《元素》的教学反思（5篇）

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元素〔第一课时〕教学反思

在前几节的学习中，同学一步步地补引入了微观世界，已经初步建立起对详细粒子的熟悉，但在同位素的学习中，消失了和元素概念的混淆。元素的概念比较抽象，在本节内容中还要进一步加深理解，我想，假如从分析详细的物质组成动身，使同学知道不同物质里可以含有相同种类的原子，然后再指出这些原子之所以相同，是由于它们具有相同的核电荷数。然后再结合同位素的意义去理解相同种类的原子属同种元素，这样同学理解起来应当会更顺理成章些。

元素〔其次课时〕教学反思

同学对元素周期表的爱好很浓，由于几乎任何一本化学书上都有周期表，他们特别盼望了解有关周期表的相关学问。基于这个特点，关于周期表的结构就设计了一节课完成的思路，相关学问包括：

〔1〕长短周期主副族；

〔2〕同周期，同主族元素的性质改变规律；

〔3〕主要化合价的改变规律；

〔4〕元素金属性和非金属性的推断在周期表中的应用。

上完课后，还有大约十多分钟的课上练习时间，完成三个题，这三个题属于一般难度的题目，结果，约有一半的同学不会做，消失的问题主要有：

〔1〕周期表的结构没记住；

〔2〕学问与习题相脱节，到了习题上学问就全给忘光了；

〔3〕书面表达力量差。

同学接受学问的力量有限，课容量不应当太大，要时刻留意要少要简，要勤反复，多练习，关心同学、引导同学发觉问题，准时解决。通过作业又发觉了一些问题，准时订正了，同学就基本把握了。

《元素》的教学反思2

元素是学校化学教学中的重要概念，同学在学到分子、原子、元素这部分内容时都普遍感到难学，其缘由是这部分内容比较抽象，难以理解，识记的内容又较多，故学起来均感到枯燥无味，元素概念不清晰，那么元素、原子、分子、物质之间的关系就无法搞清晰，但这一概念很抽象，特殊是“具有相同的核电荷数〔即原内质子数〕的同一类原子总称为元素”中的“一类原子”这肯定义，在同学没有学习同位素学问预备时，同学难于理解。课本中对元素概念的导入是：从前面的学习中我们初步了解了元素的概念，知道它是组成物质的基本成份。例如，氢气是由氢元素组成的.，氧气是由氧元素组成的，水是由氢氧两种元素组成的，氢气和水中所含氢元素是相同的，氧气和水中所含的氧元素也是相同的。学习了原子结构的学问以后，氢分子和水分子中都含有具有相同质子数的氢原子，同样氧分子和水分子中氧原子也具有相同的质子数。由此我们对元素概念有了进一步的熟悉：元素就是具有相同核电荷数〔即核内质子数〕的同一类原子的总称。

元索符号的教学，本人除了向同学讲清晰元素符号的写法和含义外，还很抓了元素符号的记忆，要尽快早使同学记住常见元素的符号，这项工作要强调要严抓要落实，要让每个同学过关。有些同学较懒不情愿记学问，背符号，老师要想方法调动同学的主动性，如记忆竞赛，小组内互助记忆，小组对抗赛。教同学自己制作元素学习卡，课余时间记忆，告知同学记忆是才智的一部分，记忆可以煅练出来，如今开头煅记忆力吧。准时检查尤其是后进生的背诵与默写。

《元素》的教学反思3

本节课我对元素的概念进行了重点讲解，整堂课以元素与原子的关系为主线反复进行讲解和训练，并通过这条主线自然得把之前学过的分子、离子的概念联系起来，从而关心同学建立系统的学问网络。

本节课的优点有：

1、通过奇妙的习题设置关心同学理解元素概念中“一类原子”的含义；结合离子的形成进行教学，让同学明确质子数相同的一类原子的总成是元素，从而关心同学建立起元素的概念，关心同学克服本节课的难点。

2、在传授新学问事留意与前面所学学问〔原子〕进行区分和对比，尤其重点强调元素只讲种类、不讲个数，且应用于宏观组成；而原子既讲种类，又讲个数，应用于微观构成；再让同学分别从宏观和微观的角度描述常见物质，从而把对物质的宏观组成和微观构成的熟悉统一起来。

3、让同学通过填写关系图的形式把本章遇到的名词、术语、概念进行区分和归类，加深对本节内容的理解，并建立起系统的学问网络。

4、利用谐音的方法关心同学记忆自然界元素含量的挨次；用嬉戏的形式加深同学对化学改变实质的理解；增添了课堂的趣味性。

本节课的缺点：

1、在总结元素和原子的区分联系时给同学留白太多致使同学无所适从。从同学课堂反应来看，应当给同学预留一些具有引导性的信息。

2、由于元素的概念比较抽象致使同学很难理解，所以应当加强课堂提问的引导性。今后的教学建议：

在今后的教学过程中对本节课的处理应瞻前顾后，所谓瞻前是在之前的分子、原子教学中尽快关心同学建立起微观思维，以便于让同学在学习本课内容时形成宏观与微观的对比。所谓顾后是在今后“水的组成”、“化学式和化合价”的教学中连续渗透加强本节课的内容。

《元素》的教学反思4

本节课引入了“元素”的概念，虽然前面第一章第一节同学已有了“元素”概念的模糊学问，但要全面把握本节的元素的涵义、表示方法、分类及书写等学问对他们来说还有肯定的难度，所以本节课一开头就直接让同学说出已经学问的元素名称，开门见山，直切主题，使同学的思维快速集中起来，再由同学熟知的水由氢氧元素组成，同学便建立起物质由元素组成的理论观念，从而为后面的学习奠定基础。

化学来源于生活，这一点在前面的学习中同学已经感同身受，所以本节中由生活中同学耳熟能详的“广告”入手，又极大调动了同学的学习主动性。在熟悉生活中的元素之后，更进一步熟悉元素的存在，使同学对元素的熟悉更加深刻、清楚，同时也贯穿了“分类讨论”的科学方法。对于地壳中含量占前四位元素，按谐音的“一只羊，二只龟，三头驴，用铁锅煮”的顺口溜记，虽然不非常科学，但信任同学对于氧硅铝铁的排名应当是终生牢记了。本节课始终不断创设情景，引导同学探究，实行同学分组商量、沟通的方法解决有关问题，例如元素符号的记忆采纳竞赛的方法，对于表现优异的小组赐予准时鼓舞，这一切都表达了同学为主，师为主导的教学理念。

对于水、二氧化碳、过氧化氢、空气、氧气等物质的分类又是在同学发散思维的基础上加以点评，既照看到了同学的独到见解，又使要学的内容精彩登场，很好的完成了物质分类学问的教学。

由同学畅谈自己的收获，将本节内容全面概括，使同学又将本节课所学用一线相连，对于同学养成良好的总结的学习习惯大有关心。

当然，本节课由于内容较多，部分同学对所学还不够精，还需要在后面的习题中加以稳固，对于元素符号的全面记忆也还需进一部稳固。

《元素》的教学反思5

上完《元素》一节，我陷入了长期的反思。化学从学科特点上讲，它抽象、零散，不如《物理》的感性，不如《生物》生动，这是它的先天缺乏，但学校化学内容较少，应当比其他科还要好学一些，但事实是，化学才成了某些同学的真正的“天书”！为什么呢？

从以往的教学阅历看，元素一节是同学学习化学过程中成果分化的一道分水岭，从元素符号开头，同学间续接触化学式和化学方程式，部分同学对化学的学习爱好从最开头的布满向往、爱好高涨直线走低，成果一落千丈。莫非记化学式和化学方程式真的比记英文单词还要难吗？我认为，问题不在化学式和化学方程式难记上，而在于同学学习化学的任督二脉没有打通。

何谓学习化学的任督二脉呢？我跟同学说：要学好学校化学需要打开三道门，这第一道门就是元素符号。其次道门是化学式，第三道门是化学方程式。第一道门打开了，你才能接触其次道门，打开其次道门你才能接触第三道门。许多化学式的书写不能靠死记硬背，而是用化合价的学问来解决它。假如元素符号记不住，记住了化合价也没有用武之地，化学方程式就更没希