《爷爷一定有办法》教学反思3篇

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两年前我开头接触绘本，渐渐懂得了什么叫图画书，怎样上班级读书会，不过到目前为止只能算略懂。经受过一次讲解并描述和一次读书会后，慢慢明白原来这里面的奥妙还不少，一本图画书竟然可以包含这么多东西，假如能将绘本课和口语交际课结合起来，通过故事激发孩子大胆发表见解，主动参加语言实践活动，转变传统的口语交际课，于是这次我选择了上绘本故事，做了这次尝试。

《爷爷肯定有方法》这部作品用重复而有节奏的语言，生动地讲解并描述了加拿大小镇约瑟一家的故事：

小时候，爷爷为约瑟缝了一条方格毯子。约瑟慢慢长大了，毯子变得老旧了。妈妈说，“约瑟，看你的毯子，又破又旧，真该把它丢了。”约瑟说：“爷爷肯定有方法。”爷爷拿起毯子，翻过来，又翻过去，又拿起剪刀喀吱喀吱地剪，再用针飞速地缝进缝出，爷爷说：“这块料子还够做——一件奇异的外套”……故事线索：毯子——外套——背心——手帕——钮扣——最终约瑟把这些材料写成一个奇异的故事。

一、引导观看，捕获详情。

图画本身也能讲解并描述故事。图画书是图画与文字的合奏，把故事内容通过自己的讲解并描述传达给孩子们。反反复复地读图画书，目的就是要充分理解图画的内容，并能够在心中描绘出丰富的形象。作为讲解并描述者的老师，心中的形象越丰富，越是能够加深孩子们对故事的理解，从而产生共鸣。为了关心孩子能感受故事的奇异，我一遍遍地翻看图画书《爷爷肯定有方法》，想从纷繁的颜色里，查找到简洁的童真。

在教学中，我和孩子共读从封面开头。不仅仅是为了激发同学的阅读爱好，也是一个很重要的阅读指导。同学自读是不会读封面的，师生共读就能比较好的关注一些读书方法。尤其是绘本，封面可以给我们丰富的信息：整本书基本的基调，主要的形象，文，图，译者，出版社等等。我让孩子直接面对画面，借由图画培育孩子们的视觉思索力量，养成精确观看，并由观看分析构建自己的思索。读图画书，要看文字，更要读懂那些画面中蕴含的详情。如人物的表情动作，小妹妹的白云毯子，亲人们劝慰约瑟所做的一切，小老鼠一家奇妙运用边角料，在感受了这些详情的环节之后，我们就能体会那故事中的奇异，蕴含的浓浓的情感。

二、真实体验，定格精妙。

在讲解并描述故事的过程中，奇妙地运用故事本身的节奏造成讲解并描述部分课堂的教学节奏：在第一次，其次次讲解并描述爷爷为约瑟将破旧的毯子做成一件奇异的外套，老师自己朗读：“爷爷拿起……，翻过来又翻过去，‘嗯……’爷爷拿起剪刀开头喀吱喀吱地剪，再用针飞速地缝进、缝出、缝进、缝出。”〔老师做起了喀吱喀吱剪、缝进缝出的动作。〕“爷爷说‘这块料子还够做……’”，其次次将外套改成一件奇异的背心的时候，同学凝神再听老师的朗读和讲解并描述，到第三次，第四次的时候，让同学跟着老师一起快乐地说，快乐地做动作。这就像是音乐中的主旋律，不断地重复，不断地再现，在快乐地说和做中，师生沉醉在对爷爷的赞美和语言的节律中。

三、大胆猜想，激活想象。

生活布满改变，在改变中寻求圆满，这便是奇异。贯穿整个故事的是爷爷的才智，这是很简单感受出来的。正是爷爷的才智，成就着精彩，变废为宝，那些破旧的东西，只要在爷爷的手中，都能换新颜，重新找到自己的利用价值，成为一件“新的东西”。绘本的语言很简洁，意蕴却很丰富，绘本的许多的蕴涵往往是通过图画来表达的。同学缺乏必要的阅读阅历，而假如没有老师的指导，同学往往不会留意，阅读只能是浅层次的。老师在教学过程中引导同学关注这些画面，利用这些画面引导同学体验情感，联系表达，同时让同学在阅读中把握这样的阅读方法：我们在读图画书的时候不能光看文字，还要看图画，由于图画也是会说话的。

然而，一堂课下来，我发觉，课堂中我成了课堂的仆人，整堂课我和同学都是一问一答，同学和同学之间的沟通几乎为零，这是口语交际课吗？莫非绘本课不能上成口语交际课？

《爷爷肯定有方法》教学反思篇2

很兴奋能有这样一个机会和大家面对面的学习和沟通，今日我和大家一起共享的《爷爷肯定有方法》是一本特别好看的图画书，写的是一个布满才智、爱孙子的爷爷，他巧专心思，把孙子心爱的毯子变成了外套、背心、领带、手帕、纽扣。采纳重复而有节奏的文字来表达整个故事，既简洁温馨又朗朗上口。整本书的图画部分更为丰富传神。在课前，我也是反复去读这本书，盼望能给孩子带来更多的惊喜。在本课的教学中，我重点引导同学去：

一、观看画面，捕获详情。

为了关心孩子能感受故事的奇异，课上，我引导孩子从纷繁的颜色里，去查找简洁的童真，去读懂那些画面中蕴含的详情。如约瑟情愿丢掉毯子吗？你从哪里看出来的？小妹妹的白云毯子舍得送给哥哥吗？妈妈的怀里怎么多了一个宝宝？在图中找找看，宝宝是从哪里来的？知道爸爸做的鞋子、奶奶织的毛衣是为谁预备的了吗？从图中你能知道纽扣哪里去了吗？……太多文字没有提及的详情孩子们用自己的眼睛在图中发觉了，并在这些详情中丰富着故事，更能体会那故事的奇异以及蕴含的浓浓的情感。

二、猜想情节，阅读期盼。

故事中，爷爷一共有五次变，在前两次爷爷说到“这块料子还够做……”时，我让同学大胆的去猜想，还够做什么？当约瑟穿着他的外套，他的伴侣会对他说什么？当约瑟穿着奇异的背心，他的同学和老师会说些什么？当他的外套背心老旧时，他的伴侣又是什么样的表情、动作、又会说些什么？猜一猜，演一演，在这演绎中，不断激活了孩子们对故事内容的期盼，孩子们收获的是互动的精彩，是一种对故事中爷爷的默认，是一种惊喜心情的表达。更是对文本内容更深层次的解读。

故事中那轻快的剪裁声，总能让人惊喜地发觉一次次奇异的改变。而那边角料成为了一个新的故事，也是这本书的奇异之处，所以最终我又鼓舞同学去编老鼠一家发生的.故事。

我也是第一次尝试绘本教学，所以对这堂课上的缺乏之处，还请各位领导和老师多担保贵看法！

《爷爷肯定有方法》教学反思篇3

《爷爷肯定有方法》写的是一个布满才智、爱孙子的老爷爷。故事是从一条毯子开头的。他用巧思把孙子心爱的破毯子变成外套、背心、领带、手帕、钮扣。它本来是一个流传已久的民间故事，用重复而富节奏的文字来重述，既温馨又朗朗上口。如：“爷爷肯定有方法”、“这块材料还够做”等。图画则细腻地描绘出布满深厚人情味的小镇和约瑟的家庭，普一般通的暖和生活，不管是人们丰富的表情、家具、物品，都特别的生动、传神。画面下方的老鼠家庭更带来额外的阅读乐趣。原来，人和动物之间可以相处得如此融洽、温馨。

刚开头尝试绘本教学，没有阅历，也没有太多的范本可以借鉴，只是摸索着。课前我拿着这本绘本读物反反复复地看了几遍，先抓住这个故事所要表达的主题，传递的情感，及重复而富有节奏的文字讲解并描述，再来设计教学过程，这节课我的教学目标主要有三个：

〔1〕让同学宠爱绘本阅读，期望通过绘本阅读激发三班级同学的课外阅读爱好，逐步培育同学的文学素养。

〔2〕让同学明白绘本阅读中要细心观看、绽开想象，才能享受到更多的阅读乐趣。

〔3〕体会爷爷在缝制毯子、外套、背心、手帕、纽扣时密密地缝进了爷爷的一片爱，体会爷爷和约瑟之间的浓浓亲情。

在详细上课时，我着重从阅读故事、绽开想象、说话训练、仿编故事这四个方面来实施教学目标。

阅读故事先采纳老师表达的形式来使同学了解故事的内容，再通过小组合作的形式找出爷爷制作的其他方法。绽开想象主要是依据故事情节设计一系列问题来引导同学主动思维，大胆想象。说话训练主要采纳“你觉得这几种方法哪一种最奇妙最有创意”的形式来关心同学积累语言。

仿编故事对于三班级同学来说不算困难了，但是我觉得文学启蒙课仅仅局限于了解故事内容、进行情感熏陶还不够，关心同学提高语言表达力量更为重要，只有这样才能逐步提高同学的文学素养。

这堂绘本阅读课，可以让同学收获：

1、感受图中的欢乐与美妙。

2、感悟：①约瑟特别疼惜、珍视爷爷送给他的礼物。②约瑟的家特别