《亡羊补牢》教学反思（5篇）

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《亡羊补牢》是一个成语故事。讲的是一个养羊人第一次丢了羊，邻居劝他修羊圈、堵窟窿，养羊人没有听从劝说；其次天他又丢了羊，才懊悔没有听邻居的劝说，于是感紧动手把窟窿补上，把羊圈修好。从今，他的羊再也没有丢掉。它告知我们：一个人做错了事，只要肯接受看法，仔细改正，就不算晚。全文有5个自然段。第1至3自然段写的是从前有一个人养了很多羊，丢羊后，不听邻居劝说。第4自然段写其次天又丢了一只羊。第5自然段写他懊悔不听邻居的话，立即把羊圈修好，从今再没有丢过羊。这个成语故事的难点在于体会故事所说明的道理，因此在教学时，我抓住养羊人两次看法的改变，通过各种形式的不同的反复阅读，让同学体会故事所说明的道理。在设计教学时，我留意了以下几点：

一、注意培育同学的识字力量。

识字是中低班级段的教学重点，为了让同学把握生字，我多次在课堂上多次消失难读的词句，并且留意了学习的层次，降低同学学习的难度。如，这篇课文里有一个多音字“圈”，在课文里的“羊圈”一词中念juan〔第四声〕，孩子们常常会受“圆圈”中的“圈”的影响，简单读错。我首先让同学带着拼音读，然后再去掉拼音读；先让同学读词，然后再读句，最终再读全文。有了这个层次，同学在每个部分都有自己的成就感，增加了同学的学习爱好。

二、以文章题目为突破口，直奔重点。

“亡羊补牢”这个题目是对文章的高度概括，抓住了课题，也就抓住了文章的重要脉络。因此在教学中，我就以选择“亡、补、牢”这三个字意思，让同学读课文。这样做既培育了同学要依据课文内容选择字意，又为对下文的学习做好了铺垫。

三、重视读的训练。

朗读对同学理解课文有很大关心，在这节课的教学中，我留意了使用自由读，引读，分角色读等多种方法的读、多层次的读让同学体会感悟，从读中受到情感的熏陶，让同学如临其境。

四、留意了对同学的引导。

在理解课文时，采纳了多种方法引导同学理解。例如：在理解“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”这句话时，就让同学用自己的话说说此句的意思。接着引出养羊人的这种看法对不对？你作为他的伴侣快劝劝他吧。让同学发挥合抱负象，自由表达。在最终总结全文时，我没有直接让同学说读了课文的感受，而是让同学读读养羊人第一次丢羊后的言语，说说你对他的印象，再找他其次次丢羊后的行为，再读你又觉得他是一个怎样的人？同学在对这个人的评价中，自然就总结了寓言的教育意义。这节课虽然在教学设计上有许多考虑，但在教学过程中消失了一些问题，在一些环节的处理上不够敏捷，以后要多加留意。

《亡羊补牢》教学反思2

亡羊补牢是一个成语故事。由于这则寓言较短，所以一课时完成。在设计教学时，我依据学习寓言的三个步骤来教学。首先是理解题意。我以文章题目为突破口，直奔重点。

“亡羊补牢”这个题目是对文章的高度概括，抓住了课题，也就抓住了文章的重要脉络。因此在教学中，我就以选择“亡、补、牢”这几个个字意思，让同学读课文。这样做既培育了同学要依据课文内容选择字意，又为对下文的学习做好了铺垫。然后在理解题意的基础上，组内学习课文内容。在这节课的教学中，我留意了使用自由读、引读、分角色读等多种方法的读、多层次的读让同学体会感悟，从读中受到情感的熏陶，让同学如临其境。

在理解课文时，采纳了多种方法引导同学理解。例如：在理解“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”这句话时，就让同学用自己的话说说此句的意思。接着引出养羊人的这种看法对不对？你作为他的伴侣快劝劝他吧。让同学发挥合抱负象，自由表达。最终联系实际理解寓言。在总结全文时，我没有直接让同学说读了课文的感受，而是让同学读读养羊人第一次丢羊后的言语，说说你对他的印象，再找他其次次丢羊后的行为，再读你又觉得他是一个怎样的人？同学在对这个人的评价中，自然就总结了寓言的教育意义。为了让同学能联系实际理解这则寓言的寓意，我让同学展现了生活中的亡羊补牢大事。

在教学的过程中我始终坚持以同学为主体，让同学自主地去内学习。本课我是采纳回答下列问题与朗读指导及学习生字相结合的方式绽开的。为了培育同学的合作精神及提高同学朗读水平，我设计了朗读对话这一环节，让同学切身体会对话的语气，增添了合作精神。生字在最终做了短时呈现。以上是我认为这节课的胜利之处。

《亡羊补牢》教学反思3

《亡羊补牢》这则寓言是人教版三班级语文下册第三组中的一篇精读课文。寓言通俗易懂，故事情节简明好玩，但寓意深刻。这则寓言主要讲的是一位养羊人第一次丢了养，邻居劝他修羊圈，堵窟窿，养羊人没有听从劝说；其次天他有丢了养，才懊悔没有听邻居的，于是赶快动手把窟窿堵上，把羊圈修好。从今，他的羊再也没丢过。这则寓言告知我们：一个人做错了事，只要可接受看法，仔细改正，就不算晚。

1、激趣导入，同学们喜爱听寓言故事吗？为什么？接下来引导同学学习“寓”：寄予，“言”：讲道理。用一个短小的故事说明一个深刻的道理或挖苦某种人某种事的文学作品。了解故事，读懂寓言所蕴涵的道理，这既是寓言学习的主要目标，也是寓言学习的方法，接下来让同学理解“亡羊补牢”是个成语，这个成语中有不理解的字吗？〔亡：丢失。牢：关牲口的圈，在课文中指羊圈。〕

2、小组合作学习，把握故事内容。

为什么养羊人的羊丢了一次又一次？请同学们默读课文，用“—”画出第一次丢羊的缘由，用“﹏”画出丢羊后养羊人和街的表现。沟通第一次丢羊的缘由。同学很快能够找到文中的句子，并能理解到位，不过在引导同学读了两个人的对话，在语气方面你们有没有好的建议时，同学并不能很快的理解，我适时引导同学体会养羊人的`毫不在意、满不在乎。邻居的关怀、焦急、恳切。接下来，让同学通过分角色读加以体会。

3、揭示寓意：由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要〔准时改正〕，就〔来的及〕。所以，“亡羊补牢”后面往往跟着一句话——“未为迟也”这个语言故事应当让同学懂得后一句话“未为迟也”，同学大多能够说出前面，不重视后面，我准时给同学补充。这样能让同学明白一个什么道理〔一个人做错了事，只要肯接受看法，仔细改正，并不算晚。〕

《亡羊补牢》教学反思4

《亡羊补牢》这篇课文是一则成语故事。这个故事短小精悍，故事性较强，课文内容较简洁，对同学来说在把握内容上不会有什么困难。关键是要通过读懂寓言的内容来理解寓言中所含着的意思。寓意是对故事中的详细形象和故事情节作的最高概括，对于学校生来说是有一个跨度的，为了关心同学迈过这个跨度，必需重视情境创设，由于同学只有在耳闻目睹之后，才会真正深化地理解故事内容，正确地对故事角色进行分析和评价，在此基础上，才能水到渠成地概括出寓言向我们揭示的道理。通过课文的教学，要使同学明白一个道理：出了过失应当准时想方法补救，免得再受损失。这篇课文的教学，我在教学设计中考虑同学的年龄状况，表达了新课程的理念。

1、导入设计富于情趣，吸引同学深化理解课文：

一上课，我便引导同学通过积累成语，引出这个故事，同学由此兴志勃勃地投入学习，思维随之活跃起来，质疑创设问题情境也就应运而生，各个疑问代表了同学学习寓言的求知欲，这些激发同学学习爱好，形成探究的动机，是同学自主学习的良好开端。

2、重视对重点词句的教学关心同学理解文本和培育运用语言文字力量：

在这篇课文中，我设计了“练习说话”的环节，高度重视字词教学，由于这正是低班级语文教学的重点。在讲“应当”这个词时，我指导同学通过联系实际生活理解词义，让同学说句子练习进行运用语言文字训练。另外，还引导同学说说身边类似“亡羊补牢”的例子，让同学在运用中培育同学的表达力量，同时加深对寓意的理解，并引导同学运用这个成语故事，指导同学处理解决生活中的事情。

3、重视朗读文本，让同学在读中品悟，培育语感，形成朗读力量：

在教学过程中，读好两次丢羊的经过。第一次他是满不在乎，邻居劝告的话，他没当回事；其次次他很懊悔，觉得应当根据邻居说的去做，并马上动手将羊圈修补得结牢固实。指导朗读时，引导同学把寓言中所表达的几个层次的意思读出来。在朗读的形式上，先让同学自读，读准字音，读通句子；然后默读理解故事内容；老师范读，同学练读抓住重点词句；最终再分角色读，通过反复地读，到达理解寓言含义的目的。然后，充分利用插图，将四幅图放在一起，指导同学看图讲故事。大家的学习爱好非常浓，有的复述故事，有的绘声绘色地讲故事。

4、拓展练习，丰富同学课外学问。

最终非常钟，我又和同学们一起阅读了语文读本上的《熟能生巧》，促使同学主动进行课外阅读。不仅激励同学重视阅读《语文读本》，而且进行了语言积累。

综合上述，本节课同学读懂了课文文本，理解了寓意，启发了同学思维，培育同学创新意识，进行了语言积累。当然，这节课不免还存在着一些圆满：

1、教学过程中，创新意识不够深化，在今后的教学中，肯定要更加加强培育同学的合作，探究，创新的意识，为实施素养教育打下良好的坚实的基础。

2、在联系实际环节，有的同学理解了寓意，但是不能条理清晰地表达诞生活中类似的事例。今后还需要连续加强培育同学的语言表达力量。

《亡羊补牢》教学反思5

亡羊补牢是一个成语故事。讲的是一个养羊人丢了羊，开头不在意，后来羊又丢了，最终补好羊圈不再丢羊的故事。它告知我们：出了过失应当准时想方法补救，免得再受损失。全文有3个自然段。第1自然段写的是从前有一个人养了很多羊，丢羊后，不听邻居劝说。第2自然段写其次天又丢了一只羊，他懊悔不听邻居的话，立即把养圈修好，从今再没有丢过羊。第三自然段写的是这个成语故事告知我们的道理。

这个成语故事的难点在于体会故事所说明的道理，因此在教学时，我抓住养羊人两次看法的改变，通过各种形式的不同的反复阅读，让同学体会故事所说明的道理。在设计教学时，我留意了以下几点。

一、注意培育同学的识字力量。

识字是低班级段的教学重点，为了让同学把握生字，我多次在课堂上多次消失难读的词句，并且留意了学习的层次，降低同学学习的难度。我首先让同学带着拼音读，然后再去掉拼音读；先让同学读词，然后再读句，最终再读全文。有了这个层次，同学在每个部分都有自己的成就感，增加了同学的学习爱好。

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