教学反思5

北师大版第七册第七单元《生活中的负数》，本课的教学目标是利用温度的情境了解负数的表示方法，会读写正负数，会比较温度背景下两个负数的大小，感受引入负数的必要性，体会负数的意义，在这节课的设计中我首先考虑到让同学感知负数的必要性，主要教学思路如下：

1、引导同学亲身经受学问的产生过程

在本节课设计的过程中，把负数概念的引入作为重点，力求让同学了解学问的来龙去脉，知其然更知其所以然。首先通过老师的自我介绍，引导同学再现对已有学问的熟悉并体会数据的重要作用；而后，利用与同学生活亲密联系的三件事，引导同学亲自动手记录数据。让同学在看似简洁的活动中，明确体会到负数产生的必要性。并把同学动手实践、动脑思索后形成的个体熟悉作为生动、有效的教学资源，使同学在对不同记录方法的分析、比较中，亲身经受“符号化”、“数学化”的过程，主体熟悉渐渐从模糊到清楚，实如今体验中学习，在感受中理解；实现数学学习的再制造，进而促进自身潜能的进展。

2、重视在对比中建立概念

本节课始终借助气温等一些详细事例中的正、负数，注意直观理解、加强对比。首先，在开头情境中“进球和丢球”、“转来和转走”以及“赚和亏”这些相反意义的数量成对消失，把实际问题凸如今同学面前；其次，充分利用城市气温这一同学熟识的生活事例，明确对比零上温度与零下温度的不同，进而使同学感悟到0是正数和负数的分界点；另外，在引导同学动手拨温度计的活动中，把抽象的理解蕴涵在直观的可操作性的活动中，通过在温度计上直观地比较—5℃和+5℃、—15℃和—5℃，力求把负数的意义润物细无声地根植于同学的脑海之中。

3、让同学感悟到数学学问与现实生活的亲密联系数学来源于生活又应用于生活。

在整堂课的教学过程中，努力从同学的生活实际动身，引导同学从现实的、有意义的生活情境中抽取出数学问题，并在熟识的情境中加深对数学学问的理解。最终通过同学广泛举例和对“电梯”、“海拔高度”以及“方向”中正、负数的重点商量，使同学从内心深处感悟到数学学问与现实生活的亲密联系，体会数学学习的价值。

总之必需充分设想到课堂上可能消失的种种可能状况，并提前对此做好预案，这样才能在教学中应付自如。同时，老师也要增添教学机灵，要擅长处理课堂突发问题，找到合理、有效的解决方法。

在这节课的教学中，也有缺乏之处，假如我还能在以下几个方面加强一些就更好了。

1、由于我是把温度和正负数这两课时捏到一起讲的，所以对温度的练习不是很充分。

2、课堂机灵。有时候总想着教案里的活动或学问点应当到哪儿了，对于同学及同学回答下列问题的把握做得还不够敏捷，要擅长抓住同学的闪光点成为课堂的闪光点。

《生活中的负数》教学反思6

《生活中的正负数》一课是北师大版四班级上册第七单元的其次课时，它的上一课是《温度》，在前一节课的学习中同学已经初步从温度的学问中了解了一些生活中的正负数。知道了可以以0℃为分界线，分别用正负数来表示零上温度和零下温度，而且也已经知道0℃既不属于零上温度也不属于零下温度。但并没有引入正数和负数的概念。《正负数》一课就是让同学在熟悉温度的基础上进一步地熟悉正负数以及0的