《挑山工》教学设计模板

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教学要求：

1、理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。本论坛欢迎广阔教科版学校语文老师加入沟通2、、给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。

3、学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽搁”、“朴实”造句。

4、有感情地朗读课文。

教学重点：理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。

教具预备：

1、生字生词卡片。

2、写有“读读写写”中词语的小黑板。

教学过程：

一、导入新课，检查预习。

1、指名朗读“导读”部分，了解本组支配的篇目和重点训练项目

2、导入新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人?预习后，知道了挑山工的哪些特点?(同学自由发言，相互补充，熟悉可深可浅。)

3、指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点订正读错字和读破句的地方。

二、讲读第一自然段。

1、指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。

2、商量。这个自然段主要讲了什么?(讲挑山工登山的特点。)挑山工是怎样登山的?他们登山时的姿态是什么样的?找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的?(是折尺形的。)谁能描述一下，“折尺”是什么?(同学商量后，老师可在黑板上图示，或实物演示。)挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走?(东西不碰在台阶上;还能省些力气。)挑山工走折尺形路线带来什么问题?(路程比游人约多一倍。)为什么要这样具体地描写挑山工登山的特点呢?带着这个问题连续读课文。

三、讲读其次自然段。

1、齐读其次自然段。

2、商量沟通。对什么现象、事情感到很惊奇?(惊奇的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。)为什么感到惊奇?读读课文，用自己的话说一说。

“饱览”是什么意思?(充分地看，看个够。)“题句”是什么意思?(就是为留纪念而写的诗句。)“腾云驾雾”是指什么?(指传奇中利用法术乘着云雾飞行。)形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么?(指传奇中利用法术乘着云雾飞行。形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到惊讶，觉得不行理解。)

四、指导学习第三自然段。

1、提出学习要求。自己朗读第三自然段，思索问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇?是在什么状况下相遇的?

2、同学按要求自学思索。|

“我”和一位挑山工几次相遇?(三次。)这三次相遇分别是在什么地方?(请同学从课文中查找答案。)这几次相遇有什么共同的特点?(都是在开头时“我们很快就超过了他”，但后来发觉“他”走在了前面，抢先到达我们相遇的地方。)

“攀谈”是什么意思?(闲谈，任凭聊聊。)为什么要“走过去跟他攀谈”?(由于感到很惊奇，很想解快乐中的谜。)

五、讲读第四自然段。

这一自然段主要讲了什么?(主要讲提出了心中的“不解之谜”。)的“不解之谜”是什么?的这个“不解之谜”是怎样产生的?联系前几个自然段的内容想一想。(是通过对挑山工与游人的对比产生的。)

六、讲读第五自然段。

1、同学各自朗读第五自然段。

2、商量。在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿?”挑山工是怎样解释“这个理儿”的?用课文里的话说一说。“我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢?(游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来兴奋怎么就怎么)(挑山工：一步踩不实不行更不能耽搁工夫得一个劲儿往前走)

那么，为什么游人“兴奋怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢?(游人是来巡游的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱;挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。)

七、讲读第六自然段。

1、同学齐读第六自然段。

2、商量沟通。

“心悦诚服”是什么意思?(真心真意地佩服。)“包蕴”指什么?(包含。)“意味深长”是什么意思?(指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。)什么是“哲理”?(有普遍意义的道理，有深刻意义的话。)

山民这几句朴实的话里，包蕴着什么意味深长的哲理?(引导同学紧扣关键词语，比较游人与挑山工的不同之处，然后深化理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深化到更深一层的熟悉：看准目标，坚持不懈，就能到达目的;放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)

八、讲读第七自然段。

画了一幅什么样的画?用课文里的话说一说。为什么说“我需要它”，而且“这幅画始终挂在我的书桌前”?需要的仅仅是这幅画吗?(需要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。始终把这幅画挂在书桌前，是由于需要这种精神来激励自己向前。)

九、布置作业。

熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义。

《挑山工》教学设计2

教材简述：

《挑山工》是当代作家、画家、篮球运动员冯骥才的作品。这篇课文的特点是揭示冲突，设置悬念，似显不露，借事以喻理。立足平实，而心存高远；文章故事讲来宛转真实，而主题开掘深刻服人。因此，教同学成点在于晓事明理，引导同学在了解故事的基础上，读懂挑山工意味深长的话语，领悟其所含蕴的人生哲理。

教学目标：

1、能转换成书本的语言，有条理地说一说挑山工是怎样登山的。

2、有感情地朗读课文中挑山工说的那一段意味深长的话，背诵课文其次自然段。

3、体会含义深刻的'句子，说自己独特化的熟悉。为挑山工登攀的画面题词和题句。

4、尊敬挑山工一心向着目标，脚踏实地、一劲儿往前走的精神。

教学流程：

一、转换言语，话说挑山工登山。

1、今日我们一起学习当代作家、画家冯骥才的作品《挑山工》。沟通课前预习，疏理文脉。

2、同学们，书是读出来的，让我们拿起书本，自由地读读课文的第一自然段，在老师没有提示你们停下时，你们就多读课文几遍。〔3分钟〕

3、挑山工是怎样登山的呢？〔先在纸上画一画，然后再说一说，一生上讲台画，其余同学在纸上画线路〕

4、看图介绍挑山工如何登山。

5、带着这样的画面，一起读一读课文第一段。

二、引导探究，畅谈独特化熟悉。

1、过渡：挑山工登一次山，走的路程大约比游人多一倍！惊奇的是挑山工的速度并不比游人慢。课文用一段美丽的语言向我们展现了这个事实，我们读一读。〔齐读其次自然段〕

2、要把课文读好，首先要进入情景，读到“在道边，诵读凿在石壁上的古人的题句”，你就看到了这样的画面，读到了“在热闹蝗溪边洗脸洗手”，你就在溪边洗脸洗手；读到“他们会不声不响地在你身旁慢吞吞走过，静静地走到你的前面去了”，你的眼前也消失了这样的情景，大家再自由读读课文。

①推举心目中读得最好的同学示范一下。

②朗读接力赛

③最好的鼓舞方式除了掌声以外，那就是带着他们再美美地朗读课文。最高境界的朗读是我们能与心灵相通。这些文字犹如出自我的口，外在表现是把自己对文章的理解写在脸上，写在眼睛里。〔齐读其次自然段〕

3、这么美的一段话，让他们印在我们心中，〔生背诵→师生齐背〕

〔一〕探究“相遇”谈熟悉〔3—6段〕

1、过渡：一次泰山写生，我就亲身遇到了这种状况。那么究竟我们有几次相遇呢？静下心来，读读课文，找到相关的语言。

2、生默读，师巡察：不动笔墨不读书；

3、沟通：读读与他们相关的句子；

①依据同学朗读，师板书：

〔在山下、回马岭、五松亭、山道上……小卖部门前〕

②连起来读这几处描写，发觉什么？〔作家很认真，每一次遇到的描写都不一样〕

4、在这几次见面中，给你们留下最深印象的是哪些话？

〔二〕山民说的那一段话。

请把自己的理解与伙伴沟通一下，竞赛，看哪一组熟悉最深，语言组织得最好，最能表达合作成果。

沟通：二组后比较，哪一组的熟悉更深一些，语言组织也更好一点。

引导同学联系自己的生活实际，说得更深刻一些。

三、为画题词，表达心声。

1、这几组同学代表了我的的心声。也从山民的生活里受到启发，齐读最终一段。

2、仅仅是需要这幅画吗？〔把话说清晰，说完好〕

〔一种奋勉向上的精神，做事一步一个脚印，踏踏实实的精神，向着一个目标不断奋进，永不松懈的精神；做事勤奋向上，步步做实，就能胜利的道理〕

3、让这种精神，鼓舞你，鼓舞我