《王老师》教学设计

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【学习目标】

1了解老师和她所教的学科，增进师生沟通，激发宠爱老师的情感。

2学习“老、师、语、文”4个生字，并能在句子中正确认读。

3在老师的指导下正确朗读句子“王老师教我们语文。”

4学习运用“谁教我们什么”的句式进行语言表达，说说熟悉的老师。

【教学过程】

一导入新课，揭示课题。

1出示媒体：图上这位老师姓什么呀？

2师：有没有谁熟悉？你是怎么知道的？

3师：这个字可以作为姓，我们班里有没有谁姓王的？自我介绍一下。

4这位老师也姓王，我们叫她“王老师”。

5学习“老、师”。

(1)老师范读——同学跟读——开火车读〔开单轨，双轨和无轨火车〕

(2)做“小老师”的嬉戏，读准“师”的字音。

一名同学：请跟我读“师”，老师的“师”。

其他同学：“师”，老师的“师”。感谢小老师。

(3)齐读“王老师”。

说明：

〔“王”字不是生字，班中确定有相当一部分同学学前就熟悉了，所以，老师只要引导他们说说是从哪里熟悉“王”字的？哪些同学姓王？既激发学习语文的爱好，又为“王老师”这一词语的出示设下铺垫。当然要留意此时的要求不能定得太高，只要同学有表达的欲望，沟通时能声音洪亮，基本说清，老师就应当赐予表扬。

教学“老、师”两个生字时，尤其要重视“师”字的读音，老师可以采纳多种形式的朗读，如范读、跟读、开火车读、小老师领读等等。〕

6听老师读句子：〔留意要专心听噢，竖起小耳朵，眼睛盯着老师看〕

王老师教我们语文。

(1)师：问王老师教我们什么？〔谁能告知老师〕

(2)学习“语、文”在哪里观察过这2个字？〔出示媒体课表〕

(3)找一找，课表上有这两个字吗？随机抽同学找，沟通。

(4)给“文”字找找好伴侣(文化、文学、文明……)

二稳固识字，学习句子。

1出示句子：王老师教我们语文。

2读句子，在读时可以多种形式读。〔男女生对读，同桌一起读等〕

3生字复习

4(1)玩“邮递员送信嬉戏”。

(2)对于读对这个字的同学嘉奖这个信封。

5再齐读句子，玩“打电话”嬉戏。

(1)师：滴铃铃，你知道谁教我们语文？

生：哦，我知道是王老师教我们语文。

(2)师：滴铃铃，你知道王老师教我们什么？

生：哦，我知道王老师教我们语文。

说明：

稳固识字与句子学习放在一起，目的是让同学在详细的语言环境中稳固对生字的把握。这一环节支配了几个步骤：这个邮递员送信嬉戏也只适合刚开头学字时使用，一来刚入学的同学思想集中的时间较短，利用嬉戏调整课堂气氛，也可以用来复习刚学的几个生字；最终通过“打电话”嬉戏，使同学初步了解句子所要表达的意思，为下一环节的说话训练埋下伏笔。

三说话练习。

1多媒体演示(一班级各任课老师的照片)。

(1)师：这些是教我们班的老师们，你熟悉他们吗？猜猜他们是谁呀？

(2)请用“谁教我们什么。”的句式来说一句话。

2同学沟通，老师评议。〔上台沟通，同桌一起说一说〕

说明：

运用多媒体演示，加深同学的直观感受，为句式训练降低难度。考虑到入学预备阶段同学识字量少，同学之间的识字差异也较大，所以只要同学会说就可以。另外还是关注同学在说话和回答下列问题时的看法，站姿，说话的完好性上多多关注。

当同学在沟通时，老师要留意培育同学认真听的习惯，让同学尽量学会倾听别人的发言。当然，听和说等的学习习惯的培育并不是一蹴而就的，需要老师的长期引导、训练。

四、读书〔习惯反馈，和培育〕

五、布置作业：

回家读书给你的爸爸和妈妈听，凡是得到爸爸妈妈表扬的小伴侣，到周老师这儿来换一颗小红星，好不好？

《王老师》教学设计2

一、教学目标：

1、听录音，在老师指导下读准“王、教、室、语、文”5个生字的字音，并能在课文的语言环境中正确认读。练习正确的写字姿态和执笔方法，熟悉笔画“竖”，在老师的指导下描写“三”和“王”。

2、能跟着录音或老师的范读，基本做到字字过目地朗读课文。

3、在识字活动中认一认新书的书名。

4、熟悉任教学科的老师，亲近老师。

二、教学重点和难点：

1、能读准“王、教、室、语、文”5个生字的字音，并能在课文的语言环境中正确认读。

2、能跟着录音或老师的范读，字字过目地朗读课文。

三、教学预备：

1、老师方面的预备：录音机、课文录音磁带、生字卡片、小红星

2、同学方面的预备：熟悉任教各门学科的`老师

四、教学过程：

〔一〕谈话引入，揭示课题

1、组织同学沟通：开学这几天，你熟悉了哪些新老师？

2、揭示课题

〔1〕板书课题：2王老师

〔2〕指名读，齐读。

〔3〕学习生字“王”

说明：

小伴侣刚入学没几天，学习爱好非常高，对于一些刚熟悉的新老师，他们会表现出特殊的宠爱与亲近。课的开头可以由谈话引入，老师可组织同学沟通自己新熟悉的老师，有利于同学与老师建立亲近感。对同学的回答要求不宜过高，只要同学有主动的看法，能大胆洪亮地回答，说清晰“什么学科，哪位老师”，老师就应赐予表扬与鼓舞。另外，老师在揭示课题时应亲自板书课题，重视书写笔画，有意识地让同学看清书写挨次。

生字“王”，班中可能有部分同学已熟悉，教学时可以让同学说说在什么地方看到过这个字，也可引导同学联想老虎额头上的“王”，还可随机介绍班级中姓王的同学。另外，老师可指导同学书空，稳固上节课所学笔画“横”，熟悉新笔画“竖”。

〔二〕初读课文，整体感知

1、听课文录音，整体感知课文内容。

2、再听课文录音，沟通：你听到了些什么？

3、让同学看着书，手指着书，轻声地跟着录音里的老师读读课文。

说明：

本环节旨在培育同学听的习惯。让同学第一次听录音，对课文有个初步的了解。再听录音时，老师可提出要求，然后让同学沟通听到的内容。老师应鼓舞同学自信地回答，知道多少讲多少，准时确定与表扬，初步培育同学边听边记的良好习惯。同时，让同学通过指读来落实“字字过目”的要求，有条件的同学可跟着录音学着轻声读课文，为下一环节的生字学习与课文朗读打下基础。

〔三〕学习生字，朗读课文

1、学习生字

〔1〕出示生字：“教、室、语、文”

老师范读课文，要求同学指书，边听边在文中圈诞生字，自己试着读一读生字。

〔2〕认读生字，正音

哪些字你已经熟悉了？在哪里见过这些生字？你有什么好方法记住？

老师重点指导“室”的读音〔翘舌音、第四声、和“师”区分〕

〔3〕叫号嬉戏——给生字编号，老师叫号，同学读出相应的生字。

2、朗读课文

〔1〕老师范读课文，同学边听边指。

〔2〕指着课文逐句跟着老师读。

〔3〕跟着老师指读课文。

〔4〕出示句子：小伴侣，我姓王，是你们的语文老师。指导朗读〔老师领读、自由读、小组读、个别读、齐读等〕

说明：

识字是教学的重点。教学中可联系同学生活实际，让他们说说：你熟悉了哪些生字？你在哪里见过这些生字？让同学在文中找到生字，重在认清字形；老师范读的目的是为了进一步让同学听清生字读音。老师可采纳领读、开火车等方式在读中正音，对于在读音上简单出错的翘舌音“室”，老师应重点指导，引导同学看清老师发音的口形并仿照发音，和熟字比较，在班中进行大面积训练，进行汉语拼音教学的提前渗透。

朗读训练中，老师应采纳多种形式组织同学指读与跟读。此阶段不宜操之过急，不必要求同学通篇朗读，可以在听录音读，老师带读的训练中重点读好一两句话，打好朗读的基础，指导同学养成字字过目的习惯，同时让同学在详细的语言环境中稳固所识的字。

〔四〕稳固与拓展

1、嬉戏：开火车——单人火车、双人火车

鸡妈妈找宝宝——把生字卡片发到几个同学手中，由老师扮演鸡妈妈，说出一个生字，由拿到此生字卡片的同学上台出示给大家看，然后扑到鸡妈妈怀里。

2、拓展识字——理书包，认书名。

说明：

这一环节以嬉戏的形式进行，符合儿童的心理特点。通过开火车、鸡妈妈找宝宝等嬉戏，让同学在嬉戏的过程中反复地与生字见面，不但起到了复习稳固的作用，而且能激发同学学习的热忱，提高识字效率。

〔五〕书写指导

1、指导笔画“竖”的写法。