《为坚强喝彩》的教学反思

Word第第页《为坚强喝彩》的教学反思“创设丰富的教学情境，激发同学的学习动机，培育同学的学习爱好，调动同学学习的主动性，唤起同学的创新意识，促进同学的独特进展”，这是当前我国学校《思想品德》课程进一步深化改革的必定要求。如何“真正让课堂的主体————全体同学‘活’起来，使同学主动主动地参加到各项教学活动中去，进而培育同学良好的政治素养”？我们在七班级《思想品德》下册第六课《为顽强喝彩》的课题讨论教学过程中主动进行了一系列的探究与实践，在此谈些粗浅的教学体会和反思。

一、课前三分钟讲演————让主体在课堂上“活”起来的“药剂”

传统的重教轻学现象，加上《思想品德》课的学科性质及特点，导致很多同学对《思想品德》课不感爱好，不会学习。因此，我们认为，七班级《思想品德》课教学最重要的不是急于向同学灌输书本学问，而是首先要解决同学对该门课程的学习爱好问题和如何增添课堂教学的感染力问题。有鉴于此，我们尝试实行课前三分钟由同学依据课前预习课文的内容和体会进行讲演，让同学参加教学过程。教学实践证明，这样做不仅增添了课文内容与同学实际相结合的针对性，有效地培育了同学的说话力量，加强了同学与同学、同学与老师之间的思想沟通和情感沟通，而且更重要的是变同学从“要我学”为“我要学”，极大地激发了同学的学习爱好和热忱。这是让课堂教学“活”起来的“药剂”。

二、指导同学阅读————让主体在课堂上“活”起来的基础

联合国教科文组织出版的《学会生存》一文中指出：“将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”传统教学方法，老师“一言堂”一味地讲，而忽视了同学的学习能动性，其效果不言而喻。作为当代老师应充分熟悉到为人师不仅要“传道授业”更要“授人以渔”，为此我们在第六课课堂教学中，除了完成教学设计中的各项内容外，还有意识地注意对同学进行阅读方法的指导，让同学成为学习的主体而非学习的机器。详细的做法总结如下：

1、指导同学阅读课题、框题和目题————把握全课学问框架

课题是全课内容的缩影和概括，阅读课题，思其所云，初获印象。框题和目题是本框和本目的概要，是课文的“骨架”。指导同学将课题、框题、目题联系起来阅读，既可理清各“题”之间的规律关系，又可明白全课的理论体系和学问网络，做到“一目了然”。

2、指导同学粗读教材————课前预习

书最终是同学读的，老师的主导作用最终是通过同学这个主体发挥出来的。刚开头时许多同学没有预习习惯，有些同学预习流于形式。虽然教材的编排形式生动活泼，可读性强，但同学自学阅读时常常面临两种逆境：其一阅读速度快，走马观花，看完不知所云。其二，阅读时易被丰富好玩的材料所吸引，而忽视对基本学问的把握，易犯“捡了芝麻丢了西瓜”的毛病。因此同学在进行第六课的课前预习之前，我们就印发了导读提纲供参考，让同学能够“有章可循”，从而提高了预习的效果。

3、指导同学细读教材————课堂阅读

在讲授新课过程中，我们依据《课程标准》确定的教学目标，对重难点进一步列出细目，让同学带着问题阅读，围绕框题，钻研目题，了解正文、帮助文及相关链接，细读、精读教材，老师巡回指导同学的疑问，从而提高了阅读实效。

三、老师设疑导思————让主体在课堂上“活”起来的关键

无论古代学者还是现代教育家都认为：思起于疑，无疑则无思。人的学习过程就是不断地设疑和解疑的过程。有疑才能激发同学不断地思考，产生剧烈的求知欲望，点燃思维的火花。

在第六课的教学中，为了激“活”同学思维，我们适时选择最正确时机，诱导同学启动思维，为他们创设情境，进而开启学问宝库大门。如：

1、针对学情设疑导思

针对“意志”、“顽强意志”等七班级同学难于直接理解的内容，在第一框教学导入环节中采纳同学感爱好的《小品》设疑，引入课题，激发同学爱好，导出意志品质的相关教学内容；在其次框教学中，针对同学意志品质薄弱的学情，实行“自我测试问卷”及组织同学参加“意志银行”活动等设疑，导入“磨砺意志，学会顽强”的方法学习。

2、电教手段设疑导思

利用现代教学技术参加教学是当代老师必需具备的基本素养之一，在课堂教学过程中恰当应用现代教育技术与教学手段，可以全面推动素养教育，加快课堂教学节奏，增大课堂学问密度，增添直观效果，关心同学理解抽象的理论学问，使同学的有意留意和无意留意产生节奏性更替，从而激发爱好，活跃课堂，强化内容，使教学产生良好效果，最终完成教学任务。在第六课的教学中，充分利用《黄河大合唱》等高亢激扬、美丽悦耳的歌曲，《一屋不扫，能否扫天下》等寓意深刻的漫画，《千手观音》等回味深长的录像，《袁隆平》、《体操教练》、《夏令营中的较量》等具有时代特征的典型材料设疑导思，都是通过现代教学手段在课堂上一一呈现出来。实践说明，到达了活跃同学思维，启发同学思索的作用。

四、课堂活动与商量————让主体在课堂上“活”起来的核心

在传统的教学理念中，“学问本位”、“老师中心”、“结论唯一”，课堂当作同学接受教育的唯一场所，教科书当作学问和信息的唯一来源，同学在课堂上扮演着观众与听众的角色，成为老师灌输的对象，最终使同学学习主动性丢失，同学沦为学习的奴隶。在第六课的教学过程中，我们根据同学的'直接阅历创设了一系列的活动与商量的话题，鼓舞同学动脑、动口，让同学在活动和商量过程中学习，在活动和商量中内化思想品德。如在第一框设计了“活动拓展”的教学环节，让同学充分联系自己的日常行为，探究“如何主动运用顽强意志去抵抗诱惑”这一话题；在其次框“我的意志品质”的教学中，实行同学之间进行互相商量，回顾自己的成长历程，然后互相沟通有无顽强意志所产生的不同结果；在“磨砺意志，学会顽强”的教学环节中，将全班同学先分成小组进行商量，然后由每个小组选派一位代表发言，在商量的基础上联系自己的学习生活实际进行沟通，得出“磨砺意志，学会顽强”的方法。这一系列的活动与商量式教学，一改以往课堂教学中将同学视为接受“美德”的容器，真正让同学成为学习的仆人，极大地调动了同学学习的主动性，使同学主动与主动地参加教学过程，活跃了思想品德课的教与学。

当然，通过第六课的教学，我们也发觉了不少问题，如怎样通过活动开展，更好地